以评促教,以评促学
以评促教促学，教学评一致化
以评促教促学，教学评一致化发布时间：2021-11-11T03:57:48.358Z 来源：《学习与科普》2021年13期作者：陈涵[导读]宁波至诚学校2012年，党的十八大提出了“落实立德树人根本任务”的要求，为新时代的教育改革发展提供了根本依据。
2017年，党的十九大明确了“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人方向，进一步指明新时代对人才培养质量的新要求。
2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》在“深化考试招生制度改革”中明确指出：“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象。
”上述文件的出台，标志着基础英语教学和评价改革都在朝着“培养全面发展的人”这个方向推进。
教学要以学生为中心、促进学生自主学习的方向发展。
教学评价旨在检测和评估学生相关素养的发展。
为课程与教学提供反馈月建议，敦促课程与教学提供改革，以指向核心素养教育。
教学目标既是课程出发点，又是课程归宿，而教学评是基于目标展开的专业实践，这个目标就是发展学生的学科核心素养。
教学评一致性在中学英语课堂中的运用策略“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。
“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。
“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。
【教学片段例析】以教材高中人教版必修五unit1 great scientists为例。
一、分析学生水平高中阶段学生的英语基础是不一样的。
有的学生英语基础比较扎实，而有的学生英语能力比较弱，老师则需要对学生的学习情况有先前的判断，除了认知方面还有学生的性格，然后再实施具体的针对性教学方案，才能促进高效学习。
以评促教，以评促学——谈对多元评价的思考
治学之法2013-10以评促教，以评促学———谈对多元评价的思考文/汤顺娣以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试。
根据教学计划的安排，期末考试最多有两节课的时间可用，而每个班常常是40多人。
也就是说，如果是唱歌考试一节课，理论考试一节课，则每个人唱歌考试的时间一分钟不到，如果放弃理论考试，每个学生一学期的独唱时间人均1分多钟。
可见时间仓促，在如此仓促的终结性评价下，学生都会紧张，影响发挥，进而影响对音乐课的信心和兴趣。
一、评价对于教学应有的作用评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难，作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率，作为改进教学的参考。
苏霍姆林斯基说过，非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。
遗憾的是，不是每个教师都能做到这一点，师生对课程反复出现的问题视若无睹，就会使学生丧失学习的动机。
评价了解学生的学习困难，同时也反映和鉴定教师教学的成效，就可以有根据地改正、弥补、完善，提高教师教学的效果，让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
二、音乐课程的评价应多元化美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力，它们代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。
”因此，应从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
（一）根据多元化的评价内容，采用多元化的评价方式1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质，而传统书面考试偏离了音乐的本质比如，评价学生的乐感像是考数学，强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史，强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵。
以评促学,以评促教课题教学实践研讨课
以评促学,以评促教课题教学实践研讨课作为教育工作者，我们一直追求着优质教学，如何通过评价来促进教学质量的提高也成为了我们不得不面对的课题。
在此背景下，“以评促学,以评促教”成为了一种新的教学思路和方式，它强调评价对于教育的重要性，为我们提供了一种新的方法来优化教学质量，提升教育效果。
