工学业变迁
车辆工程的学业规划书
车辆工程的学业规划书车辆工程的学业规划书车辆工程的学业规划书1职业目标:汽车维修师、汽车营销师。
职业发展策略:不断学习，加强实践。
职业发展路径:汽车维修行业里面给自己找一个准确位置。
具体路径：通过专业学习考取相关职业资格证书——英语四级——专升本——入党——工作——入行——汽车维修师。
没有梦想对于每个人来说是非常可怕的一件事情，如同无头苍蝇似的到处碰壁。
现代社会由于商品经济的发展变化发展很快，人们的生活节奏加快，社会更新换代发展更加快。
所以有一份长期稳定的工作是很有必要的。
汽车对于现代社会来说是不可缺少的一部分，汽车工业代表着一个国家的整体工业发展实力，汽车工业在国家经济中占据着举足轻重的地位。
进入90年代以来，轿车开始进入我们的生活，人们购买汽车就像买电器一样成为众多家庭追求的目标，这说明我国的经济实力不断增强，老百姓对生活的质量也日渐提高，20xx年开始，中国私家车比例首次超过50﹪，接近60﹪，私人购车最为活跃的北京，比例已经接近90﹪。
目前中国私人汽车拥有量已经突破了1000万辆，这一数据与欧美发达国家相比，仍存在较大差距，按每年增长20﹪计算，至20xx年中国私人轿车拥有量将达到3600万辆。
中国汽车消费市场规模庞大，如果按汽车服务业每年40﹪的速度递增，到20xx年将形成1亿元的巨大市场，汽车不像其他普通的电器，如果坏了不可能把它丢弃，(当然除非你很有钱)只能拿去修理场里进行维修，一般品牌汽车如果发生问题，4S店将是车主们的第一选择，因为那里有最专业的维修团队，十几二十万的爱车如果在条件较为差的维修店里维修，很容易对爱车造成或多或少的伤害，有些伤害很有可能对行车安全带来隐患。
汽车4S店是集汽车销售、维修、配件和信息服务为一体的销售店。
汽车4S店一共有四大优势：1、信誉度方面4S店有一系列的客户投诉、意见、索赔的管理，给车主留下良好的印象，而普通改装店由于人员素质、管理等问题，经常是出了问题找不到负责的，相互推委，互相埋怨，给车主留下非常恶劣的形象。
团组织关系转接原因
任务名称：团组织关系转接原因一、介绍团组织关系转接是指团员在团组织间进行关系转接的行为。
它是团组织管理的一项重要工作，有时也是团员个人发展的需要。
本文将从多个角度探讨团组织关系转接的原因。
二、个人发展原因1.就业调整：在个人职业发展中，有时由于工作地点、单位性质或职务变动等原因，需要转接团组织关系。
这有助于更好地适应新的工作环境和发展需求。
2.学业变迁：团组织关系转接也常见于学生在不同学校间转学或升学的情况。
转接团组织关系使团员能够更好地融入新的学习环境，并参与学校的团组织活动。
3.地域变动：团员由于家庭迁移、工作调动等原因，可能需要转接团组织关系，以便更好地融入新的社区和生活圈子。
三、组织发展原因1.组织重组：团组织关系转接是团组织重组的重要内容之一。
随着组织实力和规模的发展，有时需要对团组织进行重新调整与布局，以更好地发挥作用和服务团员。
2.优化资源配置：团组织关系转接也有助于优化资源的配置。
通过团组织关系转接，可以使得不同地区、不同机构的团组织资源得到更合理的整合和分配，提高资源利用效率。
3.拓展组织影响力：团组织关系转接还可以为团组织拓展影响力创造条件。
通过与其他组织开展合作，进行团组织关系转接，可以扩大团组织的工作范围，增强其在社会中的影响力。
四、制度规定原因1.团内要求：团组织关系转接也受到团内制度和规定的限制和要求。
根据团组织的工作需要和团员的身份变动，可能需要进行团组织关系的转接，以便更好地履行团组织成员的义务和权利。
2.合规管理：团组织关系转接是合规管理的一种规范要求。
通过规范的团组织关系转接程序，可以更好地管理团组织关系建立、转接和解除等事务，确保团员权益的合理维护。
五、个案分析以A团员为例，他由于工作原因需要将团组织关系从A单位转接至B单位。
这个转接的原因主要包括： 1. A单位解散或调整：由于A单位组织结构的调整或其他原因，团组织关系无法继续在A单位内维持，因此需要转接至B单位。
大学生档案工学交替内容
大学生档案工学交替内容工学交替是指在以人为本，就业导向的教学思想指导下，以培养学生合格的职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，分别在课堂与车间两个不同的学习环境、运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程。
