关于促进社会工作专业毕业生充分就业的思考

对高校思想政治辅导员提出承担大学生健康成长的 “知心朋友”这一身份的重要性，是为了更好地适应全球 化背景的教育动向， 也是为了更好地和在时局激烈的变 化中成长起来的一代实现沟通和交流。 学生工作应因时 而变，逐步地树立以学生为主体的意识。 除了保证德育为 先之外，对学生进行必要的约束和规范外，更应该从学生 角度出发，立足服务，促进学生成长成才。 而这些都更需 要高校辅导员以“朋友”的身份介入学生群体之中。 当然 如何更好地在学生工作中发挥这种特殊的 “朋友” 的作 用，有待继续探讨和实践。
关键词： 社会工作专业毕业生 就业难 对策与建议
就业是民生之本，也是安国之策。解决大学生的充分 就业问题是国家繁荣、社会稳定、高校和谐、个人幸福的 根本保障，它与社会、高校、个人的切身利益息息相关。 大 学生的就业率、就业力、就业质量是大学办学水平的关键 性指标。 大学生的充分就业，既是大学生个体实现社会价 值、追求最大化收入的理性预期，又是政府宏观调控的首 要政策性目标，还是实现人力市场均衡发展的最佳状态。
参考文献： ［1］刘燕平等.从学生工作纵向层面探析辅导员角色 定位［J］.科技创新导报，2010，（24）：248. ［2］莫飞平，刘光辉.试论高校学生管理的伦理原则［J］. 邵阳师范高等专科学校学报，2002，（3）：74. ［3］ 高 祥 阳 . 把 握 高 校 辅 导 员 的 多 重 定 位 ［J］. 光 明 日 报，2006-10-11. ［4］蔡国春.美国高校学生事务管理专业化的发展及 其特征［J］.扬州大学学报（高教研究版），2002，（1）：75.
扩招造成教学质量滑坡， 直接影响到毕业生综合素 质的提高。 由于许多高校对这一新型专业的建设投入不 够，师资力量短缺和人均师资占有率下降，特别是生源的 水准降低，加之专业教育过分注重“理念”，缺少专业实务 训练，致使对人才素质的培养不够。 许多高校的条件很难 满足社会工作要求的800小时的社会实践，出现了社会实 践“志愿服务”的倾向，对于专业实务其实并不专业，而且 专业教育又缺乏对学生兴趣的培养， 直接影响毕业生在 校的学习效果， 从而直接影响到高校毕业生信誉度的降 低和就业压力的增大。
（2）社会对社会工作专业的知晓度和认同度低直接影 响就业状况。
社会工作作为一门新型的学科引进国内，社会对它 的知晓和认同程度之低超出了想象。 对于国内大部分人 来说，社会工作是个十分陌生的东西。 在招聘不得不面对 专业限制的今天，许多人根本不知道什么是社会工作，何 谈招聘？ 与此同时，与社会工作专业密切相关NGO组织发 展在国内发展举步维艰， 面对国外的NGO组织待遇明显 优越的情况， 我们不得不面对和思考西方的价值观念和 文化对于我国的强烈冲击。
伍，是构建社会主义和谐社会的迫切需要，也是新形势下 摆在我们面前的一项紧迫任务和重要课题。 我从社会环 境、 专业发展现状和大学生自身等方面探讨社会工作专 业毕业生就业难、对口就业率低存在的原因，提出切实有 效的建议和对策。
一、客观分析社会工作专业毕业生就业难的原因 我们认为，社会工作专业学生就业难是“多因一果”。 有社会环境因素，有个人因素，同时也有用人单位和高校 的责任。 1.社会环境是造成社会工作专业就业难的主要原因。 （1）国家政策的支持滞后社会工作专业化发展。 如今国内社工的发展遭遇尴尬的关键原因是专业化
走在职业化前面，“先有专业，再有职业”。 二十世纪八九 十年代，社会工作专业作为一门学科引入国内，我国经济 发展不平衡等基本国情使得社会工作专业化优先于职业
化，社会工作者一直没有名分和岗位，国家相应政策严重 滞后，这是造成社会工作专业毕业生就业难的主要因素。
