大学英语听力教学中的图式构建
解读英语听力理解中的图式建构策略
系列 对 音 素 的认 知 、 的 辨认 、 法语 义 分 析 等 语 言 加工 与 词 句
Ｃ ｒｅ 认 为 ， 图式 理 论 就 是 关 于 背 景 知 识 在 语 言 理 解 过 ａｒｌ
信息处理过程， 还在 于 它 涉 及诸 多其 他 因 素 。 程 中 的 地位 、 用 的 理 论 ， 知 的 背景 知 识 在 大 脑 中 的抽 象 构 作 已 架 形 成各 种 图式 和 子 图式 相互 联 系 ．听 者 就 可 以顺 利 地 理 解 具 体 语篇 。 如果 听 者 不具 备 相 应 图 式 ， 具 备 了 丰 富 图式 但 未 或 能 有效 地 和 外 界声 学 信 号 刺 激相 互 匹 配 、 系 起 来 。 会 造 成 联 都
知 识 ” Ｃ ｒ ｌ Ｅ ｓ ｔｒｏ 。 ａｒ 和 ｉ ｅ ｌ 图 式定 义 为 学 习 者 习得 的 知识 ｅ — ｈ ｄ把
构 架 （ｔ ｃｕ ｅ （ ｒｅ ：５ － ７ ） ｓｒ ｔｒ） Ｃａｒｌ５ ３ ５ ３ 。 ｕ
听 力 理 解 在 英 语 学 习 和 交 际 中 占有 举 足 轻 重 的 地 位 。 Ｗｆ ａ曾指 出 “ ｌ ｇ 在所 有 的交 际活 动 中 ， 基 本 的 能力 是 听懂 别 最
为 语 言 不是 孤 立 的声 音 、 汇 和句 子 ， 是 一 个 以表 达 概 念 和 词 而 意 义 为 目的有 机 系 统 ， 者 的最 终 目的是 “ 定话 语 的表 达 主 听 确
题 ”周 湘利 ，０ ２ 。 们 在 理解 、 收 、 入 信 息 时 ， 要 对 将 （ ２ ０ ）人 吸 输 需 输 入 信 息与 已知 信 息 （ 背景 知 识 ） 系 起 来 。对 新 输 入 信 息 即 联 的 解 码 、 码 都 依 赖 于人 们 头 脑 中一 储 存 的信 息 图式 、 架 。 编 框
论图式理论在大学英语听力教学中的应用-模板
论图式理论在大学英语听力教学中的应用摘要:由于我国学生的听说能力普遍偏弱,在很大程度上制约了英语综合水平的提高。
随着人们对大学英语教学重视程度的增加,许多学者开始致力于大学英语听力教学的改革研究,他们的研究给我们带来了诸多启示。
在阐述了图式理论的内涵,回顾了图式理论和听力理解,根据教学系统设计理论设计出基于图式理论的英语听力教学模式。
对图式理论的研究与运用将有利于我们提高英语听力教学的水平,促进教学改革的拓宽与深化。
关键词:图式理论;大学英语;听力教学1 图式理论的内涵图式理论是认知心家用以解释心理过程的一种理论。
图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,起来。
对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。
图式理论认为,来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官,最终会在大脑中留下痕迹,这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中。
这些图片的规模不一,层次也不相同,但它们之间却是相互的。
图式理论的和图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。
2 图式理论对听力理解的作用图式理论对听力理解认识的指导作用在解释听力理解过程中,图式理论强调两种基本方式:自下而上和自上而下的处理方式。
自下而上指先由细节(如一个单词,词组或意群)上升到语句水平,再过渡到语篇整体理解。
这种方式能使听者注意到新信息和与所预期的内容不相符的信息。
自上而下的方式首先是总体理解,先听主旨然后再注意细节。
这种方式能加速信息的吸收和同化,有助于听者消除歧义,在输入的信息有不同解释时做出选择。
这个方式能培养听者对语境和语调进行推测判断的能力。
这两种方式在听力理解过程中是相辅相成的,只要用自下而上的方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念性推断一致,理解便是正确的。
反之,如果二者相矛盾,则需要不断修正理解,直到二者统一为止。
图式知识对听力理解的预测作用预测是指听者在听的过程中,根据己有的信息对即将听到的内容进行预测。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用
