建筑专业教育趋势之探讨
关于《建筑识图与构造》课程教学改革探讨
山西科技
Ｓ Ａ Ｘ ＣＥ Ｃ Ｎ Ｅ Ｈ ＯＸ）Ｙ Ｈ Ｎ Ｉ ＩＮ ＥＡ Ｄ Ｔ Ｃ Ｎ Ｉ Ｇ Ｓ
２ ０ 年第 １ ０８ 期
１ ２ 月 ０１ ３出版
●人才培养
关于《 建筇识图与构造》 课程教学改晕掾讨
刘 小聪 丁 胜 ’ ’
用 、 作法实例 、 新 新规范要 求等 内容 ， 这种 处理方式更 实用 ， 也
为了便 于教 学 ， 我们将 教学 内容分成 建筑制图与识 图及民 用建筑构造与工业建 筑构 造两 大部分 。 第 一部 分是建筑制 图与识 图 ， 主要介 绍投影 的基本 原理 、 建筑形体投影的作图原理 及作 图方 法、 建筑工程专业图样的表
养学生 ， 增强学生的适 应性和发展潜 力。通过不断 的教学改革
达方法和图示特点。针对 高职教育的特点 ， 通过 教学 内容 的改 革， 删除 了课程 教学 中理论性较 强而应用性较 弱的 内容 ， 如一
和教学探索 ， 学习国内外教 学研 究与 改革 的最新 成果 ， 结合高 职学生的具体情况 ， 我们在改革教学 内容 、 强化教学手段 、 改进 教学方法 、 提高素质教育 、 培养应用型人才等方面进行 了尝试 。
作者简介 ：） 小聪 ， ，９５年 出生 ，９０年 毕业 于华 南 １刘 女 １６ １９ 理 工大学 ， 副教授 ，１１ １湖南省湘潭市 ４ １０ ，
１ 《 建筑识图与构造》 课程教学方法的改革与措 施 １ １ 教 学内容的改革 ．
些传统教材 中较复杂的线面相交问题 和截 断体 、 相贯体 的投影 等纯理论 方面 的知识 ， 这样 既可 以优化授课 内容 ， 又精简授课 时数 ， 同时还能适应高职教育学时短 、 应用性强 的特点 ； 强化建 筑形体投影的作图及建筑 形体 的剖切作 图环 节。为 了提高教 学效果 ， 直观 图贯穿整个体 的投影教学 中。而在建筑工程专 用 业 图中， ： 如 建筑工程施工 图、 装饰 工程施工 图 、 构工程施工 结 图、 工程施 工图 ， 设备 主要以实际工程图样进行训练为例 ， 介绍 相关专业工程 图的识读与绘图知识 ， 重点放在培养学生对专业 图识 图和绘 图的能力 ， 即动手能力 的培养 。特别 是为了在教学 方法上采 用案例式 、 提问式 和启 发式教学 ， 在内容编排上一开 始就 引入一套工程施 工图 ， 配以直观 图， 并 让学生感知我们研 究 的是什么 ， 有哪些 内容 ， 有什么作用 ， 我们研究 它要解决 哪些 问题 ， 等等 。在后面 的教 学上都 围绕这个教 学实例进行 展开 ， 把理论知识应用到实践 中。如我们研 究投影 就是 为 了把建筑 物表 达出来 ， 因为建筑工程 图样 就是投影 图； 又如我们研究 的 体就是建筑物 ， 因为建筑物本 身就是一个复杂 的组合体。 第二部分是 民用建筑构造与工业建筑构造 ， 主要介绍了民 用建筑 的构造组成 （ 如基础 、 墙体 、 楼地层 、 楼梯 、 屋顶、 门窗等 ） 和构造做法 以及工业建筑 中厂房结构类型 、 主要承重结构构件 的基本知识等 。特别是 民用建筑构造这一部分中尤显 突出， 删 除了过去陈 旧的构造 做 法 ， 同时加 重 了建筑 构造 的新 材料 运
学校建筑创新设计研究及未来设计走势分析郑仲旭
学校建筑创新设计研究及未来设计走势分析郑仲旭发布时间：2021-08-26T05:41:19.770Z 来源：《建筑学研究前沿》2021年9期作者：郑仲旭[导读] 学校建筑作为教育的载体，其不仅反映学校的物质条件，也在一定程度上映射学校的教育观。
因此新时期学校建筑的创新设计研究备受关注，特别是信息时代的到来、素质教育的改革也使得学校建筑设计呈现新特点，提出新要求。
本文主要就学校建筑创新设计问题进行研究，并论述学校建筑设计的未来设计走势，以更好地指导学校建筑设计，营造书香人文校园。
