函数的单调性教学设计

《1.3.1单调性与最大（小）值（第1课时）》教学设计课型：新授课一、教学内容解析函数的单调性是学生学习函数概念后学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念.函数的单调性与函数的奇偶性、周期性一样，都是研究自变量变化时，函数值的变化规律；学生对于这些概念的认识，都要经历直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，即都从图象观察，以函数解析式为依据，经历用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果的过程.因此，函数单调性的学习为进一步学习函数的其它性质提供了方法依据.函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用．函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用．函数的单调性是学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材.二、教学目标按照教学大纲的要求，根据教材和学情，确定如下教学目标：1.从实际问题出发，使学生通过观察、思考，直观感知函数的单调性.通过探究，讨论函数图像的变化趋势与y值随自变量x的变化情况之间的关系.让学生体验“任意”二字的含义，将图形语言与自然语言建立联系.在此过程中培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯.2.从具体的二次函数2xy=在区间),0(+∞上为增函数入手，通过学生对“y值随x的增大而增大”的逐层深入认识，将自然语言转化为数学符号语言，教师再加以合理引导，顺利突破本课第一个难点。

使学生从形与数两方面理解增、减函数的概念，掌握运用函数图像和单调性的定义判断函数单调性的方法.在此，让学生领会数形结合的数学思想方法，经历从具体到抽象，从特殊到一般,从感性到理性的认知过程.3．通过对增、减函数概念的深入挖掘，初步掌握证明函数单调性的方法与步骤，培养学生归纳、概括、抽象的能力和语言表达能力，提高学生的推理论证能力.三、学生学情分析学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数的基础上对函数的增减性有一个初步的感性认识，已具备了一定的观察事物能力和抽象思维能力，但对于感性思维向理性思维的过渡仍有一定的障碍，对于自然语言向符号语言的转化，学生会觉得比较困难.另外，单调性的证明是学生在函数学习中首次接触到的代数论证内容，而学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的.四、重、难点分析重点：增、减函数概念的形成及单调性的初步应用.难点：增、减函数的概念形成以及根据定义证明函数的单调性.五、教学策略分析本节课是函数单调性的起始课，根据新课改的教学理念，结合本节课的教学内容和学生的认知水平，主要采用让学生自主探究、独立思考、合作交流、探究成果展示及教师启发引导的教学方式进行教学.同时使用多媒体辅助教学，增强直观性，提高教学效果和教学质量.在学生的学法上我重视让学生利用图形直观启迪思维，完成从感性认识到理性思维的质的飞跃．让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力．六、教学过程（一）创设情境引例某品牌电热水壶，烧开一壶水需要6分钟，水开后自动断电，50分钟后冷却至室温.（1）你能描述一下，水温随时间的变化时如何变化的吗？（2）你能用图像表示出这种变化关系吗？（3）你能将“图像的变化趋势”与“水温随着时间的增加而变化”相结合起来吗？这是一个实际问题，在描述上述变化关系时，把定义域分成了两个区间去研究.函数图像上升、下降的趋势反应的是函数的一个基本性质------函数的单调性.（通过朴素的实际问题，让学生把增、减函数的图形语言与自然语言对应起来，同时为理解函数的单调性是函数的局部性质打下伏笔.）（二）自主探究1. 个人独立完成或学习小组合作完成.任意写出一个函数的解析式及定义域，画出草图，任意列出一些自变量和相应的函数值，将“图像的上升、下降趋势”与“y 值随x 的变化”结合起来.2.展示探究成果. 探究成果预设：)(2R x x y ∈= }0{1≠=x x x yx y 0.5 2 1 1 2 0.5 3 0.33 4 0.25 50.2X<0 x>0)(2R x x y ∈=,在),(+∞-∞上，y 值随x 的增大而增大，图像是上升的.)0,(-∞∈x 时，y 值随x 的增大}0{1≠=x x xy 当而减小，图像是下降的；当),0(+∞∈x 时，y 值也随x 的增大而减小，图像也是下降的.教师追问：能不能说xy 1=的图像在整个定义域上是下降的？能不能说整个定义域上y 值随x 的增大而减小？3.教师用几何画板演示二次函数2x y =的函数值y 随x 的变化而变化的过程，并任意选取自变量给出相应的y 值，让学生再次感受图像上升与y 随x 的增大而增大相对应；图像下降与y 随x 的增大而减小相对应.(三)抽象出增、减函数的定义1.问题引导：究竟如何理解“y 随x 的增大而增大”呢？学生探讨，得出“y 随x 的增大而增大”可以用符号语言表示为“当21x x <时，都有)()(21x f x f <”.函数2x y =，在),0(+∞∈x 上满足，当21x x <时，)()(21x f x f <，则2x y =在),0(+∞上是增函数.2.一般的，对于函数x f y (=），在定义域的某个区间),(b a 上，如何说明它是增函数呢？让学生归纳出增函数的定义：一般地，设函数)(x f y =的定义域为I ，如果对于定义域I 内的某个区间D 上的任意两个自变量21,x x ，当21x x <时，都有)()(21x f x f <，那么就说)(x f 在区间D 上是增函数.用图像刻画增函数.3.对比增函数的定义，由学生归纳出减函数的定义. 一般地，设函数)(x f y =的定义域为I ，如果对于定义域I 内的某个区间D 上的任意两个自变量21,x x ，当21x x <时，都有)()(21x f x f >，那么就说)(x f y =在区间D 上是减函数.用图像刻画减函数。

