浅谈如何上好化学习题讲评课
对初中化学试卷讲评课的几点建议
对初中化学试卷讲评课的几点建议初中化学试卷讲评课是教师在学生考试后进行试卷讲评的课堂活动，对学生的学习成绩和知识掌握情况进行全面的评价和分析。
通过对试卷讲评课的开展，可以帮助学生了解自己的学习情况，找出自己的学习不足之处，进一步提高学习成绩。
一、准备工作要充分在进行试卷讲评课之前，教师需要充分准备好课堂要用到的试卷、答案以及讲评课的内容。
在准备试卷讲评课的内容时，教师要充分考虑学生的实际情况，选择有代表性的试题进行讲解，让学生能够全面了解自己的学习情况。
教师还应该对试卷中学生普遍出现错误的地方进行提前分析和整理，为讲评课做好充分的准备。
在做好准备工作的基础上，教师还需要具备一定的业务水平和教学技能，能够在讲评课中结合学生的实际情况，做出恰当的解释和引导，引导学生探究知识点，提高学习成绩。
二、讲评过程要互动在进行试卷讲评课的过程中，教师要与学生进行积极的互动，让学生在课堂上能够参与讲评的过程。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，让学生积极参与到讲评课中来，引导学生分析试题中的错误和不足之处，帮助学生找出自己的学习问题，提高学习效果。
在与学生互动的过程中，教师还可以和学生进行针对性的交流，解答学生在试卷中出现的问题，帮助学生更好地理解知识点。
通过与学生的互动，可以让学生更加深入地了解自己的学习情况，发现自己的学习问题，为今后的学习打下良好的基础。
三、鼓励学生进行自我评价在试卷讲评课的过程中，教师还应该鼓励学生进行自我评价，让学生能够在课堂上主动地找到自己试卷中的错误和不足之处。
教师可以通过展示学生的试卷，让学生自己找出自己的错误，并加以纠正，帮助学生增强自我认识和自我评价的能力。
在进行自我评价的过程中，学生可以更加深入地了解自己的学习情况，找出自己的学习不足之处，并且能够主动地进行改正。
通过自我评价，学生可以在课堂上形成自我检查的习惯，不断提高学习效果，为今后的学习打下良好的基础。
四、及时反馈，做好个性化指导在进行试卷讲评课的过程中，教师还需要及时给学生反馈，让学生能够了解自己的学习情况。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略1. 引言1.1 试卷评讲课的重要性试卷评讲课是教师与学生之间的一次重要的互动交流环节。
通过对试卷的评讲，可以帮助学生全面了解自己在学习中的不足之处，认清自身的学习短板，从而有针对性地进行学习和提高。
试卷评讲课旨在帮助学生加深对知识的理解，提高解题能力，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过试卷评讲课，教师也可以及时发现学生在学习中的问题和困惑，及时给予帮助和指导，及时调整教学方法和策略，促进学生的全面发展。
1.2 上课策略的意义上课策略在化学试卷评讲课中扮演着至关重要的角色。
它不仅仅是帮助教师更好地进行教学，更是激发学生学习兴趣和提高学习效率的关键。
通过科学有效的上课策略，可以提高学生对知识的理解和应用能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
化学试卷评讲课上，上课策略能够帮助教师更好地指导学生，确保课堂教学的高质量完成。
教师可以通过合理的准备工作和讲解注意事项，使学生更好地理解试题考点，激发学生思考，引导学生进行探究性学习。
上课策略还能够帮助教师更好地解决学生在学习过程中遇到的问题，提高课堂效率，促进学生的学习动力和兴趣。
2. 正文2.1 准备工作准备工作是化学试卷评讲课的重要一环，只有充分的准备工作才能保证上课效果的高效和顺利进行。
在准备工作中，老师首先要仔细研读试卷，了解试卷的整体结构和考察内容，分析试题的难易程度和考点分布，找出学生普遍存在的错误和容易忽略的知识点。
老师要准备好相关的教学素材，包括PPT、教案、案例分析等，以便在课堂上进行讲解和展示。
老师还要准备好相关的实验和演示，以丰富课堂内容，增加学生的参与度和兴趣。
老师还要做好互动性教学的准备工作，包括设计问题、讨论话题，以引导学生积极参与课堂讨论。
只有充分准备工作的基础上，才能更好地开展化学试卷评讲课，提高学生的学习效果和学习兴趣。
