基于工作过程导向高职教师专业素质实践能力建设论文

基于工作过程导向的高职教师专业素质与实践能力的建设
研究
摘要：工作过程导向的课程体系的开发和教学内容的设置，要求教师必须熟悉专业工作过程，具备开发课程内容和指导实践的能力。

因此，需要从以下几个方面强化高职教师的专业素质与实践能力：提高专业教师的思想道德素质和科学文化素质；加深专业教师的专业理论知识；高职院校应组织专业教师参加专业实务训练，提高综合实践能力；组织专业教师参加相关职业资格考试；提高专业教师的教科研能力。

关键词：工作过程导向；高职教师；专业素质；实践能力
工作过程是一个内涵丰富的概念，不仅是指工作的一系列流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的。

工作过程导向课程开发的基础是职业工作过程。

具体过程是对企业的生产任务对应的岗位(群)进行筛选和归纳，确定本专业所面对的典型岗位(群)，再对典型岗位(群)的工作任务进行分析，归纳出学生需要掌握的技术和操作能力，对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，确定本专业需要开设的专业核心课程以及相关课程，构成课程体系。

一、工作过程导向课程模式下教师角色的重新定位
工作过程导向课程模式的实质是工作过程的系统化。

在这个系统里，培养学生的学习能力、实践能力和探索能力是教师教学活动
的重点。

教师在整个教学过程中面临着角色的重新定位。

首先，教师从传统的课堂“表演者”转变为课程“组织者”。

传统的课堂上，教师是表演者，是教学活动的主体，学生在整个课堂教学过程中是被动的。

这种“表演课”的结果弱化了实践能力的培养，并且阻碍了学生学习能力的获得。

其次，以工作过程为导向的课程教学，教师不仅要协助学生获得与职业相关的知识与技能，更要引导或帮助学生应用有关知识去发现问题、解决问题。

因此，教师在教学中不光是知识的“灌输者”，更要充分发挥“引导者”的角色。

最后，在工作过程导向课程模式下，对学生学习效果的评价应当在教学的过程中伴随着学生的学习过程同步进行的。

在这个过程中，教师起到“指导者”的作用，及时发现学生存在的问题并及时给予指导。

这种评价方式，有别于传统教学模式下教师的“评判者”的角色，即到了课程结束才单纯以分数来评价学生学习效果的优劣。

在工作过程导向课程模式下，由于教师的角色发生了转变，因而对高职教师的专业素质和实践能力提出了更高的要求。

二、工作过程导向课程模式对高职教师专业素质的要求
作为一名高职教师，首先要具备教师所应具备的基础素质，如具有较高的政治素质、良好的道德修养、良好的身心素质，拥有较高的科学文化素质包括科学、文化的理论修养、精深的专业知识、广博的相关科学知识和基本的教育科学知识等。

同时，在工作过程导向课程模式下，专业教师的专业文化素质除了要具备系统的学科知识，还要具备系统的工作过程知识。

以房地产经营与估价专业为例，专业的教师应具备以下专业素质：
1. 系统的房地产专业知识。

为了能更好的向学生传授本专业的知识，作为专业授课教师不能仅仅掌握某几门课的知识，应该首先系统的学习本专业的知识，了解所授课程在本专业课程体系中所处的地位和作用。

同时，作为专业授课教师应积极参与国家的相关执业资格考试，如房地产策划师、房地产估价师、房地产经纪人等房地产专业的执业资格考试，掌握不同就业领域所需的知识体系，所应掌握的知识重点和难点，进而将之与课堂教学中结合起来，使学生能胜任本行业各领域的工作。

2. 系统的房地产工作过程知识。

所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个相对完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。

因此，以工作过程为导向的课程改革要求教师能够掌握房地产专业工作过程系统的知识，这不仅需要系统的理论知识。

还需要教师参与到房地产开发、经营、管理或估价等实践中去，直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识。

这种企业实践训练应贯穿于教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程，并以此促进教师专业工作能力的增强，胜任基于工作过程的教学工作。

三、工作过程导向课程模式对高职教师实践能力的要求
工作过程导向的目标是以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的具有较高素质的技术应用型人才。