党的十六届五中全会为适应社会发展需要， 提出了 要建设一支宏大的社会工作人才队伍，坚定了从事社会工 作领域人士的信心。但整个社会从观念到制度建设等各方 面为社工职业化生存提供的大环境尚不具备。 一方面，国 家和政府对社会工作人才缺乏相应的岗位设置； 另一方 面，对专业人才队伍建设重视不够，不同程度地存在社会 工作待遇低，升迁机会少，岗位设置不明确，缺乏统一认定 和具体标准等问题，导致优秀人才选不进、留不住。
2.学生自身原因制约和影响其顺利就业。 （1）缺乏学习目标，专业学习浅尝辄止、眼高手低。 高等教育研究学者熊丙奇教授认为， 我国的高等教
2011年11月号上旬刊 ○ 高教高职研究
育本身确实需要改革。 “现在50%以上的大学生将精力主 要用在外语学习上，考四、六级，考GRE，考托福，考雅思， 等等。 相反，他们对专业课投入的精力却很少 。 另外，现在 大学开设的很多课都不是学生想学的专业知识， 而是规 定学、要求学的课程”。 许多社会工作专业的同学选择此 专业的初衷并非出于对专业的兴趣爱好， 面对强大就业 压力和较高社会期望，纷纷投身考证大军，试图增加就业 砝码，把更多的时间投入其他的学习中，进一步影响了专 业学习和发展。
随着我国高等教育进入大众化阶段， 高校毕业生就 业难问题成为社会、高等教育界、政府关注的焦点问题。 面对强大的就业压力， 社会工作专业作为一个比较年轻 的专业和学科，毕业生就业状况自然不容乐观。 由于我国 尚未建立起社会工作专业人才的就业通道， 在大学生毕 业人数愈来愈多、就业困难的情况下，社会工作专业人才 “滞销”的局面凸显。 据统计，我国社工专业毕业生的对口 就业率不到30%， 甚至有的学校该专业的毕业生专业对 口率为零，大量专业人才学非所用。 我校近几年社会工作 专业毕业生中从事相关专业工作的学生屈指可数， 一次 性就业率不到80%，将考取相应专业的研究生计算在内， 其专业对口率仅为30%—40%。
（3）高校的专业设置、人才培养模式与社会需求的错 位影响和制约学生就业。
随着改革开放的进一步深化， 社会工作的功能和作 用逐渐被认可， 政府也明确提出要建设一大批社会工作 人才队伍。 与此相适应，高校纷纷开设了社会工作专业。 但也存在很少考虑地理位置、当地经济发展状况、专业师 资队伍缺乏而盲目扩招的现象。
（2）就业观念有待转变。 ①成就动机水平高 ，但害怕面对现实 。 大学生 有强烈 的成就感，在择业中大学生的追求和憧憬更为强烈，有着 希望成功和报效社会的强烈倾向。 他们愿意为祖国繁荣 富强贡献力量，有较高的抱负水平。 现实却有诸多不尽如 人意之处。 ②择业心理期望高 ，但缺乏信心和竞争力 。 实 现自身 价值愿望强， 但缺乏艰苦创业的心理准备。 重视自身价 值，追求自我实现，愿意根据自己的专业到祖国需要的地 方去，到他们认为能实现自己“价值”的单位去。 可是，他 们缺乏艰苦创业的心理准备，现实中不愿到艰苦的地方、 到边远山区、到基层去。 大学生想走捷径，幻想成才的道 路一帆风顺。 他们虽然也愿为国家繁荣富强作贡献，却过 分强调自我价值；有实现自身价值的雄心壮志，但对吃苦 耐劳恐惧， 没有充分做好艰苦奋斗、 艰苦创业的心理准 备，产生恐惧和彷徨，形成强烈的心理矛盾。 二、推进社会工作专业毕业生充分就业的对策与建议 全面加强社会工作人才队伍建设是一项庞大的系统 工程， 必须在组织领导上给予重视、 优惠政策上给予倾 斜、物质条件上给予保障，按照专业化、职业化、制度化、 法制化的要求，扎实提高社会工作专业人才培养质量，切 实推进毕业生就业工作。 1.国 家 要 落 实 相 关 政 策 ， 增 强 相 应 的 岗 位 设 置 和 职 业规范。 （1）建立健全政策保障机制。 政府通过支持性介入， 设置就业岗位，依靠制度和机制保障，优化高校毕业生就 业环境和就业条件，拓宽高校毕业生就业市场。 