“以评促学,以评促教课题教学实践研讨课”就是在这种背景下应运而生的，下面进行具体的阐述。
首先，这种课程的第一步是理解教学目标。
在这个过程中，我们需要强调的是，教学目的必须清晰，让学生能够明确地知道自己需要学习什么、为什么学习以及如何学习。
这样既可以为学生提供一个扎实的学习基础，同时也可以为评价过程的正常进行提供必要的前置条件。
第二步是课堂的实际运用。
在此阶段中，我们需要对学生进行课堂教学，通过课堂教学来提高学生的实际能力。
此外，在课堂上我们还必须适当地激发学生的学习积极性，让学生在学习过程中保持活力和热情，从而进一步提高其学习效果。
第三步是评价学生的实际表现。
评价作为一种反映学习效果的手段，在这个阶段是非常重要的。
只有对学习的反馈及时、准确、客观，学生才能真正地了解自己的学习现状，及时调整自己学习的心态和方式。
而这种反馈也是我们优化教学的重要手段之一。
最后，我们需要将评价结果和课堂教学进行分析和整合，进一步优化和改进课堂的教学方法和方式，在有target的前提下更好地满足学生的学习需求。
总之，“以评促学,以评促教课题教学实践研讨课”为我们提供了一个全面地提高教学质量、改进学生学习方式的途径，能够帮助老师发现教学方面存在的问题，以更好地促进学生的学习发展。
以评促教，以评促学，教学相长
以评促教，以评促学，教学相长发布时间：2021-03-23T09:22:50.850Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）19期作者：闫俊艳[导读] 评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，闫俊艳山西省襄汾县襄汾高级中学校摘要：评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。
评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。
而“以评促学”则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习！教学评价，是一种教学手段，更是对学生成长的记录。
教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。
在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。
关键词：以评促教以评促学教学相长教学评价多样化的评价方式有效的课堂评价评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。
评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。
以评促学 以评促教
以评促学以评促教以评促学，以评促教是指通过评价的方式来促进学习和教育的发展。
评价是对学生或教师的表现、成绩或教学效果进行全面、准确、客观的判断和评估的过程。
评价不仅仅是对学生或教师的工作的检查和监督，更是推动学生和教师进步的有效手段。
评价的目的是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进教师的教学效果，提高教师的教学水平。
以评促学，意味着评价是学生学习的动力和动力。
学生通常会以评价的结果为目标，根据评价的结果来调整学习方法和学习态度，以提高学习效果。
评价可以帮助学生了解自己的学习情况、优势和不足，及时调整学习策略，提高学习能力。
评价还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，激发学生的自主学习能力。
通过评价，学生可以知道自己的不足之处，找到问题所在，从而更加全面地提高学习能力。
以评促教，意味着评价是教学工作的先导和导向。
评价可以帮助教师发现自己的教学不足和存在问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习需求，根据学生的情况和需求进行个性化教学，提高教学效果。
评价还可以促使教师进行自我反思和自我评价，不断提高自身的教学能力和教学水平。
通过评价，教师可以更好地了解自己的教学效果，发现自己的教学问题，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
评价的方法和方式多种多样，包括笔试、口试、实验、观察、班级评议等。
评价应该客观、准确、公平，不能单纯以分数或评价等级来衡量学生或教师的学习或教学效果。
评价应该注重量化和定性相结合，从多个角度、多个方面全面评价学生或教师的表现。
评价应该注重鼓励和激励，不仅仅要关注学生或教师的不足之处，还应该关注他们的优点和长处，及时给予肯定和鼓励。
评价应该是不断完善和改进的过程，学校和教师应该根据评价的结果进行改进和调整，提高评价的准确性和有效性。