工学交替教学模式的特点是交错安排课堂教学和学生上岗实习。
其一，工学交替不是课堂教学和实践教学的简单交错，而是以实现专业培养目标为主线，以课堂教学和实践教学交替进行为表现，在校内凸显教学的“生产性”，在校外凸显实践的“教学性”；其二，传统的教学目标一般是学生掌握知识、技能，而工学交替则力求提高学生实践能力包括发现问题、解决问题能力;其三，传统的实践教学一般安排在相关课程课堂教学结束之后进行，而工学交替中的学生上岗实习安排很灵活，既可在相关课程的课堂教学之中进行，也可在课堂教学结束之后甚至之前进行。
工学交替的意义1.工学交替有利于培养学生动手能力〔工学交替、半工半读能实现学校与企业深度融合、学生与岗位零距离接触;能使职业院校师生更好地了解企业新知识、新技术、新工艺、新设备;能有效地解决生产实习、社会实践与工作实际脱节的问题。
通过工学交替，学生深入实际工作岗位，参与生产劳动，不仅能培养学生工作技能和动手能力，还能使学生的理论知识得到巩固和加强，理论与实践有机结合。
2.工学交替有利于充分挖掘社会职教资源〔工学交替、半工半读的办学模式，能更好地利用企业的实训资源和生产资源，使学生在真实环境卜工作和学习，与企业“零距离”无缝对接，更好实现共享资源、凝聚资源、整合资源，使社会资源有机地服务职业院校办学需要，充分发挥社会资源在人才培养方面的作用。
3.工学交替有利于贫困学生顺利完成学业、工学交替是一种学习与工作相结合的教学活动，工作能使工学交替的主要参与者学生得到一定报酬，用来补充学费，实现家庭零负担或少负担，对解决部分贫困学生的经济困难，缓解经济压力，帮助家庭贫困的大学生顺利完成学业，培养学生自立意识具有实际意义。
生物工程学业规划书
专业核心课程
微生物工程
微生物工程是生物工程的重要分支，主要 研究微生物的生长、代谢和发酵等过程， 以及如何利用微生物生产各种有用物质。
酶工程
酶工程是研究酶的生产、改造和应用的技 术，主要涉及酶的固定化、酶的修饰和酶
反应器的设计等。
发酵工程
发酵工程是利用微生物的代谢过程生产有 用产品的技术，涉及微生物的分离、培养 、代谢调控和产物提取等环节。
04 生物工程实践活 动与项目
实验室研究与实验技能培训
实验室研究
参与教授的科研项目，了解生物工程领域的 前沿技术和研究动态。
实验技能培训
通过实验课程和技能培训，掌握生物工程实 验的基本操作和数据处理方法。
学术科技竞赛与创新创业项目
学术科技竞赛
参加全国性和国际性学术科技竞赛，如“挑 战杯”、“全国大学生生物实验技能竞赛” 等，提高自己的学术水平和团队协作能力。
01
主动学习与生物工程相关的其他学科知识，如化学、物理、计
算机科学等，提高综合应用能力。
参与团队项目
02
通过参与团队项目，培养团队协作和沟通能力，提高解决问题
的能力。
参加学术交流
03
参加学术会议、研讨会等活动，拓宽学术视野，了解学科前沿
动态。
提高国际化视野与跨文化交流能力
学习外语
熟练掌握一门或多门外语，提高跨文化交流能力。
随着生物技术的不断发展，生物医药领域对专业人才的需求越来越大，为生物工程专业学生提供了广阔 的就业前景。
生物医药领域的发展趋势包括个性化医疗、精准医疗和基因治疗等，这些领域需要更多的专业人才来推 动其发展。
农业与食品工业领域
农业与食品工业领域是生物工程学的另一个重 要应用领域，涵盖了农业生物技术、食品安全 和食品加工等方面。
掌握变迁中的职业环境(文)
• 性格和品质的形成及个人的成长受家庭环境的影响 • 考虑因素：
– 家庭的经济状况 – 家人期望 – 家族文化等因素对本人的影响。
• 目标的确立，同自身的成长经历和家庭环境相关联，不断 修正、调整，并最终确立职业理想和职业计划。
• 正确而全面地评估家庭情况才能有针对性地设计适合自己 的职业规划。
• 途径：
➢ 通过行业龙头老大进 行了解
➢ 深入一线企业进行了 解
➢ 通过网络了解 ➢ 阅读行业资料
3.2.2 组织（企业）环境分析
• （三）企业环境分析 • 企业环境一般包括：
– 单位类型 – 企业文化 – 发展前景 – 发展阶段 – 产品服务 – 员工素质 – 工作氛围
• （二）学校环境分析
• 学校环境是指所在学校的教学特色与优势、专业 的选择、社会实践经验等。
• 高校的扩招和扩建，就业严峻情形，很多大学毕 业生抱怨找不到专业对口的工作
➢ 一方面：大学教育并非完全按照社会所需设置专业， 职业发展受到市场供需比例的影响；
➢ 另一方面：专业太宽泛、职业太精细，导致较难找到 绝对“专业对口”的工作。
3.2.2 组织（企业）环境分析