这就要求教师应是知识的应用者，即应该具备熟练运用本学科知识解决实际问题的能力，否则将难以培养出符合现代社会要求的合格的技术应用型人才。

因此，专业实践能力应该是教师所应具备的重要能力。

具体而言，可以分为三个方面：
1. 熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场，掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。

2. 能够理论联系实际，即便是理论课，也具有强烈的应用色彩，具有较强的技术开发和技术创新能力。

3. 具备良好的行业、职业修养，能将行业职业知识、能力和态度融合于工作过程导向的教学过程中。

四、基于工作过程导向的高职教师专业素质与实践能力的建设途径
1. 提高专业教师的思想道德素质和科学文化素质
只有教师自身具有正确的人生观与价值观和良好的文化修养，才能达到“言传身教”的教育效果，才能培养出既有专业知识又有崇高理想和社会责任感的人才。

因此，作为高职教育的教师，通过各种形式的学习，具有较高的政治思想素质，具有良好的道德修养，具有丰富的科学文化知识，才能为在本职教学中取得好的效果创造
条件。

2. 加深专业教师的专业理论知识
专业理论知识是从事本专业工作所需要的相互联系的各类别、各层次知识的整体构成。

如果教师在专业知识方面不够精深。

就必然影响讲授内容的深度、广度、可理解度，更会影响学生学习的兴趣，影响学生对所学课程或所学专业缺乏爱好和信念。

在新知识不断涌现、学生的求知欲不断增强的新形势下，教师必须根据专业知识的不断更新和发展，加强在职学习，积极参加进修与培训，以加深专业理论知识，提高专业的胜任能力。

3. 高职院校应组织专业教师参加专业实务训练，提高综合实践能力
高职教育的实施过程和所有教学活动的最终目的，就是使学生能掌握从事某一职业的专业技术知识和操作技能。

要使毕业生能够运用所学的知识从事培养目标定位的就业岗位的工作，专业教师在教学过程中高水平技能操作的示范和指导是关键。

而能否进行技能型操作的示范和指导工作，主要取决于教师是否具有专业的综合实践能力及操作技能。

所以，高职院校应当制定政策，建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度。

以房地产经
营与估价专业为例，专业教师在完成本职理论教学工作的条件下，应定期到房地产开发公司、房地产估价事务所、房地产中介公司等单位实习或兼职。

这样不仅可以提高专业教师的实践动手能力，也是教师对学生的就业岗位进行调研的良好机会，从而使人才
培养更具针对性。

4. 组织专业教师参加相关职业资格考试
国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。

职业教育的课程按照国家职业标准进行设置，能够摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者的职业技能与就业岗位相适应。

现在许多行业都有不同岗位的职业标准和相应的职业资格证书。

职业资格证书是按照国家制定的职业标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予的相应资格证书。

职业资格证书是表明从业者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，是实行就业准入控制、实施持证上岗的有效证件。

作为高职院校的专业教师，也应该参加相关职业资格考试，如房地产经营与估价专业的教师可以考房地产估价师证书、房地产经纪人证书、房地产策划师证书、预算员证书等。

通过参加职业资格考试，不仅可以整合知识、加深对专业知识的理解，拥有相应职业资格证书后可以申请定期地到校外的实习基地兼职，从而提高实践能力，为专业课程实训创造条件。

5. 提高专业教师的教科研能力
高职院校的专业教师只有及时了解、掌握本学科及其相关的最新学术动态和发展趋向，才能不断提高自己的学术水平，丰富教学
内容，提高教学质量。

所以，高职院校的教师应当经常参加一些专业学术会议、积极争取各级科研项目，提高科研能力。

同时，要结合教学工作开展教研立项，以项目为依托，探索有利于提高学生综合素质和就业能力的人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和实践教学环节等。

参考文献：
[1]赵志群论职业教育工作过程导向的综合性课程开发，职教论坛，2004，(2)
[2]韦晓宏，高校教师素质与能力，甘肃科技，2008，(9)
[3]吴全全，关于职教教师专业化的思考[i]，广东技术师范学院学报，2007。

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