2.2 引导学生参与讨论引导学生参与讨论是化学试卷评讲课上的重要环节，通过引导学生讨论，可以激发他们的思维，增强他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
如何上好化学习题讲评课
如何上好化学习题讲评课点击数：12次录入时间：2009-7-15 16:35:00 编辑：zhuofuyu下一页 1 2做题是巩固知识，运用知识解决具体问题，掌握解题技巧和提高能力的一种重要手段，学生做题以后的习题讲评，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节。
上好化学习题讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，优化学生的思维品质，而且能够激发学生学习化学的兴趣。
在高中化学新课程实施教学中，如何上好习题讲评课，下面就笔者的一孔之见，提出来与各位同仁共同探讨。
一、及时讲评，增强讲评的时效性在高中新课程实施教学中，我们明显感觉到课堂比以前活了，学生的思维和能力得到了很大的提高，但是由于课时偏紧，学生在课堂上练习和训练的时间就明显不够了，即便如此，我们也要尽可能挤出课时和时间给学生进行练习和训练。
学生做题后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。
此时，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，及时讲评，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。
反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习积极性就会受到挫伤，从而影响到今后学习效率的提高，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果也就会大大降低。
讲评的目的是使学生能够及时的得到信息反馈，讲评不及时，就失去了讲评的意义。
二、精心准备，增强讲评的针对性通过一个多学期的山东版高一化学新教材的教学，大家普遍认为，这套教材给学生以强烈的视觉冲击，它的精美的印刷排版和丰富多彩的栏目设计等，的确让人们一致称道。
但我们教师也有些担心和困惑，教材在某些内容的编排上知识重点不够明确，导致内容过于简单，学生学得固然开心；但是知识点淡化和知识难度明显降低的同时，对学生能力的要求却更高了，使得新教材与学生能力之间的落差更大了，学生做题感到很“痛苦”，做题的质量显然大大降低了。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中的一项重要环节，它不仅可以帮助学生了解试卷中的知识点和考点，还可以帮助学生提升解题能力和应试技巧。
本文将从以下三个方面浅谈化学试卷评讲课的上课策略。
评讲课的内容要全面。
在评讲课上，教师应该全面地讲解试卷中出现的各个知识点和考点。
对于一些基础知识点，教师可以结合实例进行讲解，帮助学生理解和记忆；对于一些较难的考点，教师可以详细解答学生提出的疑问，并给出解题的思路和方法。
评讲课还可以讲解一些解题技巧和常见错误，帮助学生避免犯相同的错误。
评讲课的时间要合理。
评讲课的时间应该不宜过长，一般不超过一个小时。
如果时间过长，学生可能会产生疲劳，无法集中精力听讲。
教师在准备评讲课时要合理安排时间，将重点放在一些难点和考点上，不断引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
评讲课的时间安排还要考虑到学生的学习进度和复习需求，避免过早或过晚进行评讲。
评讲课的形式要多样。
评讲课可以采用讲解、讨论、演示等形式进行，以满足不同学生的学习需求。
讲解是评讲课的基本形式，通过教师的讲解，学生可以了解试题的出题思路和解题技巧。
讨论是评讲课的一种拓展形式，可以帮助学生思考和分析问题。
教师可以组织学生进行小组讨论，进行集体讨论，激发学生的思维能力。
演示是评讲课的一种实践形式，通过实验演示或模拟实验等形式，可以帮助学生更直观地理解化学知识。
化学试卷评讲课的上课策略需要全面、合理和多样。
只有通过全面的讲解，合理的时间安排和多样的形式，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