（二）行业环境分析 • 行业环境分析包括：
➢对目前所从事行业的分析 ➢将来想从事的目标行业的分析。
• 分析内容：
➢行业的发展状况 ➢国际国内重大事件对该行业的影响 ➢目前行业优势与问题何在 ➢行业发展趋势如何等。
3.2.2 组织（企业）环境分析
3.2.2 组织（企业）环境分析
晋升发展政策、薪资和福利、教育培训、工作评估等 ； – 6． 工作设施设备条件和工作环境等。
3.2.2 组织（企业）环境分析
• （一）职业环境分析 • 所谓职业环境分析，就是要认清所选职业
北京打工子弟学校现状与学生的学业(1)
2001
2003
年Y份ear
2005
2007
2009
更多的打工子弟，则意味着更多的教 育需求……
趋势 6.北京地区就读于打工子弟学校的学生数量 的变化, 2001 年 至 2007 年
100,000 90,000 80,000 70,000 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 1995
• 尽管这一问题的严重性正在受到越来愈多的人士的 关注：研究发展问题的人士、研究教育问题的人士、 关注农村地区福利问题的人士……
• 然而当前关于打工子弟教育问题的研究极少是系统 性的实证研究。
本研究的目的
• 基于系统的实证研究的基础上：
一．北京地区打工子弟教育的现状：
• 同陕西贫困县相比; • 打工校内部差异。
（(p百er分ce比nt）age) m姐o妹re（(p百erc分en比ta）ge)
同样的，家长的情况在两类学校间也是差不多的
45
40
39 37
35
30
25
20
15
10
5
0 父亲年龄 Father age (in year)
37 35
23 20
r农ura村l s学ch校ools m打ig工ra子nt弟sc学ho校ols
22 20
母亲年龄 Mother age (in year)
父亲读过 母亲读过 Father with high school degree Mother with high school degree
(percentage)
(percentage)
高中
高中
（百分比） （百分比）
职业变迁趋势
职业变迁趋势职业变迁是一个不可避免的趋势，随着社会的不断发展和经济结构的变革，人们的职业选择和发展也发生了巨大的变化。
在过去，大部分人从事传统的行业，如农业、制造业和服务业等。
而现在，随着科技的进步和全球化的浪潮，职业变迁的趋势越来越明显。
首先，科技的进步在职业变迁中起到了重要的作用。
随着新技术的不断涌现，许多传统的职业正在被取代。
例如，随着自动化和人工智能的发展，许多制造业工作岗位正在减少。
然而，新技术也创造了许多新的职业机会，如软件开发人员、数据分析师和网络营销等。
科技的改变使得人们需要不断学习新的知识和技能，以适应职业市场的需求变化。
其次，全球化的浪潮促进了职业变迁的趋势。
随着全球贸易的增加和跨国公司的崛起，许多传统的国内行业面临着来自外国竞争对手的挑战。
例如，许多制造业企业面临着来自低成本劳动力国家的竞争压力。
为了在全球市场上保持竞争力，企业需要不断改进和创新，这也促使了人们追求更高水平、更具竞争力的职业。
再者，经济结构的变革也推动了职业变迁的趋势。
随着一些传统的行业逐渐衰落，新的兴起行业如互联网和电子商务等充满了机遇。
互联网的普及和销售渠道的多元化，使得许多人可以自由选择合适的行业和职业，同时也提供了更多的自主创业机会。
这种变革促使了人们对职业发展的重新思考和调整。
最后，社会意识的变化也对职业变迁产生了影响。
随着人们对个人发展和生活质量的重视，越来越多的人开始关注自己的工作是否与个人兴趣和价值观相契合。
这导致许多人在职业上寻求更多的发展和追求，不再满足于传统的稳定和收入较高的工作。
相反，他们更愿意选择能够提供个人成长空间和满足心理需求的工作。
总结起来，职业变迁是不可避免的趋势。
科技的进步、全球化的浪潮、经济结构的变革以及社会意识的变化都对职业发展产生了深远影响。
随着社会的不断变化和发展，人们需要不断适应和调整自己的职业发展方向，以适应职业市场的需求变化。
因此，不断学习和提升自己的技能和知识是非常重要的，在这个竞争激烈的时代中保持竞争力。
02教师职业变迁
教师职业变迁教师是人类社会进步与文明发展的桥梁和纽带，“是过去和未来之间的一个活的环节，他的事业从表面看来虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一”。