郑仲旭广东新城建筑设计院有限公司梅州分公司广东省梅州市 514000摘要：学校建筑作为教育的载体，其不仅反映学校的物质条件，也在一定程度上映射学校的教育观。
因此新时期学校建筑的创新设计研究备受关注，特别是信息时代的到来、素质教育的改革也使得学校建筑设计呈现新特点，提出新要求。
本文主要就学校建筑创新设计问题进行研究，并论述学校建筑设计的未来设计走势，以更好地指导学校建筑设计，营造书香人文校园。
关键词：学校建筑；设计研究；设计思路；创新一般认为，学校建筑是学校文化的一部分，而长期以来学校建筑设计也出现了过于死板的问题，建筑设计人性化关注不足，建筑设计缺乏美感，背离了以人为本的教育理念。
随着建筑工艺水平的提高，建筑设计需求也更为多元和个性化，因此探讨建筑设计的创新思路和举措对于丰富校园文化，推动教育变革具有积极意义。
基于具体案例的学校建筑创新设计分析和学校建筑设计未来走势分析具有现实必要性。
1 学校建筑设计的聚焦点1.1建筑设计必须服务于教学建筑设计千变万化，其本质功能属性不变，建筑设计必须始终服务于教学，方便教育教学活动的开展。
基于现代教育教学工作展开的角度分析，新的教育方法和教育技术不断出现，也客观上要求学校在建筑设计上推陈出新，在学校建筑设计时要确保学校主体建筑结构功能和条件满足教学需求。
1.2 建筑设计必须求新求变当前教育改革不断深入，也衍生出新的教育理念，如自主化学习理念、共享学习理念等，其对学校建筑设计也提出了新要求，如建筑设计中要打造创客共享空间，要增加个性化关怀等。
教育研讨会共同探讨未来教育的发展趋势
教育研讨会共同探讨未来教育的发展趋势未来教育的发展趋势备受广泛关注。
为了更好地应对教育领域的挑战和机遇，教育研讨会成为一个重要的平台，供专家学者、教育从业者和政策制定者共同探讨和交流未来教育的发展方向。
本文将介绍教育研讨会的重要性以及未来教育的发展趋势，旨在激发对教育改革的思考和行动。
一、教育研讨会的意义教育研讨会是一个专业的交流平台，提供了促进教育创新、分享最佳实践的机会。
通过参与研讨会，教育从业者可以深入了解当前教育领域的发展情况和趋势，从而提升自己的专业能力和素养。
此外，教育研讨会还为各级政府部门和决策者提供了了解教育问题和需求的重要渠道，为政策制定和改革提供参考。
二、未来教育的发展趋势1.个性化教育未来教育将更加注重每个学生的个性化需求和发展潜力。
个性化教育可以帮助每个学生在教育过程中得到充分的支持和关注，使其能够充分发挥自己的优势和潜能。
通过技术的应用，比如人工智能和大数据分析，教育可以更加准确地评估学生的学习状态和需求，提供更加个性化的学习资源和指导。
2.技术驱动的教学技术在教育中的应用已经成为不可忽视的一部分。
未来教育将进一步推动技术的应用，以提高教学效果和学习体验。
虚拟现实、增强现实、人工智能、云计算等技术将被广泛应用于教育领域，为学生提供更加生动、互动和个性化的学习体验。
同时，技术的应用也将带来教学方式和评估方法的创新。
3.跨学科教育未来社会的发展趋势注定了知识的涉猎范围将更加广泛，而教育则需要适应这种趋势，提供跨学科的教育。
跨学科教育可以帮助学生更好地理解知识之间的关联和交叉，培养学生的综合能力和创新思维。
未来教育将强调学科之间的整合和交融，鼓励学生积极主动地探索和应用不同学科的知识和技能。
4.全球化视野全球化是未来社会的重要特征，也是教育发展的重要趋势。
未来教育需要培养具备全球化视野和跨文化交流能力的学生，使他们能够适应全球化竞争和合作的环境。
通过国际交流项目、跨国合作学习、外语教育等方式，未来教育将帮助学生更好地了解和尊重不同文化，培养国际化的人才。
工程专业教研活动记录
一、活动背景随着社会经济的快速发展，工程类专业在人才培养、技术创新和社会服务等方面扮演着越来越重要的角色。
为了提高工程教育质量，加强师资队伍建设，我校于2023年3月15日组织开展了工程专业教研活动。
本次活动旨在促进教师之间的交流与合作，提升教学水平和科研能力，为培养高素质的工程人才奠定坚实基础。
