大学英语教学中教师角色定位研究
合集下载
大学英语教学改革下教师角色的重新定位
第９ 卷－ 第９ 期
职 业 时 空
Ｃ 教育教 学 研 究
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ Ｉ Ｚ ＯＮ ’
大 学 英 语 教 学 改 革 下 教 师 角 色 的重 新 定 位
翔Ｅ 群
（ 襄 阳职业技术学 院，湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ５ ３ ）
摘 要 ：随着我 国大 学英 语教 学 改革 的深 化 ，大 学英 语教 师角 色 的重新 定位 成为 大 学英 语教 学创 新 的 关键 。教 师 只有尽 快地 在此次 教 学 改革 中实现 角色 的转变 ，才 能确保 此次 教 学 改革 的成 功 ，取 得 良 好 的教 学 效果 。 关 键 词 ：大 学英 语 ；教 学 改革 ；重新 定位
一
组织。 在课堂上 ， 教师要为学生创造条件， 使他们有 机会表现 和检验 自己的知识和能力 ， 也考虑到学 生用 英语进 行交 际的需要 。而 由于 现实条件 的限制 ， 学生 人数 比较多， 教师可以采取分组讨论等形式多样的活 动， 给 予学生更多 的实 践机会 。同时 ， 教 师要教给学
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ８ ． １ ０
动的主体 ， 知识是 由教师传授给学生的。 教师的讲解 占去 了课堂 的大 部分 时 间 ，而学 生则 处于 学 习的被 动地位 ， 成为语言知识的被动接受者。 实际上 ， 学生 才应 是学 习的主体 ，缺少 了学生 的 “ 学” ，外语 学 习 就失去了它的意义。这样的教学方法只是对学生进 行知识上的灌输而不是培养学生获取知识的主动性 。 因此 ， 在新的教学模式下 ， 教师不应只是单纯传递知 识， 而应该是学生学习活动的指导者和帮助者， 鼓励 学生主动探求知识 ， 确定学习 目 标。 教师应该对教学 的重 点和 难点 做 到心 中有 数 ，在教 学过 程 中根据 学
职 业 时 空
Ｃ 教育教 学 研 究
ＡＲＥＥＲ ＨＯＲ Ｉ Ｚ ＯＮ ’
大 学 英 语 教 学 改 革 下 教 师 角 色 的重 新 定 位
翔Ｅ 群
（ 襄 阳职业技术学 院，湖北 襄阳 ４ ４ １ ０ ５ ３ ）
摘 要 ：随着我 国大 学英 语教 学 改革 的深 化 ，大 学英 语教 师角 色 的重新 定位 成为 大 学英 语教 学创 新 的 关键 。教 师 只有尽 快地 在此次 教 学 改革 中实现 角色 的转变 ，才 能确保 此次 教 学 改革 的成 功 ，取 得 良 好 的教 学 效果 。 关 键 词 ：大 学英 语 ；教 学 改革 ；重新 定位
一
组织。 在课堂上 ， 教师要为学生创造条件， 使他们有 机会表现 和检验 自己的知识和能力 ， 也考虑到学 生用 英语进 行交 际的需要 。而 由于 现实条件 的限制 ， 学生 人数 比较多， 教师可以采取分组讨论等形式多样的活 动， 给 予学生更多 的实 践机会 。同时 ， 教 师要教给学
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ８ ． １ ０
动的主体 ， 知识是 由教师传授给学生的。 教师的讲解 占去 了课堂 的大 部分 时 间 ，而学 生则 处于 学 习的被 动地位 ， 成为语言知识的被动接受者。 实际上 ， 学生 才应 是学 习的主体 ，缺少 了学生 的 “ 学” ，外语 学 习 就失去了它的意义。这样的教学方法只是对学生进 行知识上的灌输而不是培养学生获取知识的主动性 。 因此 ， 在新的教学模式下 ， 教师不应只是单纯传递知 识， 而应该是学生学习活动的指导者和帮助者， 鼓励 学生主动探求知识 ， 确定学习 目 标。 教师应该对教学 的重 点和 难点 做 到心 中有 数 ，在教 学过 程 中根据 学
试论大学英语自主学习模式中教师角色的定位
构建 网络环境下 的英 语 自主学习模式 ，不仅是教学活 动或教学手段 的转变 ，而且 是教学理 念的转变。在 自主学
习模式下 ，教师角色 已经完 全改变 ，不再是传统模式下的