图式理论在高校英语听说课堂中的运用随着全球化的发展和中国与世界各国的交流日益频繁，学习英语已经成为高校学生必备的技能之一。
而在英语学习中，听说能力是非常关键的一环。
很多学生在学习英语听说方面会遇到困难。
如何有效地提高学生的英语听说能力成为了高校英语教学的重要课题。
在这方面，图式理论被广泛运用于英语听说教学中，取得了显著的效果。
本文将就图式理论在高校英语听说课堂中的运用进行探讨。
图式理论是由美国心理学家巴兰·帕尔米提出的，他认为人们在进行认知活动时，会通过认知图式来组织和理解信息。
图式是一种心理结构，它使人们能够存储、组织和运用信息。
在英语听说教学中，图式理论被运用于教师的教学设计和学生的学习过程中，帮助学生更好地理解和运用英语听说知识。
图式理论在教师的教学设计中发挥了重要作用。
教师可以根据图式理论的原理，设计各种各样的教学活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式。
教师可以设计图片故事、视频故事、角色扮演等听说活动，让学生通过观察、听力训练和口语表达，建立起关于英语听说的图式。
通过这些活动，学生不仅可以获得与英语听说相关的语言输入，还可以在实践中逐渐形成与图式相关的认知结构，从而提高他们的听说能力。
图式理论还可以帮助学生提高听说能力的方法和技巧。
在英语听说教学中，教师可以引导学生通过模仿、角色扮演等方式，学会使用各种听说技巧。
学生可以通过模仿老师或者其他同学的口语表达方式，逐渐建立起与图式相关的说话方式；学生还可以通过角色扮演活动，学会运用不同的语调、语速、语气等，从而提高他们的口语表达能力。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用，可以有效地帮助学生提高英语听说能力。
教师可以通过图式理论设计各类听说活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式；学生可以通过实践参与各种听说活动，逐渐建立与英语听说相关的认知结构；图式理论还能够帮助学生掌握各种听说技巧。
高校英语教师应该注重图式理论在听说教学中的应用，不断探索和创新教学方法，提高学生的听说能力。
大学英语听力教学中图式的构建和优化
识 。 图式是认知的基础 ， 在大脑 中形成后会对后来获得的信
息进行重新组织 、 理解和记忆 。根据图式理论 ， 人们在理解 、 吸收、 输人信息的时候， 需要将输入信息与已知信息（ 或概念 ） ，
即 背景 知 识 联 系起 来 。对 新 知识 的组 织 、 理解 和记 忆 都依 赖
于人们头脑 中已形成 的图式信息 网络 。 输入 的信息必须与这
词 汇 和语 法 等方 面 的基 本知 识 ， 言 图式 是 听 力理 解 的 基础 ， 语
语言知识的强弱与听力成绩的关系最大 。 内容 图式涉及语篇 的内容和主题 ， 因此又被称为主题 图式或背景知识 。如果 听 者对文章所涉及 内容较为熟悉 ， 背景知识较丰富， 理解起来就
程， 在信息的加工处理模式上有一定的可比性 ， 以继阅读理 所
些 图式相匹配 ， 图式才会起作用 ， 才能完成从输入 、 组织到理 解 和记忆的信息加工处理过程 。 图式理论认为， 在语 青理解过程 中， 大脑对信息的处理有 两种基本模式 ： 自下而上， Ｂ ａ ｍ．ｐ 的材料驱动加工和“ “ ’ ｏｏ ｕ ） （ 自 上 而 下” Ｔ ｐｄ ｗ ） （ ｏ ．ｏ ｎ 的概 念 驱 动加 工 模 式 。 “ 自下 而 上” ｂ ｔ （ ｏ－ ｔｍ—ｐ 的信息处理方式 ， ｏ ｕ） 是一个从具体 到抽象的过程 ， 输人
建 立 对 语 言 内容 的预 期 ， 住 话 语 的 主要 意 思”。 抓
、
图式 理论概 述
德国哲学家康德在 １７ ８ １年将图式作 为一个哲学概念首
二、 图式在 听 力理解 中的作 用
图式有助于对上下文 的预测并消除误 听和歧义。 人们在
先提出来 ， 他认为图式是连接概念和感知对象的纽带 ， 概念只 有与个人 的已知信息发生联系时才具有意义。９ ２年英国心 １３ 理学家 ＥＣＢ ｒｅ 在其著作《 ，ａｔ ｔ ｌｔ 记忆 Ｒ ｍｅ ｅ） ｅ ｍｂｒ 中应用并发 展了图式理论 ，０世纪 ７ ２ ０年代后期 ， 经过人工智能专家的努
“图式理论”指导下的大学英语听力教学模式的建构
：
‘‘ 图 式 理 论 ’’指 导 下 的 大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 的 建 构