二、活动时间及地点活动时间：2023年3月15日（星期三）上午9:00-12:00活动地点：学校会议室三、活动参与人员本次活动邀请了校内各工程类专业的教师、教学秘书、教务处领导等共计30余人参加。
四、活动议程1. 开幕式2. 教学经验分享3. 科研成果交流4. 专题讲座5. 互动交流6. 总结与展望五、活动内容1. 开幕式活动伊始，教务处领导发表了热情洋溢的讲话，强调了工程专业教研活动的重要性，并对教师们提出了殷切期望。
随后，全体与会人员共同观看了我校工程教育宣传片，进一步了解了学校工程教育的特色和发展现状。
2. 教学经验分享在经验分享环节，三位优秀教师分别就《工程制图》、《结构力学》和《材料力学》三门课程的教学经验进行了交流。
他们分享了如何激发学生的学习兴趣、提高课堂效果、开展实践教学等方面的成功做法，为其他教师提供了有益的借鉴。
3. 科研成果交流在科研成果交流环节，五位教师分别就自己的最新研究成果进行了汇报。
内容包括：新型建筑材料的研究、建筑结构优化设计、土木工程安全监测等。
与会教师对各位教师的科研成果给予了高度评价，并就研究方法、实验设计等方面进行了深入探讨。
4. 专题讲座本次教研活动邀请了校外知名专家为教师们作专题讲座。
讲座主题为“工程教育发展趋势与人才培养”。
专家从国际工程教育发展趋势、我国工程教育改革方向、人才培养模式创新等方面进行了深入剖析，为教师们提供了宝贵的理论指导和实践参考。
5. 互动交流在互动交流环节，教师们就教学、科研、学科建设等方面的问题进行了热烈讨论。
大家纷纷结合自身工作实际，分享经验、探讨问题、寻求解决方案，现场气氛热烈。
建造师的继续教育和职业技能提升建议
建造师的继续教育和职业技能提升建议随着社会的不断发展和建筑行业的迅速进步，建造师的角色变得越来越重要。
作为建筑工程领域的专业人士，建造师需要不断提升自己的职业技能，以适应行业发展的需求。
本文将探讨建造师的继续教育和职业技能提升建议。
一、了解行业动态建造师作为建筑行业的核心人才，应该时刻关注行业的最新动态。
建筑行业的技术和法规不断更新，建造师需要及时了解并掌握这些信息，以保持竞争力。
可以通过参加行业研讨会、阅读专业杂志和关注行业博客等方式获取最新的行业信息。
二、参加培训课程继续教育是建造师职业发展的重要组成部分。
建造师可以参加各种培训课程，提高自己的专业知识和技能。
这些培训课程可以是由行业协会、职业培训机构或大学提供的。
通过参加这些课程，建造师可以学习到最新的建筑技术、管理知识和法规要求，从而提升自己的职业能力。
三、拓宽专业领域建造师在职业发展过程中，可以考虑拓宽自己的专业领域。
建筑行业有很多不同的专业领域，如结构设计、装饰设计、施工管理等。
建造师可以选择在某个领域深耕，成为该领域的专家，或者在不同领域间转换，增加自己的专业广度。
这样可以提高建造师的职业竞争力，并为未来的职业发展打下坚实的基础。
四、加强沟通和领导能力作为建造师，不仅需要具备专业知识和技能，还需要具备良好的沟通和领导能力。
建造师通常需要与各种不同的人打交道，如客户、承包商、设计师等。
良好的沟通能力可以帮助建造师更好地理解和满足客户需求，有效地协调各方利益。
同时，建造师还需要具备领导能力，能够有效地管理团队，推动工程项目的顺利进行。
五、关注安全和环保安全和环保是建筑行业发展的重要方向，建造师应该时刻关注并积极参与相关工作。
建造师可以通过学习相关的安全和环保知识，推动工程项目的安全和环保工作。
此外，建造师还可以关注和应用新的环保技术和材料，提高建筑项目的环保性能。
六、保持学习的态度在建筑行业，技术和知识的更新速度非常快，建造师需要保持学习的态度。
建筑专业技术人员继续教育探讨
合同续聘和职务晋升的必备依据之一， 推动继续教育终身化 ， 做到活到 中所需要解决的问题不太清楚， 这就使得继续教育的师资难以满足建筑行业 考核，
专 业技 术人 员 更新 知 识 的需要 。