“ 决策人 ”和 “ 主导者 ” 。那 么在基于 网络 的大学英语 自主 学 习模式 下，教师 到底 需要 承担 什么样 的新角 色呢？以下 将一一展开进行论述。
才是最有效 的行为 。在学生对一 门课程不感兴趣 ，缺乏热 情时 ，英语教师可 以充分运用语 言教学优势进行教学 ，使 学生获得认 可 ，并对 这 门学 科 的学 习有 成就 感。事实上 ，
个被广泛关注Ｈ ｎ ｏ ｅ最早将 自主 （ｕ ｎ ｍ ）这一概 念引入 外语教 ｅｒ Ｈ ｌ ｙ ｅ ａｔ ｏ ｙ ｏ
摘
要 ：本文从 自主学 习的界定 出发 ，探讨 了在 自主学习课堂模式中教师应充 当的角色。
文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ６ ７ （００ ４ ０ ８ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １）ｏ—０ ５ —ｏ
关键词 ：大学英语 ；自主学 习；教师角色 中图分类号 ：Ｈ １ ３９
随着大学英 语教学改革 的深入 ，英语 教学 逐渐从 以教 师为主导的传统教学模式 向以学生为 中心 的开放 式 自主 学
生 、教师 、学 习任 务与学 习环境 等诸多因素相互 作用 、协 调的过程 ，是师生之 间互动产生 的语 言知识构建 过程及 自
学界 ，开 了外语 自主学习研究 的先 河。他提 出 ：学习者 自
主性是 一种担负 起 自己学 习责 任的能力 ，是一 种潜 在 的、
在特定环境 中可 以实施 的能力 。（ Ｌｆ ｏ ￣ ｉ ｅ ｄ认为 ，自主 ｔ Ｗｏ ｌ
学习主要是 “ 习者独立 做出选择 的愿望 和能 力 ” 学 。他 强 调 ，学 习者独立行动 的愿望取决 于他们 的动 机和信心 的程 度 ；学习者独 立学 习的能力取决于他们知识和技能 的程度 。 ② 国内有学者将 自主学习定义 为一 种学习方式 ：建立在 自 我 意 识发 展 基 础 上 的 “ 学 ” 能 ；建 立 在 内在 学 习动 机 基 础 上 的 “ 想学” ；建 立在掌握 了一定 学习策略基础 上的 “ 会学 ”
大学英语课堂教学中教师“生态角色”定位
这样一来整个英语课堂的教学就活因此在信息时代的大学英语课堂教学中跃起来了一种合作探究学习的开放性生态教师要转变观念充分应用现代教育技术积极课堂教学氛围也就营造了同时学生在小组讨推行基于计算机的多媒体网络辅助教学丰富课论过程中体验了生生成功合作的愉悦感以及在堂教学内容凸现教学方式的灵活性及教学情境探究过程中达成学习目标的成就感等积极的情的多样性充分调动学生的学习兴趣把英语学感体验教师也很好地完成了知识迁移的课堂习与社会需求接轨展开语言实践活动锻炼学学习氛围的营造者的角色
云南农业大学学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，２ ０ １ ４ ， ８（ １ ） ： ９ ９—１ ０ ３
ｈ ｔ ｔ ｐ：／ ／ ｘ ｂ ． ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｅ ｎ Ｅ —ｍａ ｉ ｌ ：ｓ ｋ ＠ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｋ ｕ ｎ ｍｉ ｎ ｇ ６ ５ ０ ２ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ４ —３ ９ ０ Ｘ ；Ｃ Ｎ ５ ３—１ ０ ４ ４ ／ Ｓ
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ４～ ３ ９ ０ Ｘ（ Ｓ ）． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ２ １
大 学 英 语 课 堂教 学 中教 师 “ 生态 角 色＂ 定 位
Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉｃ ｆ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｓ Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒｏ ｌ ｅ