根据实际 需要，建立包括职业资格、岗位培训、继续教育、从业规 范、登记管理、人才选拔等在内的一系列制度，出台岗位 开发与设置、人才使用与管理等一系列相关政策措施，探 索设置合理的薪酬标准，真正体现社会工作人才的价值。 （2）建立健全激励评价机制。 ①推行职业评价 。 切实贯彻落实人事部 、民政 部联合 发布的 《社会工作者 职 业 水 平 评 价 暂 行 规 定 》和 《助 理 社 会 工 作 师 、社 会 工 作 师 职 业 水 平 考 试 实 施 办 法 》，全 面 实 施社会工作者职业水平评价制度。 ②科学设置岗位 。 各级党政机关要加快职能 转变 ，充 实社会管理和公共服务部门，配备社会工作人才。 2.深 化 高 等 教 育 改 革 ， 适 应 和 谐 社 会 建 设 对 人 才 的 需求。 （1）以学生就业与社会需求为导向，科学调整和合理 设置学科专业，继续推进教学改革。 ①以学生就业创业发展与市场需求为导向， 科学调 整与合理设置专业。 调整设置学科专业时，既要认真分析 未来社会人才需求变化， 又要考虑当前学生能否适用并 服务于社会经济发展和人民群众的需要，还要考虑“供求
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理中实现从被管理者到自我管理者的角色转换， 通过德 育教化培育大学生的自我管理、自我教育、自我规划、自 我服务、自我调节意识，而不是靠学校的学工部门、辅导 员等人为学生“事必躬亲”。 （2）调整学校管理机构建设， 全面实现事务化管理模式， 以学生事务及其管理在高等 教育中具有相对独立的地位、专门设置的机构、职业化的 工作岗位和专业化地管理人员为标志特征［4］。 我们应将 评优、助学、宿舍管理、社团建设等工作作为一种服务窗 口建设，使这些工作直接面对学生，以工作坊的形式服务 于学生同时强化学生有问题自己找辅导老师帮助、直接 进辅导机构咨询的习惯。
加强社会管理和公共服务， 是党的十七大提出的明 确要求。 造就一支结构合理、素质优良的社会工作人才队
导，包括对班级和社团指导、社交能力和个性发展指导；（5） 职业辅导，包括对学生职业生涯规划设计、就业指导等。
三、辅导员如何应对“朋友”身份与管理者的角色冲突 （一）辅导员作为学生的“朋友”与管理者的角色冲突 表现。 “知心朋友”和管理者这两个角色，经常会出现矛盾和 冲突。 这主要表现在以下三个方面：其一，在实践中，辅导 员作为校方的基层管理者，要在校方立场发言，要传达、执 行学校的各项制度、规定。 但是学校的政策规定不少与学 生意愿相矛盾。 此时，辅导员处于校方与学生的夹层中，结 果往往是学生理解的要执行，学生不理解的也要执行。 其 二，辅导员着重解决的是学生行为的规范性问题，需要传 达、执行学校的各项管理制度，使所管年级、班级的目标和 学校的整体目标相一致，这就容易使学生对辅导员产生逆 反心理和抵触情绪。 其三，如果辅导员过于偏重感情的作 用，就会致使其管理者的形象会受到严重的伤害，学生对 其毫无惧怕感，丧失应有的权威性。 而辅导员对同学要求 过于严格，或者过于强调人生导师的师道尊严，扼杀学生 的主动性和创造精神，也容易造成师生关系的紧张。 （二）应对冲突的突破口。 那么， 如何应对辅导员在与学生相处中的这种角色 冲突呢？ 我认为光靠辅导员自身去调节是很难办到的，我 们需要做的是寻找工作的突破口，寻找新的方向。 （1）以 帮助学生树立正确的自我管理意识作为学生工作的最终 目标。 大学生的年龄一般在16—25岁之间，从人的身心发 展阶段上说，已经步入或即将步入成人期。 我们不应该仍 用基础教育的教育方式对待他们， 而要把工作重心落实 到培养大学生“自我主体意识”上来。 因为学生的成长成 才，无论是理论知识的获得，还是实践能力的提高，都要 通过充分发挥大学生的主体作用才能实现。 辅导员应该 注 重 培 育 大 学 生 的 “自 我 主 体 意 识 ”，让 大 学 生 在 校 园 管