希望以上的浅谈可以为化学教师在化学试卷评讲课的教学中提供一些参考和借鉴。
浅谈如何上好化学习题讲评课
【 献标 识码 】 文 Ａ
加强 习题教学 的研究 ， 高课 堂效率 ， 提 追求课 堂最 大多 数学生 ， 合学生 的认 知规律 ， 有利 于学生巩 固 符 要 佳效果是 老师搞好教学 的重要途径 。抓好 习题讲 评课 “ 双基 ”有利 于启 发学生思维。例如 物质 的量浓度 的计 ， 是提 高教 学质量的重要 环节 ， 讲评 不是 “ 冷饭 ”更 不 算 的教学 。我们可 以这样选编 习题或 设计题 目： 炒 。 先设计 是一 味评错 纠错 ， 而是师生 对教学效果 的评析与交 流 。 根据 定义 计算 的题 目， 再联 系气 体 ， 增加 体 积 、 量等 质 提高讲 评课 的效率是 提 高化 学复 习质 量 的关键 之 一 ． 的转换计 算 ；再增 加溶液 的质量 分数 和物质 的量 浓度 也是将学生从 “ 海” 题 中解脱 出来 的一种有 效途径 。如 的转换计算 等。 通过这样设计 ， 能够较好地把 物质的量 何上好化学习题讲评课 呢？ 上一节好 的习题讲评课 。 就 浓度 与气体 的体 积 、 质 的质 量 、 液 的质量 分数 、 物 溶 密 相当于烹饪大师做一 道可 口的美味佳肴 ，必 须有精选 度 、 解度等物理量联 系起来 了。有利于学生 理解掌握 溶
形 式 ， 学生保持 饱 满的 学 习情绪 ， 使 创造 轻松愉 快 的教 学 气氛 。
【 关键词 】 学 习题讲 评 化 【 ￣Ｓ 类号 】 ３ ． 中１ Ｙ Ｉ Ｇ６ ３８
精 选 习题 内容
恰 当讲 评 方式 【 文章 编 号 】０ ９ ８ ３ ２ １ ）３ ０ ４ — ２ １０ — ５４（０ ０ ０ － １ ７ ０
又满足了学生出错 后寻求真知 的迫切愿望。
（ ） 二 注意侧 重性 ， 立足基础性
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过对试卷的评讲，可以帮助学生理解知识、巩固知识、提高解题能力，并且可以帮助学生了解自己对知识的掌握情况。
在化学试卷评讲课上，老师需要制定一些上课策略，以达到最好的教学效果。
下面将就浅谈化学试卷评讲课的上课策略。
老师在上课前需要准备充分，包括准备好学生的试卷和参考答案，明确本次评讲的重点和难点，在讲解的时候做到心中有数。
在上课过程中，老师需要注重引导学生自主学习，可以通过提出问题的方式引导学生思考，使学生在思考中掌握知识。
在引导学生思考的老师还需要善于运用各种教学手段，例如举例说明、图解、实验演示等，以图文并茂的方式使学生更好地理解知识点。
老师还需要在引导学生自主学习的注重学生的参与度，可以采用提问、讨论等方式让学生积极参与进来，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
对于不同水平的学生，老师需要采取不同的上课策略。
对于学习较好的学生，老师可以通过提出一些挑战性问题来激发他们的学习激情，激发他们的学习兴趣；对于学习差的学生，老师需要采取更加耐心的方式来讲解，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
在上课过程中，老师还需要注意激励学生，可以通过表扬、奖励等方式激励学生，让学生在上课中感受到成就感和快乐。
老师还需要在评讲课上注意及时总结，总结本次课的重点、难点，并指出学生在学习中的不足之处，提出更加有效的学习方法，为学生的学习提供指导。
老师在上课过程中需要树立良好的师生关系，做到知识和情感并重。
在评讲课上，老师需要注重与学生的交流和沟通，关心学生的学习情况和生活状态，学会倾听学生的想法和建议。
通过良好的师生关系，可以增进师生之间的互信，让学生更加愿意接受老师的教育，形成良好的学习氛围。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略，老师需要在上课前做好充分准备，注重引导学生自主学习，采取不同的上课策略适应不同水平的学生，激励学生，及时总结课堂教学，树立良好的师生关系。
浅谈化学试卷评讲课的上课策略