老， 学 到老 。
３ 、 课程设置脱离实际， 学用脱节。当前建筑业继续教育课程设置存在着 教学方法陈旧、 教学形式单调和教学内容以“ 学科为中心” 的弊端。 一般来说，
工程 质量 与管理
ｄ圆圈
建筑专业技术人 员继续教育探讨
摘要 ： 企 业 间的 竞争，归根 结 底是 人 才 的竞 争， 人 才 的培 养， 建 筑业 尤为 突 出， 企 业 间的 竞争 ， 归根 结底 是 人才 的竞 争， 人 才 的培 养， 建筑业尤为突出， 只有提高教育 自身素质， 加强建筑业继续建设， 才能给建筑业带来新的活力。
４ 、 创新继续教育模式 。继续教育要改革传统的集中面授方式， 学习和运
用现 代 教育 的培 训方 法 ， 采 用 情景 模拟 、 案例 教 学 、 对 策 研讨 、 外 出考 察 、 学术
专业深造 、 合作研究、 学历教育以及有组织、 有考核的自学等形式， 开展 企事业单位 比较青睐讲座法、讲授法等传统的教学方法， 而对模拟 、角色扮 交流 、 逐 步改 变 手 工操 演、 工作 样本 等 新 的教 学方 法不 太 重视 。大 部分 企 事 业单 位 选择 的教 学形 式 灵活 多 样的 教育 活 动 。研究 开 发继 续教 育 数据 库 管理 软 件 ， 全面实现信息化， 利用现代化教学手段提高工作效率和管理水平 。 积 仍 然是 岗 位 内培训 ， 对产 学 结合 、 企业大学、 跨 国培 训 、 逐层选拔、 远 程 教育 等 作方式， 极推行多媒体教学， 探索利用 网络技术发展远程教育， 向广大专业技术人员 新 的 培训 形式 还 不 了解 。课 程设 置仍 以教师 为 中心 ， 不顾 专 业 技术 人 员 的实 法规咨询， 提供建筑行业主要专业和相关专业的最新发展动态， 以 际 需求 ， 忽 视 了专业 技术 人 员创 新 能力 的培 养 。 目前 ， 继 续 教 育模 式 尚未 突破 提供政策、 方式 、 方法 、 时间和地点等信息， 扩大从业人员获取知识 和 传统教育思想的束缚， 教育针对性和办学形式灵活性不够 。继续教育工作 的 及有关培训 内容 、 推进 教 育模 式 变革 ， 为 广 大专 业 技 术人 员 进 行 “ 终身 教 育 ” 提 供便 大 多 数精 力用 在 人员 的外 语 培训 、 职称 考试 前 培训 或 一般 的业务 知 识 学 习方 信 息途 径 ， 面， 缺少 以更新扩充新思想 、新观念 、高科技知识和现代管理知识为主要 内 捷高 效 的学 习条 件 。 容， 以提高员工业务技能和创新能力为主要 目的的高层次培训。 结 束语 ４ 、 部分建筑企事业单位对员工继续教育缺乏后续跟踪活动， 单位的继续 建筑业专业技术人员继续教育是指对具有大学专科 以上学历或 中级以 教育结果没有得到及时反馈， 而且部分企事业单位未能为受训者提供新技能 在建筑业专业技术岗位上工作过一定年限的操作技术人员 使 用 的支 持 性工 作 环 境， 使 得 受 训者 学 习到 的新 技 能 难 以运 用 于 实 际 ， 受 训 上专业技术职称、 以提高其专业技术水平和创造能力为 目 的的延续性 者依然采用继续教育前的工作方式。 同时， 某些单位对继续教育投入较少， 重 和技术管理人员进行的， 建筑业专业技术人员的继续教育是建筑人才资源再开发的重要渠 视程度不够。建筑业专业技术人员的培训时间少， 用在专业技术人员继续教 教育活动。 是完善专业技术人员知识结构、 改善人才结构 、 提高其专业水平和创新能 育 上 的经 费 少， 这 些都 反 映出建 筑 企事 业 单位 不是 很 重 视专 业 技术 人 员 的继 道， 力 、 促 进 建筑 事业 健 康持 续 发展 的重 要 支撑 和保 证 。 续 教 育 问题 。 ５ 、法制建设相对滞后， 对专业技术人员 的继续教育工作缺少监督， 没有 参 考 文献 ［ １ ］ 刘军 ． 孙艳 萍 ．继续 教 育的 问题 与 对策 ｏ ］继 续教 育 ２ ０ ０ ２ （ ０ ６ ） ２ １ 方 仲 汉 ．用 创 新 的 思 想加 强 和 改 进 继 续 教 育 工 作 Ｕ ］ ． 继 续教 育 与人 事． 聘、 年度考核 、 职业资格认定 以及工资、 福利待遇、 奖惩都没有很好地联系在 Ｉ 起 。因此， 专业技术人员参加继续教育的积极性和 自觉性不高。 ２ ０ ０ １ （ １ １ ） ｒ ３ １ 后 国权 ．湖 北 出台专 业技 术人 员继 续教 育暂行 规 定Ⅱ 】中国培谢 Ｉ