通过以评促学，以评促教，我们可以促进学生的学习，提高教师的教学质量，进一步推进教育的发展。
评价是教育改革的重要内容，也是教育改进的重要手段。
以评促学,以评促教
以评促学，以评促教作者：张瑞梅来源：《学校教育研究》2018年第29期一、小学书法教学评价现状的分析一是简单的结果性评价。
二是笼统的整体性评价。
三是教师的主观性评价。
四是课堂的即时性评价。
以上评价现象的存在，体现了教师主宰课堂，师者采用同一、固定的评价标准，不顾人的智能、个性、情感等丰富性、变化性，将所有人的最终写字结果用同一尺度比较，漠视人的尊严，压抑学生个性化成长和自主发展。
二、小学书法教学评价遵循的原则一是尊重激发主体原则。
在书法课堂教学中，评价要从学生的实际出发，一切以学生具体条件为根本，使学生主动地投入书写学习中，体验成功的喜悦。
与此同时，也要让学生参与评价，成为评价的主体。
二是营造民主的师生关系原则。
在书法课堂教学中创设民主、和谐、活泼的课堂氛围十分重要。
学生能在这种轻松的氛围中点燃思维的火花，培养独特个性，展现创造潜能。
教师的评价要体现与学生平等化，淡化权威意识，每一种评价都要尽可能创设出课堂氛围，使学生如见其人，如历其事，如临其境。
三是激发学习的兴趣原则。
兴趣是最好的老师。
为提高小学生书写质量，根据小学生心理特征，在书法教学中，教师要千方百计激发学生兴趣，让学生学得愉快，学得成功。
教师只有善于遵循儿童心理发展特征和教育教学原则，去激发学习兴趣，才能达到获取知识培养书写思维能力，发展智力的目标。
四是促进学习技能原则。
书法教学是集知识、技能、个性于一体的学科，在传授学生书写知识与培养学生个性的同时，教师要十分注重培养学生的各项能力培养，让学生在能力得到锻炼的同时提高自己的书写技巧。
三、小学书法教学评价体系的构建（一）课堂评价课堂评价是指在开展书法教学指导活动中，为探索出高效的书法教学方法，特别研究制定的对教师授课情况及课堂教学效果的评价表，是对课堂教学效果的实时评价。
评价时主要依据教师对学习目标、学习内容、学习过程的设计，学生在学习过程中情感、方式、能力的体现以及教学特色等项目而制定的评价标準进行评价。
什么是聚焦“教-学-评”一体化活动,以评促学—体化语文
什么是聚焦“教-学-评”一体化活动,以评促学—体化语文
聚焦“教-学-评”一体化活动，以评促学是指教育部门组织开展的一项综合性改革活动，旨在通过教学评估和反馈，促进教师教育教学水平的提高，全面提升学生的综合素质和学习成绩。
体化语文是聚焦“教-学-评”一体化活动，以评促学的重要内容之一，其主要是通过整合语文学科相关学科的知识和教学资源，全面加强语文教育的实效性和针对性。
该活动实施中，通过观摩课堂、听取意见、收集数据等方式，对教学质量进行评估和反馈，以推动语文教师教学方法、课程设计等方面的改进和升级，提升学生语文素养和综合素质。
以评促学,以评促教
基 于综 合 实践 的课 程特 点 ，运 用 多种
评 价 方 式 和手 段 ， 着 眼 于学 生 潜力 的发 展 ，
帮助 他 们 反思 学 习 过程 。教 师 也 可 根据 评 价结 果 及 时调 整 教 学策 略 ，更 有 效 地 开展
教学 活动 。
（ 一） 成 长袋 ， 记 录成长 的点 滴 成 长 袋 是 学 生 平 时 活 动 过 程 中最 真 实、 有 效 的记 录 。打 开 学生 的成 长袋 ， 像 一 个 百宝 箱 ， 包 括 了各 次 活 动 的计 划 、 活动 日 志、 活 动成 果 （ 作品、 手抄报 、 相册等 ） 以 及
价等 等 。通 过成 长袋 的建 立 ， 可 以使 学生 对 表 省略 ） 自己 的学 习情 况 及努 力 方 向有 比较 明确 的 认识 。 三、 转变 评价 观 念 ， 突 出学生 在 评价 过 （ 二） 星级 评价 ， 体 验学 习 的成就感 程 中的主体性 在 活 动评 价 中 ，我通 常会 采 用 星级 评 价方 式 ， 对孩 子进 行评 价和鼓 励 。我会让 学 对学 生 的评 价最 终都 要 通过 学 生 自我 生 收集 每 一次 获 得 的星 星 ，贴 在 成 长袋 的 评 价 起作 用 ，只 有被 学 生 理解 和 认 同 的评 反 面 ，让他 们 通 过数 星 星 的过 程 来 体验 学 价才会 真正 促进 学生 的发展 。就 如成长 袋 ， 习取得 的成就 感 ，用 积 极 向上 的热 情参 与 有 些 教 师不 敢放 手 让学 生 去 做 ，就是 怕 成 到 每一 次 的活动 中 。 长袋 变 得乱 七八 糟 的 ，但 这些 都 是 学生 最 （ 三） 多 元评 价 ， 更全面、 公平 原始 最 真实 的记 录 。学 生 积极 参 与 成 长袋 在 我 们 的评 价 中不 仅 有 孩 子 的 自评 、 建立 的过 程 远 比成 长 袋 记 录 的 结 果 重 要 ， 同学 的互评 ， 还有 父母 和 老师评 价 。每个 人 因 为它 更有 利 于学 生 的 自我 反思 。