浅谈化学试卷评讲课的上课策略化学试卷评讲课是化学教学中非常重要的一环，通过评讲课能够帮助学生巩固所学知识，加深对化学概念的理解，并提高学生的解题能力。
制定适合化学试卷评讲课的上课策略对于教师来说至关重要。
在本文中，我将从如何设计评讲课内容、如何引导学生进行问题解析以及如何提高上课效率等方面进行浅谈。
要制定一份合适的试卷评讲课内容。
教师可以根据学生的实际学习情况，选择一些有代表性的题目进行评讲。
这些题目既可以包括基础知识的应用题，也可以包括综合运用多种知识点解决问题的题目，还可以包括一些经典难题，以及一些容易出错的题目。
在选择题目的时候，要考虑到学生的知识水平，不能偏易也不能偏难，要让学生感受到学习成果，同时也能够在评讲课中有所收获。
要引导学生进行问题解析。
在评讲课上，教师不仅要给出答案，更要引导学生进行问题解析。
可以先让学生尝试着自己解答问题，再根据学生的答案进行讲解。
在讲解过程中，要注重引导学生思考，激发学生的求知欲和求解问题的能力。
可以通过提问的方式，逐步引导学生逐步寻找解题思路，从而培养学生独立解题的能力。
要注重对解题过程中的关键点和难点进行重点讲解，帮助学生建立正确的解题思维，提高解题的效率。
要注重在评讲课中提高上课效率。
在评讲课上，教师要注重在有限的时间内，传达尽可能多的知识点，并提高学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学手段，如黑板讲解、多媒体辅助讲解、示范解题等，使得上课内容生动、丰富。
要注重学生的参与度，可以通过课堂讨论、小组讨论等方式，让学生积极参与到课堂教学中来。
教师还可以利用点名、提问、小测验等方式，及时监控学生的学习情况，调动学生的学习积极性，提高上课效率。
要制定合适的试卷评讲课上课策略，教师首先要设计好评讲课内容，既要考虑到题目的难易程度，又要注重题目的代表性和教学实用性。
要引导学生进行问题解析，重点讲解解题的关键点和难点，培养学生的解题思维。
要注重提高上课效率，采用多种教学手段，提高学生的参与度，及时监控学生的学习情况，提高上课效率。
对初中化学试卷讲评课的几点建议
对初中化学试卷讲评课的几点建议初中化学试卷讲评课是化学教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生复习知识、巩固学习成果，还可以帮助老师了解学生的学习情况和学习进度。
如何进行初中化学试卷讲评课是每位化学教师需要认真思考和改进的问题。
以下是我对初中化学试卷讲评课的几点建议。
一、提前准备好试卷讲解内容在进行试卷讲评课之前，老师首先需要提前准备好试卷讲解的内容。
这包括试卷中出现的知识点、重点难点题目的解析、常见错误等内容。
老师应该对试卷进行认真审题，了解学生在考试中常犯的错误，并做好相关的准备。
通过提前准备，可以使讲解更加有针对性，更容易引起学生的兴趣和注意力。
二、设定明确的讲解目标三、注重学生的参与和互动在进行试卷讲解的过程中，老师需要注重学生的参与和互动。
可以通过提问学生、让学生讲解题目、组织学生进行小组讨论等方式，确保学生参与到讲解过程中来。
通过学生的参与和互动，可以更好地引导学生主动思考、巩固知识点，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
四、引导学生总结错误并进行改正在进行试卷讲解的过程中，老师需要引导学生总结常见的错误，并进行改正。
可以通过分析试卷中出现的错误现象、找出错误的原因、指导学生进行改正等方式，帮助学生从错误中学习、总结经验、提高解题能力。
通过引导学生总结错误并进行改正，可以使试卷讲解更加有益于学生的提高。
五、及时反馈学生的学习情况在进行试卷讲解的过程中，老师需要及时反馈学生的学习情况。
可以通过观察学生的表现、听取学生的解题思路、给予学生及时的评价等方式，了解学生在学习中存在的问题和困难。
通过及时反馈学生的学习情况，可以及时发现问题、及时解决问题，帮助学生更好地提高。
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（三）评议结合，共同探讨，突出学生的主体作用
习题讲评课的主体是学生， 教师应充分相信并创
造条件培养学生的自学能力， 给他们以充分的时间去
思考，订正和消化。 少讲精讲，多画龙点睛，少画蛇添
足。 评讲内容源于学生练习， 各种解法都印下了学生