张 亚 飞
（西 华 师 范 大 学 外 国 语学 院 ，四川 南 充 ６３７０００）
பைடு நூலகம்
摘 要 ：本 文 首 先 简述 了 图 式 理 论 的 基 本 内涵 及 该 理 论 指 导 下的 听 力 理 解模 式 ，其 次 以 大学 英语 （全 新版 ）《听 说教 程》 第三 册Ｕｎｉｔ ２Ｃｏｕｒａｇｅ为 例 ，结 合 图式 理 论 和 三 段 式 听 力 教 学 法 ，具 体 阐 述 了 图式 理 论 在 构 建 新 型 的 交 互 式 听 力教 学 模 式 中的 应 用 ．以 期 对 大 学 英语 听 力教 学 有所 启 示 。
关 键 词 ：图 式 理 论 听 力 理 解模 式 大 学英 语 教 学
一 、 图式 理 论 内 涵 图式 （Ｓｃｈｅｍａ）起 源 于 哲 学 ，最 初 由德 国古 典 哲 学 家 康 德 （Ｋａｎｔ）在 １７８１年 提 出 。康 德 把 图式 看 做 是 “潜 藏 在 人 类 心 灵 深 处 的 ”一 种 技 术 ，一 种 技 巧 。 因此 ，在 他 看 来 ，图 式 是 一 种 先 验 的范 畴 ，人 在 大脑 中存 在 纯 概 念 的 东 西 ．而 图 式 是 连 接 概 念 和 感 知对 象 的纽 带 。新 的 概 念 只 有 同 个 人 已有 的知 识 建 立 关 系 ． 才 会 变 得 有 意 义 （周 加 洋 ，２０１２）。 ２０世 纪 ３０年 代 ，英 国 格 式 塔 心 理 学 家 巴 特 莱 特 （Ｂａｒｔｌｅｔｔ） 将 图 式 这 一 概 念 引 入 心 理 学 领域 ，进 一 步 发 展 了该 理 论 。在 其 经 典 著 作 《记 忆 》（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ：Ａ ｕ ｉｎ Ｅｘｐｅｎｍｅｎｔｄ ａｎｄ Ｓｏｃｉｏ１１Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）中 ，定 义 图 式 为 “对 过 去 经 验 的反 映 或 对 过 去经 验 的积 极 组 织 ，是 储 存 在学 习 者 大 脑 中的 一 种 信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 程 及 学 习 者 知识 库 吸 收新 信息 的过 程 ”。 受 康 德 的 先 验 图式 说 影 响 。２Ｏ世 纪 ６Ｏ年 代 ，瑞 士 著 名 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 从 认 知 发 生 和发 展 的 角 度 出 发 ，认 为 图式 “是 动 作 的结 构 和 组 织 ，这 些 动 作在 同 样 或 类 似 的 环 境 中 由于 重 复 引起 迁 移 或 概 括 ”（王 梦 炜 ，２０００）。换 言 之 ，图式 可 以被 看 做 是转 换 系统 ．他 最 初 来 源 于 先 天 的遗 传 ，受 到 外 部 环 境 的刺 激 后 ．经 过 同 化 、顺 应 的平 衡 作 用在 不 断 适 应 环 境 的 过 程 中发 展 变化 ，久 而 久 之 ，就 在 大 脑 中形 成 丰 富 而 相 对 稳 定 的 图式 。 ２Ｏ世 纪 ８０年 代 ，美 国 人 工智 能专 家鲁 梅 哈 特 （Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ）， 对 现 代 图 式理 论 的完 善 作 出 了 重 大 贡 献 ． 明确 提 出 图式 概 念 是 认 知 科 学 中最 重 要 的 概念 ，认 为 图式 是 “以等 级 层 次 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 巾 的 ‘一 组 相 互 作 用 的 知 识 结 构 ’或 ‘构 成 认 知 能 力 的建 筑 砌 块 ”’（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９７７）（亓 鲁 霞 ，王初 明 ）。 概 括 来 说 ，图 式 有 简 单 和 复 杂 、抽 象 和 具 体 、高 级 和 低 级 之分 ，是 通 过 人 脑 中 已有 的 知识 经 验 被 外 部 新 信 息 刺 激 后 产 生 同化 和 顺 应 作 用 以不 断适 应 环 境 而 发 展 起 来 的关 于特 定 事 物或 概 念 的认 知 结 构 。 