工程行业职业教育心得体会(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，工程行业作为国民经济的重要支柱，其地位日益凸显。
近年来，国家大力推行职业教育，为工程行业培养了大量高素质的技术技能人才。
作为一名工程行业的从业者，我有幸参加了职业教育，以下是我的一些心得体会。
一、职业教育的重要性1. 培养实用型人才工程行业对人才的需求量很大，而职业教育正是为了培养具备实际操作能力和创新精神的实用型人才。
通过职业教育，我们不仅掌握了理论知识，更重要的是学会了将理论知识运用到实际工作中，提高了自己的实践能力。
2. 促进就业职业教育注重培养学生的职业技能，使得毕业生在就业市场上更具竞争力。
在工程行业，掌握一定技能的毕业生更容易找到满意的工作，为自身发展奠定基础。
3. 推动行业发展职业教育为工程行业输送了大量高素质人才，有助于提高整个行业的整体水平。
这些人才在技术创新、项目管理、工程质量等方面发挥着重要作用，推动了工程行业的持续发展。
二、职业教育的内容与特点1. 课程设置职业教育课程设置紧密结合工程行业实际需求，以实用为主。
主要包括公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程和实习实训课程。
公共基础课程包括数学、英语、计算机等，专业基础课程涉及工程力学、材料力学、建筑结构等，专业技能课程包括施工技术、测量技术、质量检测等，实习实训课程则让学生在实际工作中锻炼自己。
2. 教学方法职业教育采用“理论教学与实践教学相结合”的教学方法。
在理论教学中，注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探讨；在实践教学中，注重培养学生的动手能力和创新能力，让学生在实践中发现问题、解决问题。
3. 师资力量职业教育师资力量雄厚，既有理论知识丰富的教师，又有实践经验丰富的工程师。
他们通过传授自己的知识和技能，为学生提供了良好的学习环境。
三、职业教育对我的影响1. 提升专业技能通过职业教育，我系统地学习了工程行业的相关知识，提高了自己的专业技能。
在实习实训过程中，我学会了如何运用所学知识解决实际问题，为今后的工作打下了坚实基础。
建筑专业教师演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我的想法和感悟。
作为一名建筑专业的教师，我深知自己肩负着培养未来建筑人才的重任。
在此，我想以“传承与创新，筑梦未来”为主题，与大家共同探讨建筑教育的发展。
一、传承建筑，作为人类文明的载体，承载着历史的记忆、文化的传承和时代的风貌。
建筑教育，作为培养建筑人才的重要途径，肩负着传承建筑文化、技术、艺术和历史的重要使命。
1.传承建筑文化建筑文化是建筑教育的基础。
我国建筑历史悠久，源远流长，拥有丰富的建筑文化遗产。
作为建筑教师，我们要深入研究我国建筑文化，将其融入教学实践中，让学生了解和热爱我国建筑文化，从而在未来的建筑设计中传承和发扬。
2.传承建筑技术建筑技术是建筑教育的核心。
随着科技的不断发展，建筑技术也在不断创新。
作为建筑教师，我们要紧跟时代步伐，掌握最新的建筑技术，将其传授给学生，使他们具备扎实的建筑技术功底。
3.传承建筑艺术建筑艺术是建筑教育的灵魂。
建筑不仅仅是实用，更是一种艺术。