的思维痕迹。 评讲时教师应注意，从学生的思维角度去 剖析问题，采用评议结合、共同探讨的方式。 评讲时，应 允许学生反驳质疑；讨论时，要鼓励学生各抒己见。 要 通过激疑、质疑和讨论等不同方式，激发学生去积极思 维，由被动地接受变为自觉地参与。 评议结合，不仅可 使教师迅速获得新的反馈信息， 及时帮助学生矫正错 误，深化认识，更调动了学生思维的积极性，提高了复 习效率。
大多数学生，符合学生的认知规律，要有利于学生巩固 “双基”，有利于启发学生思维。 例如物质的量浓度的计 算的教学。 我们可以这样选编习题或设计题目：先设计 根据定义计算的题目，再联系气体，增加体积、质量等 的转换计算； 再增加溶液的质量分数和物质的量浓度 的转换计算等。 通过这样设计，能够较好地把物质的量 浓度与气体的体积、物质的质量、溶液的质量分数、密 度、溶解度等物理量联系起来了。 有利于学生理解掌握 各个量的含义和计算。 教学中教师要善于设计习题的 梯度，有利于学生能力的提高。
旁通的学习效果，有利于开拓学生思维，深化知识，提
高能力。
（二）把握重点，传授方法，发挥教师的主导作用
练习评讲不仅是要帮助学生解疑纠误，掌握知识，
更重要的是要指导学生总结规律、 探索方法， 培养能
力。
例如：评讲离子共存题时，应引导学生由离子的性
质入手；从复分解和氧化还原等方面去分析；评讲计算
题时，要启发学生去总结各种典型解法，如：差量法、平
*[收 稿 日 期 ]2010－2－20 [作 者 简 介 ]徐 静 （1976-），女 ，安 徽 寿 县 人 ，灵 璧 师 范 化 学 讲 师 。
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2010年 6 月 第 13 卷·第 3 期
宿州教育学院学报
为目标，才能将学生从“题海”中解脱出来，切忌就事论ห้องสมุดไป่ตู้
事，把正确的选项或解答在课堂上公开了事，而不让学
（三）注意新颖性，培养灵活性 评讲课涉及的内容都是学生已学过的知识， 但评 讲内容决不应是原有形式的简单重复， 必须有所变化 和创新。 在评讲方案中，应注意在原有知识中渗进新的 内容。 对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注 意对所学过的知识进行分析比较， 综合归纳， 精心提 炼，使之系统化。 在掌握常规思路和解法的基础上，启 发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内 容新颖，学有新得。 通过评讲训练学生由正向思维向逆 向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用的 能力。 二、注意评讲方式 练习评讲课是以学生为主体，在教师引导下，共同 研讨知识的过程。 要注意： （一）讲评课的技巧首先在于思维启发。 思维能力 是认识能力的核心， 讲评课要以培养学生的思维品质
【关键词】化学 习题讲评 精选习题内容 恰当讲评方式 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1009－8534（2010）03－0147－02
加强习题教学的研究，提高课堂效率，追求课堂最 佳效果是老师搞好教学的重要途径。 抓好习题讲评课 是提高教学质量的重要环节，讲评不是“炒冷饭”，更不 是一味评错纠错，而是师生对教学效果的评析与交流， 提高讲评课的效率是提高化学复习质量的关键之一， 也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。 如 何上好化学习题讲评课呢？ 上一节好的习题讲评课，就 相当于烹饪大师做一道可口的美味佳肴， 必须有精选 的备料和科学的烹饪方式。 同理， 一节好的习题讲评 课，必须有精选的习题内容和恰当的讲评方式，下面我 就从这两方面来谈谈我的观点。