二 、图 式 理 论 下 的 听 力 理 解 模 式 图式 理 论 模 式 强 调 “自下 而 上 ”（ｂｏｔｔｏｍ ｕｐ）的 数 据 驱 动方 式 （ｄａｔａ—ｄｒｉｖｅｎ）和 “自 上 而 下 ”的 （ｔｏｐ ｄｏｗｎ）概 念 驱 动 方 式 （ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｌｙ ｄｒｉｖｅｎ）。在 听 力 理解 过程 中 ，这 两 种方 式 可 同 时 进 行 ，互 相 弥 补 ，构 成 “交 互 模 式 ”（ＴｈｅＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＭｏｄｅ１）。 １．“自下 而 上 ”模 式 。 “自下 而 上 ”的 过 程 又 称 为 “微 观 信 息 处 理 过 程 ”，强 调 从 部 分 到 总 体 、具 体 到 抽 象 的过 程 。听 者 对 所 听 材 料 的 理 解 是 从 最 小 的语 音 单 位— — 音 素 开 始 ，运 用 语 言 知 识 对 进 入 听 觉 系 统 的 信 息 进 行 由 低 层 向高 层 的 解 码 ，通 过 感 知 每 个 音 节 、语 音 、语 调 及 它 们 之 间 的联 系 辨 认 听 到 的单 词 ，并 将 这 些 单 词组 成 短 语 或 句 子 进 而 分 析 句 子 结 构 和 语 法 ．最 后 获得 句 子 的 意 义从 而 实 现在 语 篇 上 的整 体 理 解 。因此 ，这 一 模 式 是 按 照 下 一 级 图 式 引起 上 一 级 图 式 活 动 的原 理 展 开 ． 以最 基 本 的 具 体 图 示 （最 小 的 语 音 单 位 ）激 活大 脑 中较 高 层 次 、较 大 的 图式 。 ２．“自上 而下 ”模 式 。 与上 一 模 式 相 反 ，“自上 而 下 ”模 式 则侧 重 对 整 体 的 识 别 ．
基于图式理论建构大学英语听力教学模式
内容 图式 又被称为 主题 图式 （ｕｊｃｖ ｈｍａ ） ｓｂｅｔｅ ｃｅ ｔ ， ｉ ｓ ａ 是指 文章 的 内容范 畴 ，语篇 的 内容 和主题 ，即与语 言材 料 内容 有关 的社 会文化背 景知识 ，这类 图式在 相 当大 的程度 上是带 有文化特 异性 的 ；形式 图式还 称 为修 辞 图式 （ ｈｔ ｉ ｌ ｃｅ ａ ） 或 语 篇 图式 Ｒ ｅ ｒ ａ ｓｈ ｍ ｔ ｏｃ ａ （ｏ ｔ ｔ ｌ ｃｅ ｔ） 指语 言材 料 的体裁 及 与此 相 ｃｎｅ ｕ ｈｍａ ｘａｓ ａ 关 的 写 作 手 法 、修 辞 手 法 和 篇 章 结 构 等 方 面 的 知识 。
方 以珍
（ 哈尔滨金融学院 商务英语系 ，哈尔滨 １０ ３ ） ５０ ０
摘
要 ：从 图式理论视 角解析语言图式、内容图式和形式 图式在 大学英语 听力教 学的三个 不同阶段一听
前的热身阶段、听 中 理解阶段 、听后巩 固阶段 中的应 用，以期 改变传统被动 的听力教 学模 式 ，培养学 生 自主
得 益于美 国人 工智 能 专家 鲁姆 尔哈特 （ ｕ ｅ ａｔ Ｒ ｍ ｌ ｒ， ｈ １ ７ ）所 做 出的 巨 大 贡献 。他 把 图式 理 论 解 释 为 ９７
等级层次形成或储存于长期记忆 中的一组 “ 相 互知 识 结 构 ” 或 “ 成 了 认 知 能 力 的 建 筑 砌 构 块 ” 。对 “ 图式 ” 含义 的理解 各家 不尽 相 同 ，但 总 的说 ，图式是 大脑为 了便于信 息储 存和处理 ，而 将新事 物与 已有 的知识有 机组织起来 的一种知识 表 征形式 ，是新信息在人脑 中的编码、解码 、重组 、 储 存 的一 系列过程 。
一
、
图式用 ，它是 外语 学 习 的基础 。
运用图式理论,建构大学英语听力教学新模式
图式 影 响 ．口 南 图式 、 式 冈 式 和内 容 图文 Ｈ语 ‘ 形