让 学生 都 参 与到 评 价 中 ， 关 心 孩 子 的成 长 ， 使 每一 有 意识 的进 行 自主学 习 ，是 教学 的 出发点 个 孩子 都有 足够 的关 注度 。 和 归属 点。 １ 、 学 生 自评 。学 生 可 以对 自己 的学 习 策略 ， 学 习 态度 ， 努 力 程度 和 学 习效 果 等 进 四、 善 于发 现 学生 的 闪光 点 。 为活 动 的 行 评 价 。学 生对 自己学 习过 程 的评 价 是 形 开展 挑选 人 才 成高 效 的学 习 方法 ，提高 学 习 能力 的重 要 途径 。学 生 的 自我 评 价过 程 也 是学 生 自我 每个 学生 都存 在 差异 性 ，我 们要 用 发 反思 学 习过程 和学 习效果 的过程 。 展 的 眼光 来看 待 学生 。每个 学 生都 有 自己 ２ 、 小 组 互评 。小组 互 评是 在 教 学过 程 的优 势所 在 ，教 师应 更 多 的挖 掘 出他 们 的 中 以独 立 的学 习小 组 为 单位 ，根 据评 价 标 闪光点 ， 更好 地为 教学 活动服 务 。我 们班 有 准 ，小组 各 成 员之 间对 活动 过 程及 活动 效 位 “ 默 默无 闻 ” 的学生 ， 但 我 发 现 他 的 字 写 果做 出评 价 。小组 评 价最 重 要 的是 要 让 学 得 又快 又 好 ，于 是在 一次 方 案设 计 课 中建 生意 识 到小 组 合作 的力 量 ，让 他们 学 会 合 议让 他 担任记 录员 。 由于他 的出色 表现 ， 组 作， 学 会关 心 ， 学 会取 长 补短 。 员 对他 的 工作 都 给予 了肯 定 。这次 成 功 为 ３ 、 教 师评 价 。 学 生 的 自评 和互评 ， 都 必 他 的 发展 迈 出 了第一 步 ， 渐 渐地 ， 他 参 与 小 须与 老 师 的评 价结 合 起来 。教 师 可 以与 学 组 活动 的积 极性越 来越 高 了。 生一 起讨 论 活 动 的 目的 ，定 期 评价 学 生 的 总之 ， 如何 进 行评 价 活动 是一 门学 问 ， 学 习效果 ， 给学 生提 出反 馈意 见 。教 师 的评 需 要 我们 每 一位 老 师不 断 探索 ，抓住 评 价 价应 该具 体 的 ， 全 面的 ， 有针 对性 的 。 的实 效性 ， 来 支撑 和丰 富我 们 的教 学 过程 ， ４ 、 家长 寄语 。家长 寄 语 也是 评 价 中重 促 进师 生 的共 同发展 。 要 的一 部 分 ，家长 通 过 对学 生 活 动 过程 的 【 作 者单 位 ： 苏 州 高新 区 东渚 实验 小 学 关注， 发现 孩 子情 感 态 度 的突 出点 ， 让 孩 子 江 苏 】 感 到家长 对 于 自己学 习的关 心 与鼓励 。
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摘要：阐述了在音乐教学中进行多元化评价的作用和做法。
关键词：音乐；多元化；评价态度
以往对学生的考评主要是学期结束时的理论考试或者唱歌考试。
根据教学计划的安排，期末考试最多有两节课的时间可用，而每个班常常是40多人。
也就是说，如果是唱歌考试一节课，理论考试一节课，则每个人唱歌考试的时间一分钟不到，如果放弃理论考试，每个学生一学期的独唱时间人均1分多钟。
可见时间仓促，在如此仓促的终结性评价下，学生都会紧张，影响发挥，进而影响对音乐课的信心和兴趣。
一、评价对于教学应有的作用
评价应有利于教师了解学生的潜能和学习成就；评价应有利于教师了解学生的困难，作为针对性辅导和补救性教学的依据；新课标认为评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信；评价应有利于教师衡量鉴定自己的教学效率，作为改进教学的参考。
苏霍姆林斯基说过，非常重要的是，要让学生始终看到自己的进步，不要有任何一位学生花费力气而看不到成果。
遗憾的是，不是每个教师都能做到这一点，师生对课程反复出现的问题视若无睹，就会使学生丧失学习的动机。
评价了解学生的学习困难，同时也反映和鉴定教师教学的成效，就可以有根据地改正、弥补、完善，提高教师教学的效果，让学生获悉学习进步的情形就会激发学生学习的自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
二、音乐课程的评价应多元化
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力，它们代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
每个人都是独特的，都具有自己的智能长项，每个学生在学校生活中都应有发挥自己潜能的机会。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪方面聪明以及怎样聪明的问题。