因此，古今中外，人们都用最好的字眼来赞美教师、赞誉教师工作。
教师工作是一种特殊的劳动。
这种用自己的心灵、思想、情感、知识和才华去培养学生的劳动，是世界上最复杂、最细致、最微妙的工作，这种劳动的特殊性决定了从事劳动的人必须是具有高尚的道德、丰富的知识、非凡的能力、高度自觉性和主动性、创造精神和献身精神。
“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。
总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。
”古代：从非职业到职业在漫长的教育史上，教师常被看作是社会主导性观念的传播者。
在制度化教育形成之前，教师没有专门培养，教师对教学内容的把握无须借助附加的外在力量，现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。
这一时期，还没有专门进行专业训练的师范教育。
古代官学、私学形成以后，教师从业就有了资格问题。
一个人要做教师，至少应该掌握文字并会使用文字。
在早期的欧洲教育中，退伍军人、家庭主妇甚至有了一点儿文字知识的社会闲杂人员都可以充任教师。
由于学校主办者不同，办学条件不同，教师的来源也不同，有的学校由教会雇佣平民担任教师，有的学校由地方政府聘请教师，一些无力借他途谋生的人往往投奔这一职业，靠教学维持生计，但很少有人以教学为专职。
春秋时期孔子在中国第一个办起了“私学”，主张“有教无类”，中国和世界上真正意义上的教师和教师职业才算正式出现。
随着普及义务教育和班级授课制的实施，人们对原有的教育表现出不满。
他们意识到：一个人有了知识可以做教师，但如果没有或缺乏职业训练，就会直接影响教育的质量和效果，这样的人也难以成为好的教师。
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工学人才培养模式改革创新作者：邹伟文章来源：沈阳职业技术学院点击数：更新时间：2009-4-9摘要：工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。
探索和实践工学结合的人才培养模式是新时期高职院校改革创新的重要内容。
本文结合沈阳职业技术学院的实际情况就如何加强校企合作，进一步改革和创新工学结合人才培养模式进行了探讨。
关键词：高职；工学结合；培养模式；探索工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。
“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号）文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
随着我国高等职业教育的进一步发展，高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。
本文结合国家示范职业技术学院沈阳职业技术学院实际情况，就高职教育工学结合人才培养模式改革创新做如下探讨。
一、与行业企业建立密切的“血缘”关系，为实施工学结合人才培养模式搭筑平台为区域经济发展服务是高职院校的一项重要职能。
具体地说就是为所依托的区域行业企业服务。
高职院校因企业的生存发展而生存发展。
没有行业企业需求，高职院校就没有存在的必要；没有行业企业的支撑，高职院校也无法按照企业和行业的人才需求来实施人才培养工作；没有企业和行业的参与，更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。
因此，要建立工学结合人才培养模式，首先必须和行业企业建立密切的“血缘”关系，把学校融入行业企业之中，把行业企业的理念和文化引入学院，使高职院校与行业企业共同进行人才培养的“全方位”、“全天候”、“全过程”操作，才能真正实践工学结合的人才培养模式。
1.通过准确定位，使学院和企业同呼吸、共命运沈阳职业技术学院的发展历史可以追溯到共和国第一个五年计划中建设大东北的1953年，随着国家振兴东北老工业基地战略实施，沈阳职业职业技术学院进入了跨越式发展时期。
她的发展历史说明高职院校是区域经济发展的“派生物”。
没有东北老工业基地的建设和振兴，没有沈阳装备制造业的建设和发展，根本就不可能有沈阳职业技术学院的今天。
因此学院定位为沈阳经济建设和社会发展服务，成为沈阳装备制造业高素质技能型人才的培养基地，沈阳大中型企业技能型人才培训中心。