语 育 图式 是 听 力理 解 的 基础 。 它指 听 者 已 掌握 的语 音 、 词 汇、 句型 及 语法 等 方 面 的 基 本知 识 。 语音 方 面 ， 包 括 连读 、 在 它 重读 、 读 、 化 等； 词汇方 面 ， 包括单 词拼 写 、 音 、 弱 同 在 它 读 语 义 、 法等 ： 语 法 方 面 ， 用 在 它包 括 时 态 、 态 、 句 衔 接等 。听 者 语 词 若 不具 备这 些 语 言 图式 知 识 ， 不 具 备 对 所 输 入 的 信 息 进 行 就 编 码 及 解 码 的 最 基 本 的 能 力 ． 理 解 对 话 、 文 等 复 杂 内 容 在 短 时 ， 然 会遇 到 很 大 的 障碍 。 必 形 式 图式 是 听 力 理 解记 忆 的 保 证 ，它 指 听 力材 料所 用 的 文 体 ． 括 篇章 的修 辞 手 法 和结 构 等 知 识 ， 决 定 了 信息 在 语 包 它 篇 中 的安 排 方 式 。 每一 种 体 裁 的 文章 都 有 其 特 有 的 形式 图式 和 对听 者不 同 的要 求 形 式 图式 知 识 能 够 帮助 听 者 有 序地 、 更 多 地 回忆 语 篇 内容 。 内 容 图 式 亦 称 背 景 知 识 ，是 决 定 听 力 理 解 成 功 与 否 的 关 键 因 素 。 涉 及 语 篇 的 内 容 和 主 题 ， 语 言 所 承 载 的 文 化 它 是 背景知 识 ， 接决定 着听 者对题 材的熟 悉 程度 ， “ 直 当 自下 而 上 ” 力 理 解 模 式 无 法 发挥 效 用 时 ， 者 就 要 靠 语 言 文 化 背 听 听 景 知 识 的 介 入 理 解 文 章 的 意 义 。 容 图 式 越 丰 富 ， 解 效 果 内 理 就越好 。 综 上所 述 ． 力理 解 受 语 言 图 式 、 听 内容 图 式 和形 式 图式 ＝ 三 因 素 的共 同 影 响 其 中语 言 图式 是 后两 者 的 前 提 和基 础 ， 掌 不 握 相应 的语 青 罔 式 ，昕 者 就无 法 利 用 材 料 的 新信 息 调 用 相 ｒ 直 的 内 容周 式 和 形式 图式 ， 更谈 不 上 对 材料 的 理 解 。 内 容 图式 而 和 形式 图式 决 定 了 听 者 对 材 料 的理 解 程 度 ，在 一定 程 度 上能 弥补语言网式的缺陷 ． 帮助听者考虑语境 、 除歧 义 、 出 可 排 作 预 测 ， 准确 解 释 篇 章 内 容提 供 参 照 和 向导 为 三 、 图式 理 论 指 导 下探 索 大 学 英语 听力 教 学 新模 式 在 如上所述 ． 力理解是一个 “ 听 自下 而 上 ” “自上而 下 ” 和 的 交互 性 过 程 ， 是 语 言 图 式 、 式 图式 和 内 容 图 式综 合应 用 的 也 形 过 程 。以 此理 论 为 视点 ， 者 结 合 网式 理 论 听 力 理 解 模 式 ， 笔 综 合 观照 三 种 图 式 的 有 机 统 一 ． 在 改进 和完 善 传 统 听 力 教 学模 式 的基 础 上 ， 试 提 出一 种 新 的 大 学英 语 听 力教 学 模 式 ， 尝 以不 断 改 进 和 完 善 英 语 听 力 课 堂教 学 活动 ．全 面 提 高 学 生 的 听 力 水平 。 １听 前 准备 阶 段— — 激 活 和丰 富 图式 ． 在 此 阶段 教 师 的 主要 任 务 是 激 活 理 解 话语 所需 要 的 可能 的 网式 知识 或 对 学 生 头 脑 中的 “ 式 空 缺 ” 行 适 当 的 补 充 、 图 进 扩 展 性 介 绍 ． 引 导 学 生 利 用 这些 图式 进行 有 效 的预 测 ， 而 并 从 为 听 力 理 解 阶段 做 好 充 分 准 备 ： （ ） 强 语 言 罔式 基 本功 训 练 。 师 应 在 听 前 帮 学 生 激 活 １加 教 或 建 立 语 言 网式 ： 可 事 先 归 纳 总 结 语 篇 巾的 爆 破 连 读 、 弱 读 、 爵和 同 化 等 语 音 现 象 ， 学 生 进 行 正 音 训 练 ； 有 利 于 省 对 对 诱 发 、 立 圄式 的 关键 硼进 行 讲 解 或 启 发讨 论 ； 可带 领 学 生 建 还 适 时 复 习巩 阎相 火 语 法 知 识 ， 于 学 生 “自下 丽 』” 行 听 力 便 ：进 参考 文献 ： Ｉ 启 泉． 生 心 理 与 教 育 Ｍ 上 海 ： 海 教 育 出 版社 ， 钟 差 ． 上
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。
然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。
针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。
1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。
Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。
图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。
2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。
通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。
（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。
在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。
通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。
（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。
在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。
学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。
同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。
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大学英 语 听力教 学 中的图式构 建
北 方 工 业 大 学 文 法 学 院 李现 云
摘 要 ：本文 以图式理论为理论为框架 ，在 讨论大学英语 听力教 学 问题基础 上 ，认 为 图式理论 能够有效指 导大学英
语 听力教 学并试探性地讨论 了听力教 学过程 中语言 、内容和语 用图式的构建 ，以期为大学英语 听力教 与学
“ 人们在 理解 、吸收 、 输入 信息 的时候 ，需要将输入 信息 与已 家索绪 尔 ｆ Ｓ ａ ｕ ｓ ｓ ｕ ｒ ｅ ） 认 为语言 内部 各个要 素不 是孤 立存 在 的， 知信 息即背景知识联 系起来 ，对新输 入信息 的解 码 、编码都依 在不 同层 次上处 于纵 聚合关 系 （ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｇ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ １ 和 组合关 ｓ ｙ ｎ ｔ ａ ｇ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 之 中 。 这 两 类 关 系 在 词 汇 上 的 表 现 就 赖于人 脑 中已存在 的信息 图式 、框 架或 网络 ，输 入信息必 须与 系 （
包 含空档 的知 识结构 ，它 的每 个组成成分 构成一个 空档。当 图 关 系 （ ａ ｎ ｔ ｏ ｎ ｙ ｍ） 、上下 义关 系 （ ｈ ｙ ｐ ｏ ｎ ｙ ｍ ） 等 。如果能依 据这些 词 式 的空档被具体信息填充 ，图式便具 体实现了。” 根据图式理 汇关 系 ，结合 听力要 求词汇建立 一个语言层 面的 图式 系统 ，将
这些 图式相 匹配 ，才能完成信 息处理 的系列 过程 ，即从信 息的 是 词 汇 形 式 和 意 义 上 的 词 形 变 化 组 （ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｇ ｍ ）、 搭 配 关 系 （ 接 收 、解 码到重组 、储存 。图式是 一种储存 于大脑 的 、抽 象 的 ｃ ｏ ｌ ｌ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、语 义 场 （ ｓ ｅ ｍａ ｎ ｔ ｉ ｃ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ ） 、同 义 关 系 （ ｓ ｙ ｎ ｏ ｎ ｙ ｍ ） 、 反 义
一
２ ． 听力词汇量小 ，听辨不出单 词。 ３ ． 单个单词能听 瞳，放在句子中不能辨别具体 意思。 ４ ． 文化背景知识缺乏 ，无法正确理解文章意思。 如果教 师在 听力 教学 中能够运 用 图式理论 ，帮助学生 构建 形成各 种听力理解所 需 的图式 ，并 学会有效激 活听力材料 相关