”因此，应从多个角度评价、观察和接纳学生，努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
（一）根据多元化的评价内容，采用多元化的评价方式
1.对学生进行多元化评价要抓住音乐教学的本质，而传统书面考试偏离了音乐的本质
比如，评价学生的乐感像是考数学，强调的是音符之间的数学比例关系；评价学生的音乐欣赏水平如同考人文历史，强调的是死板的记忆而非是否有一双音乐的耳朵。
我们主要是评价学生的音乐智能，而音乐智能由乐感和对音乐的领悟能力两方面组成。
学生的乐感包括，音高感、节奏感、旋律感、和声听觉等等。
如听伴奏移调可以考一考学生的音高感，利用电脑软件可以在游戏中进行节拍感、节奏感、判断乐器音色的评价，评价学生的乐感可以在一些真实游戏或律动中进行，如，听辨打击乐器的音色就可以用“抢椅子”“哑巴领瞎子”的游戏。
欣赏能力包括对音乐的领悟能力，和乐感同属音乐智能范畴。
音乐领悟能力比较隐性，需要教师有敏锐的观察力。
评价所有这些的前提是必须提供具体的音乐和情境。
2.音乐课堂教学评价的方法有多种，如观察法、口头评价法、档案袋等等
“在美国的多元智能实验研究中，最重要和最基础的教师行为是观察：有效观察每一个学生与众不同的课堂表现及结果，并以多种方式予以记录，包括当场笔录、日记、录像……重点观察学生在课堂中和其他场合表现出来的智能特点和强项，逐步为每个学生建立起一份智能档案。
”
档案袋是可以对学生进行长时间的、连续的观察的有效工具，它可以直观反映出学生学习与成长的过程。
音乐笔记、画作、活动单、记录作品、偶感都可装入档案袋作为评价依据验证学生的音乐感悟力和对音乐的情意态度。
音乐实践活动如文艺会演提供一个表现自己、
展示自我的机会，给出一个自由施展才华的平台，在演出中充分展示个性和能力，并将其存入档案袋。
对于学生参加小合唱比赛、校园歌手大比拼、节日文艺演出、校外演出比赛，或参加校合唱队、舞蹈队等活动的，我们应该为他们做出积极的评价，作为鼓励和赞赏。
每种评价方法都有一定的优势和局限性，教师在设计情感评价时应考虑到这一点，结合教学过程的特点，在自然的教学情境中采用恰当的评价方法，或者多种评价方法相结合。
（二）放开评价过程，实现评价主体的多元化
教师的评价必不可少，学生也最为看重。
除教师的评价外，还应有自评、他评、互评等形式。
多元课堂评价尤为积极的是自我评价。
自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。
初中生已初步具备了一定的独立思考的能力，让学生自评就是让学生有意识地对自己进行反思。
“只有能够对自己的活动做出正确的选择并做出正确评价的人，学会并善于分析自己活动的人，才能称得上独立自主的人。
”学生在教学过程中适时对自己的学习状况进行评价，有益于自我反馈、自我分析、自我调节、自我完善，排除了其他评价不良心理因素的干扰，让学生自己对学习行为负责。
互评能让学生之间互相关注，并学会正确看待自己、对待他人。
有些时候，学生的评价更能让学生注意和接受。
在互评中使学生对音乐内容或表演有更深一步、更全面的理解。
（三）注重对学生的日常学习和发展过程的评价
加德纳的多元智力理论认为，学生的潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
只有学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动去进行学习活动时，对音乐的体验、理解、表现和创造才会成为可能。
为了了解学生某方面的能力，评价必须依附于教学活动，在真实的学习活动中对学生进行相应的评价。
即便这样，任何一次评价的结果都不是绝对可靠的，学生一次两次的表现仍具有偶然性，限于这样的评价就有可能显得仓促而孤立，要把学生的多次表现进行纵向对比，这就需要长时间对学生进行持续的观察，记录下来并进行分析。
三、对学生的评价态度要科学严谨
评价有两层意义：一是对学生的评量、考查，二是对学生的回答、表演等表现进行当场语言评价。
我主要说的是评价的第二层意义。
好多人都有这样的想法，觉得处于青春敏感期的初中生在音乐课上自信心尤为重要，因此，为了小心呵护学生的自尊心和自信心，无论学生回答问题对错、水平高低，音乐教师都应热烈欢迎，积极鼓励，及时肯定。
其实这是一种过度赏识、无中生有、滥赏识。
学生需要的还是老师实事求是的、科学严谨的评价态度，只有客观的评价才能使学生养成健全的人格。
中学生已经开始有自己的思想，他们对教师的评价语已不仅仅满足于“好”“很好”诸如此类的话。
所以，教师赏识性、激励性的评价语虽然有利于教学，但更需要评价语的正确、恰当、有针对性。
评价是教学的重要组成部分，评价更是一种教学手段。
我们在评价学生的时候，要少一些甄别和选拔的企图，多一些对全体学生的关注。
诚然，现实中外界看到的是奖牌、奖状，而学生的平均音乐素养是隐性的，这里面的好坏无人关心。
因此，学校对音乐教师的评价以及社会对学校音乐教育的评价也应多元化。