一、选好习题内容 习题讲评不是单纯的作业订正， 而是教师根据练 习反馈的第一手材料，有针对性、有侧重性地引导学生 解疑纠误，查缺补漏，归纳总结，深化认识的重头课。 选 择评讲内容应注意以下几点： （一）注意普遍性，加强针对性 教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节， 找出带有普遍性的典型问题，针对学生的多错点、常错 点和易错点进行评讲。 这样既能有的放矢，节约时间， 又满足了学生出错后寻求真知的迫切愿望。 （二）注意侧重性，立足基础性 选编习题是整个习题教学中的前提。 教学中老师 要从实际出发， 从学生的认知水平或已有的知识基础 入手，以教学大纲和《考试说明》为依据，紧扣教材的重 点、难点、疑点和热点，具有针对性。 选编的习题要面向
请用图示说明。
②NaOH 溶液和 HAc 溶液混合后， 存在哪些阴、
阳离子？ 所带电量存在什么关系？
③在①的图示中能否找到 pH=7 的中性点？ 何时
成立？
这样设疑、引导，调动了各层次学生参与讲评，有
效地纠正学生知识上的错误，以启发学生思维。 还可以
借题发挥，从 1 道拓展到一类题，达到举一反三、触类
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生去思考为什么这样选或解， 应根据问题的性质和学
生的知识结构、认识水平，准确地选择好解决问题的突
破口，通过点拨、诱导使学生茅塞顿开，跳一跳便摘到
桃子。
如： 室温时， 将 0.1mol/L NaOH 溶液逐滴滴入
0.1mol/L 的 HAc 溶液中， 当溶液中 [Na+]=[CH3COO—]
时，溶液的 pH 是（
均值法、守恒法、极限法、讨论法等等。 对于某些重点的
选择题，有时也许错的不多，但却可能是学生“跟着感
觉走”撞对的，其正确答案的背后往往掩盖着片面甚至
错误的理解。 因此，在备课时教师应多准备几个“为什
么？ ”— ——A 为什么对？ B 为什么错？ 通过追问，讨论，
解疑，弄懂知识，加深理解，开拓思路，强化落实。
例如：评讲习题“在 100℃，1 个大气压下，将一定体 积的 H2S、O2 混合气体点燃，反应结束后恢复到原状况， 求反应后气体的组成”，多数学生依据反应：
①2H2S+O2=2S↓+2H2O（气） ②2H2S+3O2=2SO2+2H2O（气） 推出两种情况： 情况一：当 H2S→S 时，为 H2O（气） 情况二：当 H2S→SO2 时，为 SO2、H2O（气） 此时，教师引导学生从反应①、②中 H2S 与 O2 物 质的量的比例关系进一步分析讨论，如： 情况一时：nH2S∶nO2=2∶1 情况二时：nH2S∶nO2=2∶3 从而使学生明白： 气体产物的组成决定于 nH2S∶ nO2 的比值，使思路豁然开朗，进而得出完整的结论：反 应后气体的组成决定于反应物硫化氢与氧的物质的量 之比：共有 4 种可能： ①当 nH2S∶nO2＞2∶1 时，反应后气体组成为 H2S，H2O （气） ②当 nH2S∶nO2=2∶1 时，反应后气体组成为 H2O（气） ③当 2∶3≤nH2S∶nO2＜2∶1 时， 反应后气体组成为 H2O（气），SO2 ④当 nH2S∶nO2＜2∶3 时 ， 反 应 后 气 体 组 成 为 H2O （气），SO2，O2 评讲过程是师生间情感交流的过程。 评讲课上，教 师应满腔热情地鼓励练习认真、取得进步的同学，认真 总结学生因智力因素和非智力因素而得到的经验教 训，高度评价并推广学生创造的优秀解法和好的思路， 激发学生的学习热情和创新精神。 在评讲过程中，采用 灵活多样的形式，使学生保持饱满的学习情绪，应用幽 默生动的语言，创造和谐认真、轻松愉快的教学气氛。
第 13 卷·第 3 期 2010 年 6 月
宿州教育学院学报 Journal of Suzhou Education Institute
Vol.13，No.3 Apr.2010
浅谈如何上好化学习题讲评课
（灵璧师范
徐静
安徽·灵璧
234200）
【摘 要】如何将学生从“题海”中解脱出来？ 如何上好化学习题讲评课？ 加强习题教学的研究以提高课 堂效率，必须有精选的习题内容和恰当的讲评方式，激发学生的学习热情和创新精神，评讲采用灵活多样的 形式，使学生保持饱满的学习情绪，创造轻松愉快的教学气氛。
）：（A）大于 7；（B）小于 7；（C）
等于 7；（D）无法判断。 典型错误是选 A 或 B，属于分析
判断上的失误，是由于思维不够严密而造成的，讲评时
为了对症下药，疏通障碍，我就设置如下问题：
①等体积等物质的量浓度的 NaOH 溶液和 HAc
溶液混合，然后逐滴滴入 HAc 溶液，其 pH 怎样变化？