பைடு நூலகம்
者认 为 ， “ 图式是 大脑为 了便于信息储存 和处理 ，而将 新事物 是 由接 收 到 的语音 输入 激 活 图式并 填充 信 息 的过程 。那 么要 与已有 的知识 、经历有机 的组织起来 的一种知识 表征形式 ，是 提 高听力能力 ，就需要建立一 整套大学英语 听力涉及 的语言 、 相互关联 的知识构成 的完整的信息 系统 。人们对新事 物的理解 内容和语用 图式 ，并引导学 习者学会利用 学到 的图式 ，结合语 和认 知在一定 程度 上依赖 大脑 中已经形成 的图式 。” 也 就是说 ， 音 输入激活 已有的 图式 。首 先是语言层 面的图式 。著名 语言学
提供参 考。 关键词 ：图式 听力 大学英语
文章编号 ：Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ２ ０ ９ ５ — ６ ７ １ １ ／ Ｚ ０ １ — ２ ０ １ ５ — ０ ３ — ０ １ ３ ８
大学英语 听力教学 是大学英语 教学 的一个 重要方 面 ，如何 有效组 织听力教学 提高学生 的外 语听力能力 ，成为大学外 语教 学 研 究 的 一 个 重 要 研 究 课 题 。本 文 试 图在 分 析 目前 大 学 听 力 教 学 中问题 的基 础上 ，将 图式 理论 运用于 大学 英语 听力 教学 中， 以期能帮助学 习者提高 听力教学 的效果 。 图式理论
论 ，语 言作为人类 知识系统 的一部分 ，也应 当是 以图式的形式 其有计 划系统地用 于听力教学 ，必将能有效地 提高学 习者 的听 储存 并在 图式 的指导下获得 理解 。基于 图式理论大学 英语听力 力 词 汇识 别能 力 ，有 效 克 服发 音不 准 、辨音 能力 弱 、词 汇量 至少应涉及 三种 图式 ：一 是包括词 、句 、篇在 内的语 言 图式 ， 小 、听辨不 出单词 以及听 出单词 也不知道 什么意思 的现状 。例 二 是用词 、句 、篇 表达 的内容 图式 ，三是 基于语言 内容在具体 如 对于 ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍ ｅ 这个 从聚合关 系角度 上看 ，一般 学习者最 熟悉 语境 中产生 的语用 图式 。依 据 以上论述 我们可 以看出 ，基于 图 的应该是其 变体 ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ 。一般来 说 ，学 习者 在听到其他 变体 式 理论 的听力 理解过程就 是听者把 由听觉系统获得 的信息与 大 时 ，往往不容 易听辨 出具体 是什么意 思。如果教师在 授课 时 ， ｏ ｎ ｓ ｕ ｍ ｅ ， 脑 中已有 的图式相联 系 ，激活 已经存在 于记忆 中的图式或者构 能 以学 习者最 熟悉 的词 为 中心 ，建 立词 形 变化组 ：ｃ
ｏ ｎｓ ｕｍｅ ｄ， ｃ ｏ ｎｓ ｕ ｍｉ ｎｇ， ｃ ｏ ｎｓ ｕ ｍｅ ｒ ，ｃ ｏ ｎｓ ｕｍ ｐ ｔ ｉ ｖ ｅ， ｃ ｏ ｎｓ ｕｍ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ， 建合适 的图式 ，并将直接 理解或推理得 出的新信 息填充到 图式 ｃ 中， 从 而理 解 听力 材 料 的 过程 。 那 么这 一 过 程 应 用 到 听力 理 解 中 ， ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ ｉ ｓ ｍ，ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍ ｅ ｒ ｉ ｓ ｍ，并 引导 学 生 以 此 为基 础 构 建 词汇 便是 以语 音形式输入 的信息 ，先与 大脑 中已有 的语言 图式相 互 图式 ，就能 极 大提高 学生 的语 音识 别 速度 。如果 学生 熟 悉 ｏ ｎ
、
关 于图式 ，目前不 同语言学家有不 同的解释 ，Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ・ Ｙ ｕ ｌ ｅ 将 图式定 义为存在于记忆 中的约定俗成 的知识结构 。赵艳芳学
的图式 ， 就可 以有效改善这种状况 ， 提高学生的听力理解水平 。 三 、听力图式 的构建与激活
从 图式 在 听力 过 程 中的作 用 可 以看 出 ，听 力理 解 其实 就