4、函数的单调性定义如果函数)(x f y =在某个区间上是增函数或是减函数，那么就说函数)(x f y =在这一区间具有（严格的）单调性，区间D 叫做)(x f y =的单调区间.5.比较增函数、减函数的定义. 注意：①函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质； ②必须是对于区间D 上的任意两个自变量21,x x ，没有例外.6、深化增、减函数的概念。

让学生找到增（减）函数定义中的关键词有哪些.7、概念辨析问题（1）:函数)(x f y =在定义域的区间),(b a 上有无数个自变量，)(x f 的值随自变量x 的增大而增大. 能不能说明)(x f y =在区间),(b a 上是增函数？问题（2）:函数)(x f y =在定义域的区间),(b a 上有两个自变量21,x x ，当21x x <时，有)()(21x f x f <，能不能说明)(x f y =在区间D 上是增函数？（四）例题讲解例1．课本P 29如图，是定义在闭区间[-5，5]上的函数)(x f y =的图象，根据图象说出)(x f y =的单调区间，以及在每一单调区间上，函数)(x f y =是增函数还减函数.-5 -2 1 3 5类型：根据函数图象说明函数的单调性．练习1：根据下列函数的图像，指出其单调区间.两个单调递增区间能并在一起吗？比较以下三个函数。

-11例2. 课本P 29物理学中的玻意尔定律Vk =P （k 正为常数）告诉我们，对于一定量的气体，当体积v 减小时，压强p 将增大。

试用函数的单调性证明之。

类型：根据函数单调性定义证明函数的单调性．说明：这两道例题介绍了（1）判断函数单调性的两种方法：根据图像观察,根据定义证明; （2）证明函数单调性的步骤：① 取值，并规定大小；○2 作差)()(21x f x f -，并判断差值的正负； ○3 下结论． 练习2：证明函数12)(+=xx f 在)0,(-∞上是减函数。

证明：设21,x x 是)0,(-∞上的任意两个实数，且21x x <，则2112212121)(222)12(12)()(x x x x x x x x x f x f -=-=+-+=- 由21,x x )0,(-∞∈，得,021>x x 又21x x <，得012>-x x于是)()(21x f x f ->0,即)()(21x f x f >所以，函数12)(+=xx f 在)0,(-∞上是减函数。

思考：对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量21,x x ，当21x x <时，以下条件能判断)(x f y =的单调性吗？①;0)]()()[(2121>--x f x f x x ○2;0)]()()[(2121>--x f x f x x ○30)()(2121>--x f x f x x④.0)()(1221>--x f x f x x（五）本课小结学生交流在本节课学习中的体会、收获，交流学习过程中的体验和感受，师生合作共同完成小结．① 概念探究过程：直观到抽象、特殊到一般、感性到理性．○2证明方法和步骤：取值并规定大小、作差并判断差值的正负、下结论． ○3 数学思想方法和思维方法：数形结合，等价转化，类比等．（六）作业布置 1.习题1.3第1,2题。

2.归纳以下函数的单调性。

.1;);(2x y c bx ax y o k b kx y =++=≠+= 3.预习作业：你知道二次函数的最值吗？最值的含义是什么？你知道什么样的函数存在最值吗？（七）板书设计课后反思：1．给出生活实例和函数单调性的图形语言，调动学生的参与意识，通过直观图形得出结论，渗透数形结合的数学思想。

问题是数学的心脏，问题是学生思维的开始，问题是学生兴趣的开始。

这里，通过问题，引发学生的进一步学习的好奇心。

2．从具体的二次函数到一般函数，使学生把定义与直观图象结合起来，加深对概念的理解，得出函数单调性的数学语言。

教师再用图像说明，分析定义，提问等办法，渗透数形结合分析问题的数学思想方法。

3．通过安排基本练习题，使学生在完成必修教材基本学习任务的同时，拓展自主发展的空间，让每一个学生都得到符合自身实践的感悟，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成。