只有为企业培养合格的高素质技能型人才，才能实现学院的自身价值，才能促进企业的兴旺和发展，才能实现学院的可持续发展。
在某种意义上说，校企合作是高职院校的生命线，因此必须与行业企业建立密切的“血缘”关系。
2.通过互相兼职，使学院与企业水乳交融实践证明，高职院校教师和企业人员相互兼职，是保证校企密切合作的一种有效方法。
学院近年来先后聘请了一批沈阳大中型企业的领导和技能专家担任学院的兼职教学院长及系、部教研室主任，同时派出教学院长和系、部主任担任企业的技术厂长、副总工程师、副总机械师、副总电气师、车间主任等职务，双方发挥各自优势，相互参与对方的人才培养工作和应用性技术研发工作，并承担一定的责任，使学院与企业做到了水乳交融。
3.通过共建共管，使学校与企业同舟共济一是根据企业需求，共建专业。
如学院和沈重集团共建焊接、热处理等专业，所有人才培养过程完全按企业要求进行；二是共建实训基地。
如学院和辽宁光维摄影集团共建摄影实训基地，由企业出资金、设备，学院以企业优先选用优秀毕业生等方式予以回报；三是共建师资队伍。
学院和一批企业建立了一支有企业一线技术人员组成的兼职教师队伍。
有些企业如沈阳科教建筑设计院的设计室，同时又是学院工程造价专业的教研室；四是共建专业建设指导委员会。
目前学院47个专业均和行业企业建立了以行业企业人员为主的专业建设指导委员会。
由于这些共建项目，使得学院的发展关系到企业的利益，把学院和企业的命运结合到了一起，使学院和企业同舟共济。
4.通过“订单”培养，和企业共生共荣实践证明，开展“订单”培养是加强校企合作的一种极其有效的形式。
学院先后和沈重集团、沈鼓集团、特变电集团、米其林集团等大中型企业共同签订了“订单”培养协议，成立“重型班”、“特变电班”等冠名班，使学生入学开始就成为企业的员工，并由企业提供奖学金。
学院和企业共同制定和实施人才培养方案。
同时根据企业岗位能力发展变化要求，新技术、新工艺的要求等及时调整人才培养方案，做到零距离培养，学院和企业共生共荣。
5.通过建立“企业代表”制度，学院和企业共担职责“企业代表”源于军工厂的军代表一词，军代表负责对军工企业的军工产品生产全过程进行监控，相当于建筑工程的工程监理。
高职院校和企业合作，建立“企业代表”制度，可由“企业代表”提出人才培养目标、培养规格要求，代表企业对学校人才培养全过程进行监理和验收，根据监理情况向企业提出报告和相应建议，并根据企业对人才未来工作岗位技能变化向学校提出新要求。
这个代表制度的实行有利于企业和学校的沟通，有利于共同制定、修改和实施人才培养方案，有利于校企之间关于共建师资队伍、共建顶岗性实训基地和突出学生职业素质和职业能力培养等诸多方面的衔接，是一种校企合作的好形式。
我院在这方面进行了有益的探索和尝试，取得了一定效果。
由于实施紧密的校企合作，校企建立密切的“血缘”关系，真正做到你中有我，我中有你，校企之间可以实现“三双”，即学生有双重身份（学生、员工）；教师有双重角色（教师、企业工程师）；领导有双重职责（院长或主任、企业兼职厂长或经理）。
“四跟”，即学院跟着主导企业走；教学跟着任务项目走；课程跟着岗位能力走；教材跟着生产过程走。
为实施工学结合人才培养模式搭筑平台。
二、贯穿工学结合的教育理念，设计新的人才培养方案目前，为培养高素质技能型人才，高职院校如何制定一个符合人才培养目标要求的新的人才培养方案尤为重要。
人才培养方案在某种意义讲是学院和专业的“宪法”,是学院建设特别是专业建设主要核心内容。
而要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案,就必须贯彻工学结合的教育理念。
1.从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学界定培养目标和培养方向在人才培养方案制定中,必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么,岗位核心能力是什么。
要做到这一点就必须由企业人员参加,以企业人员为主,在专题调研的基础上共同进行岗位能力分解，明确专业对应的岗位和岗位群，对应的基本岗位能力，岗位核心能力，从而科学界定人才培养目标和培养方向。
2．根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的课程体系按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容，在此基础上，重构理论教学体系，夯实实践教学体系，职业素质教育融于其中，进而构建新的课程体系。