云南农业大学学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，２ ０ １ ４ ， ８（ １ ） ： ９ ９—１ ０ ３
ｈ ｔ ｔ ｐ：／ ／ ｘ ｂ ． ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｅ ｎ Ｅ —ｍａ ｉ ｌ ：ｓ ｋ ＠ｙ ｎ ａ ｕ ． ｅ ｄ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， Ｙ ｕ ｎ ｎ ａ ｎ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｋ ｕ ｎ ｍｉ ｎ ｇ ６ ５ ０ ２ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ４ —３ ９ ０ Ｘ ；Ｃ Ｎ ５ ３—１ ０ ４ ４ ／ Ｓ
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ４～ ３ ９ ０ Ｘ（ Ｓ ）． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ２ １
大 学 英 语 课 堂教 学 中教 师 “ 生态 角 色＂ 定 位
Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉｃ ｆ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｓ Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒｏ ｌ ｅ
探索大学英语教学改革中的教师角色定位
探索大学英语教学改革中的教师角色定位摘要：本文就《大学英语课程教学要求》的变化，结合大学英语教学的现状，探讨大学英语教学改革中的教师角色定位问题，教师应当从传统的知识灌输者转变成为学生学习活动的激励者、引导者、组织者和传授者。
关键词：大学英语；教学改革；教师角色中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0151-022007年7月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求），新一轮的大学英语教学改革便自此在全国各大高校展开。
在《教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
从教育部提出的教学目标可以看出大学英语教学上的重要转变：（1）在能力要求上，原来是以阅读理解能力为主，现在以听说能力为主，重视了英语作为语言所应有的交际性，也就是交际工具的特性；（2）在教学过程中，强调了学生在教学过程中的主体地位，要”能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，”朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
因此，新一轮的大学英语教学改革应体现出“以学生为中心的实用性教学”理念。
一、实用性教学认知理论认为，学习的过程就是新旧语言只是不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，这种结合与转换都必须通过学生的自身参与和实践才能得以实践的。
英语不是纯粹的理论学习课程，而是一门实践课。
学生如果要掌握和提高英语语言技能，除了学会书本知识外，还需要有充分多样的实践。
根据krashen的第二语言习得理论，语言学习过程是输入——吸收——输出的过程，语言学习者需要从已有水平i（input）通过足够的可理解性语言输入（i+1）的过程，才可以过渡到i+1的水平，才能达到语言习得的效果。
因此，学生需要掌握一定的语言基础加上有大量足够的英语语言输入，不断地运用中才能真正掌握和提高语言技能。
大学英语任务型教学模式中教师角色的定位研究
过程 中把学 习者 的个 人经历 作 为课 堂学 习 的重 要 资源 ， 与课堂语 言学 习和课外 语 言活动 连 接起来 ， 而 达到通 从