作为建筑教师，我们要培养学生对建筑艺术的鉴赏能力，激发他们的创新思维，使他们成为具有艺术素养的建筑人才。
二、创新在新时代背景下，建筑教育面临着前所未有的挑战。
创新成为推动建筑教育发展的关键。
以下是我对建筑教育创新的几点思考：1.创新教育理念传统的建筑教育模式以知识传授为主，忽视了学生的个性发展和创新能力。
我们要转变教育理念，以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
2.创新教学方法传统的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
我们要创新教学方法，采用多元化的教学手段，如案例分析、实地考察、项目实践等，提高学生的学习效果。
3.创新课程体系课程体系是建筑教育的核心。
我们要根据时代发展和市场需求，不断优化课程体系，增加跨学科、跨领域的课程，培养学生的综合素质。
4.创新评价体系传统的评价体系以考试成绩为主，忽视了学生的综合能力。
我们要创新评价体系，采用多元化的评价方式，如过程性评价、项目评价等，全面评价学生的能力和素质。
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建筑专业教育趋势之探讨卓 曰文【摘 要】 本文分析西方和中国的建筑教育体系的演变,探讨不同建筑教育制度在不同时期的优缺点;分析建筑教育的真正意义和建筑职业的危机,重新解读包豪斯办学模式。
包豪斯的包容性和对于工艺的直接体验,对于我们现在建筑专业教育发展有着极其重要的借鉴意义。
【关键词】 包豪斯 学院派 多元性 建造【收稿日期】 2007年5月【作者简介】 卓曰文,上海大学美术学院建筑系讲师。
开始本文的讨论之前,引用格罗庇乌斯曾经说过的一段话以表达对这位建筑先贤的尊敬,因为他在建筑教育领域的很多想法至今仍对我们有很大启发:“一起让我们来渴望、孕育、创造一个未来的全新结构,从而把建筑雕塑绘画统一在一个整体中。
”中国的建筑师时下常被人诟病为熟练工人,言下之意是可以完成大量的生产任务,却缺乏创新精神和艺术理解力。
近20多年来,整个中华大地到处是拔地而起的高楼大厦,城市化进程的洪流可与二战之后的欧美相比。
可是令人泄气的是,在这个建筑师的黄金时代,国内却很难找到稍具艺术气质的出自中国建筑师之手的建筑,这不得不说是一代建筑师的悲哀。
诚然,在中国从事建筑设计,较之欧美有更多的外部因素挚肘。
但是,究其主观原因,中国建筑师的自身素质实在有很多不尽如人意之处。
中国建筑师普遍有很强的绘图能力,AUT OC AD的操作普遍熟练;也善于模仿,国外的某些建筑特征可以很快地在国内的建筑上被大量复制出来。
但是我们不禁要问,什么时候中国建筑师才能走出来,不再躲在国外建筑师的阴影下?这个问题与其说是提给建筑师的,不如说是提给中国的一整套建筑教育体系。
在当今世界全球化多元化的趋势下,建筑学受到来自社会、艺术、技术等各方面的巨大影响。
在这样的形势下,我们很有必要重新审视一下国内外的建筑教育的发展,并且做出适当的调整以使现在的学生能够更好地适应未来的建筑行业。
一、西方建筑教学模式演变1.学徒制。
建筑师在古代一直是一个师徒相传的职业。
英国的早期建筑教育制度是学徒制的典型代表,这是一种中世纪学徒制度的修正。
不再像中世纪的学徒那样付出自己的劳动,英国的学徒制要求学生付出一定数量的金钱以换取技能教育以及更重要的进入这个职业的通行证。
19世纪之前,一半以上的英国建筑师通过这种方式进入这个职业。
这种教育方式通常持续5～6年,包括在本地艺术院校的学习和国外的旅行。
直到20世纪初更多的英国大学开始提供某种更正式的建筑教育,学徒制度才开始在英国衰落。
“但是这些建筑教育并不处于大学的高端地位,所以直到1958年牛津会议呼吁建筑教育移入大学教育系统时,英国63%建筑学的学生们还呆在艺术学校,只有22%在综合性大学里,并且其余的仍旧通过传统的学徒制在建筑事务所完成他们的建筑学习。