3．在确定主要教学内容的基础上根据高职教育规律特点和企业的要求，设计课程模块根据高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，针对学生的共性和不同的个性特点，以培养提高学生的职业素质为重心，以培养提高学生的能力为重点。
按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求，我院设计出基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等若干个课程模块。
在课程模块中不同的专业针对不同的学生设计二级单元模块，如学院机制专业在岗位能力提升模块中又设置了技术、工艺、管理等3个二级单元模块，由学生根据自己的职业生涯规划所拟定的未来就业方向来选择相应的学习内容。
4．改革考核方式方法为突出学生职业能力培养，逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式方法。
即取消过去传统的考试、考查两种考核方式，建立A（过程考核）、B（项目考核）、C（实践和作品考核）、D（结业测试）等若干种新的工学结合的考核方式方法。
并且在考核方式方法中尽量由行业企业人员参与或以行业企业评价为主。
5．按照确定的人才培养目标，整体设计优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节在新的人才培养方案制定过程中，要求所有的专业都要在条件具备的情况下结合理论教学尽可能的对学生进行模拟仿真训练，达到虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟操作的教学目的。
在此基础上，在新的人才培养方案制定时，设计足够的时间来保证学生进行生产性实训，保证有1年左右的顶岗实习。
由于确定了企业参与新的人才培养方案制定过程和与企业共同定岗位、定能力、定课程、定模块、定体系的人才培养方案制定方式，实实在在体现工学结合的人才培养模式，从而整体设计优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节，达到企业满意，学生接受，老师认可，社会肯定。
三、按照工学结合的人才培养模式要求，加大课程改革力度工学结合的人才培养模式运行的关键是必须打破传统的以课堂教学为中心，以学院老师为中心，以理论教学为中心的教学模式，而且在教学运行过程中要把工学结合的思想和理念贯穿在每门课程的教学过程当中。
1.在教学计划制定的过程中要求每个专业在每一门课程中都要贯穿生产任务和工作过程，都要在课程设计上体现工学结合的人才培养模式，把各个教学单元分解为现场教学、课堂教学、实训教学、理论老师讲授、企业人员讲授等环节，并填写课程教学内容设计表。
从而达到真正解决“教什么（what）,谁来教（who），在哪教（where）,怎么教（how）”的问题。
2. 在公共课程的教学中尝试按照工学结合的思想对课程教学进行设计。
学院基础部在开设的《思想道德修养与法律常识》课过程中做了有益的探讨。
一是以创新理念为先导——建立模块化教学体系，设计了“重点讲授，自学辅助，德技互溶，实践强化”的教学理念，把课程设计为5个模块（3+2）,3个教学模块为理论教学模块、自学模块、专题教育模块，2个实践模块是公益劳动模块、社会义工模块。
二是以素质教育工程为平台——发挥主渠道作用，结合《思想道德修养与法律常识》课教学将素质教育活动制度化、常规化。
开展了“父母供我上大学，我到大学做什么”专题教育活动，对学生进行感恩教育，使学生懂得回报父母、回报社会；开展了以做现代职业人为核心的“大学生修身工程”活动，使学生做到思想进取，学习勤奋，情趣高雅，行为文明，体魄健康，具有良好的身心素质；开展了“我与祖国共荣，我与沈阳同飞”活动，教育学生以良好的职业素质面对就业选择，鼓励学生到辽宁西北和国家西部地区工作。
这些专题教育活动在学校、家庭和社会都产生了强烈的反响。
三是以德育基地为依托——强化实践教学效果，课程不仅在课堂上讲，在学院讲，也拿到现场讲，到社会上去讲。
如请劳模做报告，把学生拉到沈阳劳模服务公司，请劳模在现场讲，同时学生参加劳模服务公司的义务劳动。
德育教育单元把学生拉到抗美援朝烈士陵园黄继光、邱少云烈士的墓前给学生讲课，把学生拉到“九一八”纪念馆请专业人士对学生进行爱国主义教育。