”虽然没有大学的正式教育,学徒制在建筑教育方面仍有着不可抹杀的优点:第一,由从业者来决定学习什么,这使得学徒能够学到最合乎市场需求的技能;第二,个人的社会经验能够通过学徒制得到最好的开发。
但是学徒制明显不适应当代社会的教育机制,而且没有统一的标准来考量学生的学习成果。
2.学院派。
所有近现代的大学建筑教育可以说基本是源于法国的巴黎美术学院———cole des Beaux2Arts。
创立于17世纪的巴黎绘画雕塑学院和巴黎建筑学院在1793年合并形成巴黎美术学院,学院包含绘画、雕塑、建筑等学科,其中建筑系一直延续到1968年后才分离出去。
法国的高等教育有个特点,它和英国学徒体制的自下而上恰好相反,是从上而下的。
从初期为法国王室服务到拿破仑三世的教育改革,法国的高等教育都是由政府来确定什么职业需要进入高等教育体系,可以说法国人开创了建筑教育的学院体系。
同学院体系相配套的是法国的一整套证书制度,只有在国家授证的学院———比如巴黎美术学院———毕业的学生才有可能接受政府或公共项目的委托,而从类似于英国学徒制度学习出来的建筑师只能从事私人项目的委托。
所以大部分的学生选择进入学院学习,而其中的精英则去了巴黎美术学院。
当时的巴黎美术学院有两大专业:美术和建筑。
在这里建筑被看成是一门纯艺术学科。
这里的学生首先要进行严格的循序渐进的素描绘图训练:从浮雕开始到石膏像再到真人素描。
建筑学生更是需要很好地研习古典的建筑立面渲染图。
古典语言是这里的教学重点,古希腊和古罗马的强调比例和构图的风格一直在学院里占据着统治地位。
巴黎美术学院在整个西方世界曾经是建筑学生的圣殿,大量的美国学生来此学习并游历欧洲的文明发源地。
他们不仅带回了学院派的建筑风格,更带回了学院派的教育体系。
这个教育体系如此牢固,带给了欧美近半个世纪的学院派风格的建筑师和建筑;同时很可惜的又是如此僵硬,即使是在外部世界已经开始翻天覆地的变化,学院还是一成不变,停留在古典主义的世界里。
3.美国模式。
英、法之外,大西洋彼岸的新兴国家美国提供了另一种模式。
美国没有像英国那样从中世纪就一直延续下来的强大的行会势力,同时联邦政府的行政权利相对法国的中央集权也很难控制教育的走向。
在美国,私立大学成为推动建筑教育的主要力量,而且这并不是出于职业的需求,更多的是出于大学本身对于抢占教育市场的考虑。
同时,大量的美国学生在巴黎美术学院学习后带回了学院派的教育体系,在宾大等美国各名牌大学扎根发展。
可以说在现代主义运动之前,美国是学院派的最重要堡垒,即使在以后的发展中,学院派的传统仍深植于美国建筑教育体系。
由于美国大学的私立性质,它又有着极强的自主性和灵活性,所以不同的学校会尝试不同的教学道路。
二战时欧洲很多有才华的现代派建筑师因为纳粹的压迫移居美国,也带去了欧洲的现代主义运动思潮。
在哈佛,格罗庇乌斯得以重新开始他在包豪斯的教学理想;密斯则给伊利诺依工学院带来了玻璃和钢的建筑和极简的现代主义。
由此,美国大学建筑教学体系的侧重是五花八门,但它们又都是各种不同建筑思想的合成体。
二、中国建筑教学模式演变1.中国建筑教育开端。
中国的建筑教育进入大学是20世纪初的事了。
由于美国的庚子退款受美方指定用于大学办学和其后大批中国学生的留美,中国的大学体系受美国影响最深。
中国的现代建筑教育的开端也类似于美国,大学本身的推动促进了建筑教育甚至是这个行业本身。
从建筑教育体系来看,中国的建筑教育在初期也是继承了美国的学院派体系,再往上追溯,则是巴黎美术学院,发展脉络可以说相当清楚。
国内的建筑教育奠基者,如杨廷宝、梁思成均毕业于美国宾大,前者毕业于1924年,后者毕业于1927年。
虽然此时包豪斯在德国已是轰轰烈烈,但是格罗庇乌斯要到1937年才在纳粹的迫害下来到哈佛继续他在包豪斯的教育改革。
虽然中国第一辈建筑师深受古典主义的影响,但他们对于挖掘本国的建筑遗产和文化做了相当多的工作,这对于中国的建筑教育产生了深刻的影响。
2.新中国的建筑教育。
早期苏联曾经是前卫艺术运动的活跃舞台,俄国构成主义以一种全新的意识形态体系活动在欧洲现代艺术运动的最前沿,它在设计背后的社会观点和社会目的对于包豪斯的思想体系也有着重要的影响。
可惜的是出于斯大林个人的审美情趣,以及他所推行的一元化的意识形态,所谓体现“社会主义的现实主义”的学院派在社会主义国家一统天下。
新中国全盘接受了苏联的学院派体系,仿效他们进行了院系调整,建筑教学也不例外,以满足国家的一体统筹。
解放前国内的教育体系本来就是以学院派为主体,和苏联的社会主义学院派不同的只是在于继承的路径,可谓师出同门。
加之当时的政治形高等工程教育研究 2008年第2期式,苏联的学院派体系很容易地被中国大多数建筑院校所接受并奉为正统。
在学院派体系之下,古典的美学原则统率着审美情趣,教学上重视基本功,对于素描、水彩、渲染、透视等绘图技能的训练极其重视。
同时在新中国成立后的民族自豪感的驱使下,一些中式的建筑特征和西方古典的构图原则结合起来,形成了一种引领当时潮流的中式古典的建筑形式,而这又使得学院派思想在中国的建筑教育体系中牢固地植根下来。
3.当代中国的建筑教育。
改革开放之后,国内的建筑教育和别的学科一样,一直在走西化的路子,并且尽量淡化传统的学院派影响。
但是中国建筑领域和西方近半个世纪的脱节使得中国从来没有真正经历过现代主义运动这一重要阶段。
所以当西方早已重新检讨现代主义的建筑思潮并有新的发展之时,国内从建筑实践到教育都还只认识到现代主义的皮毛。
对于现代主义的功能原则的僵化理解使得大部分学校还是普遍停留在注重功能的单项课程设计上。
教学内容的僵化,也极大地限制了教学方式。
三、建筑教育的走向1.建筑自身的双重性和不确定性。
在深入探讨建筑教育这个题目之前,实在很有必要先理解建筑的自身含义,对于建筑的理解是决定整个建筑教育体系走向的关键因素。
建筑的物质性很容易被理解为建筑与生俱来的属性,但是建筑的表象从其出现之日也产生了建筑的精神意义。
简陋如树枝兽皮搭成的最原始的帐篷可能仅仅遮风蔽雨,但它又是令人敬畏的,因为在这一片充满危机的世界中突然筑出一个安逸的精神家园。
古代的建筑由于技术的原因,结构和构造方式是主体,建筑的表象和精神意义很难脱离其存在,所以一直是被当作一种低级的艺术形式。
在肯定建筑的精神意义的同时,建筑的物质性在古代一直占据主导地位,不管是神秘的金字塔还是高耸的哥特式教堂,都是匠人们在不断地延展建筑的物质性过程中发现了其所附的精神意义,并最终以一种建筑形式固定下来的。
不过建筑的表象具有如此的诱惑,在如何建造逐渐不再成为主要问题之后,建筑似乎转变成了一门形而上的学问。
从巴黎美术学院开始,主流的学院派建筑师们试图把建筑的表皮从其本体单独剥离出来,从而可以运用古典的构图原则来赋予建筑存在的意义。
从此,建筑的发展明显地游走于其物质性和精神性的两极。
现代主义运动在以摧枯拉朽之势撕掉了学院派建筑的各种伪装的同时,也试图以理性的名义否定建筑在精神存在方面的差别性,这种乌托邦的同一性不可避免地使建筑陷入一种千篇一律的格式,同时也使建筑教育进入另外一种功能至上的学院体系。
二战之后,整个世界对文化多元化的探索使得对于人文的关怀在建筑领域重新被重视起来。
当不需要为面包挣扎之时,人们的精神需求突然变得更为重要,反映到建筑上其精神价值又凸显出来。
在当今这个越来越多元化的世界里,建筑无疑也应该体现出更强的文化包容性。
权威已经是个不合时宜的概念,建筑的发展不应该有人为的设定方向,建筑的不确定性才是其魅力所在。
2.职业的危机。
在当今社会专业分工如此之细的情况之下,建筑师的权威早已大大削弱———如何使房子拔地而起早就是结构工程师操心的事了,维持建筑物内部运行的各种经脉管网也有设备工程师负责。
建筑师逐渐演变成为一个外壳设计师,而学校里的课程设计似乎很好地印证了这一点。
不幸的是,建筑师对于建筑物外表的发言权似乎也不是这么权威。
艺术家觉得这个工作由自己来做可能更有创意,而评论家的乱贴标签又随意引导着潮流。