过 目标语学 会 运用 语 言 的 目的。教师 “ 教”的任务 与学
生“ ” 学 的任 务 应 当是 辩 证 统一 的 ， 如果 教 师 把 课讲 完
Ｗｉｄｗ ｏ ｄ ｏ ｓｎ认为 ， 角色 ” 是人 们在 社会 生 活 中所 “ 就
承担的职责 ， 是对 在职 者 的行为规 范及 期待 。在强 调学
Ｎ ｎｎ １８ ） 为任 务型 教学是 将真 实 的语 言材料 ｕａ （９ ９ 认
引入 学习环境 ， 给学习者提供语 言学习 的过 程 ， 在这个 并
习者 自主学习的今天 ， 如果 缺乏对教师角 色的科学认识 ， 以“自主学 习为 中心 ” 将无 从谈 起 。“ 任务 型教学 ” 是外 语教学改革一种积极 和有 意义 的探 索 ， 也是 全方位 实现
外语教学从传统 向现代转 型的要求 。这 种教学方 法在给 大学英语课堂教学带 来新 鲜血 液 的同时 ， 对教师 的传 也 统角色带来 了巨大 的挑 战 ， 大学英 语教 师角 色亟需 进行 重新定位 。以下从三个方 面对任务 型教 学模式 中教师 的 角色定位进行探讨 。
了， 而学生没有主 动参 与 ， 没有 掌握 相应 的知识 和 技能 ， 就不能算完成 了教学 任务 。ｗｉｉ ｌｓ对任 务型教 学 提 出了 ｌ
一
个基本 的模式框 架 。该模式框架分 为三个 阶段 的实 施
环节 。第一 个 阶段 是 “ 务前 ” ｐｅ—ｔ ｋ 阶段 。该 阶 任 （ｒ ａ ） ｓ 段主要涉及介 绍主题和任务 的任务前 活动 ， 在这 个阶段 ，
可 以听一段 有关任务导入 的录音 或者阅读 ～段 导入任 务
独立学院大学英语自主学习能力培养中教师角色的定位
量一个大学办学水平 的重要 指标 ， 为一个 国际化的交流 工具 ， 作 我国大学英语教学也历经深 化改革 ，０ ７ 大学英语 课程教学要 ２０ （ （ 求》 明确 提出“ 大学英语 的教学 目标是培养学生 的英 语综合应用 能力 ……同时增强其 自主学 习能力 。 未来社 会将是一 个信息 ”
这 一 活 动 自我 效 能 感 的 唤 起 者 。提 高 学生 自我 效 能 感 水 平 的 途
本文 旨在结合独立学院学生学习行 为特点 ， 探讨 独立学 院大学英
径之一是充分考虑学生 的个体差异 ， 向水平不 同的学生提出难易 相 当的学 习任务和要求 ， 让学生在语言学 习中获得首 次成 功 ， 并
得 成 就 感 ， 逐 步 建 立 稳 定 有 效 的 自我 效 能 感 。 并 饲 时 教 师应 该 及 时 给 予 学生 积 极 正 面 的 评 价 ， 者 的 观 点 是 课 堂 讨 论 ， 有 完 笔 没
版本 的定义 。Ｈ ｌｃ ｏｅ 的定义被认 为是 最经 典的 ， 自主就是控制和 “ 管理 自己学习 的能力 ， 对与学 习相关 的各方面负责 ， 它包括 明确 目的 、 定内容 、 确 计划进 度 、 选择方 法和手段 ， 监控学习过程及 自 我评价等 。ｔ ｉｌ认 为 自主学 习是一种独 立学习 ， ”￣ ｔｅ ２ ｔ Ｌ 批评反思 和 自
和刺激下 才可能逐 步形成 。大学英语精 读》 《 第一课 “ 英语学 习的 几种策略” “ 及 怎样 改进你 的学习习惯” 就是一个引入英语 自主学
习 观 的很 好 契 机 ， 学 生 展 开 充 分 的 讨 论 ， 其 认 识 到 大 学 学 习 与 使
随着我 国高等教育体制改革 的不断 深入 ， 以及社会 对教 育需 求的 日益增长 ， 独立学 院这一崭新的办学模式应运 而生且 已走过 十余春秋 。与此 同时 ， 英语作 为一 门大学必修基础课程 ， 作为衡
这 一 活 动 自我 效 能 感 的 唤 起 者 。提 高 学生 自我 效 能 感 水 平 的 途
本文 旨在结合独立学院学生学习行 为特点 ， 探讨 独立学 院大学英
径之一是充分考虑学生 的个体差异 ， 向水平不 同的学生提出难易 相 当的学 习任务和要求 ， 让学生在语言学 习中获得首 次成 功 ， 并
得 成 就 感 ， 逐 步 建 立 稳 定 有 效 的 自我 效 能 感 。 并 饲 时 教 师应 该 及 时 给 予 学生 积 极 正 面 的 评 价 ， 者 的 观 点 是 课 堂 讨 论 ， 有 完 笔 没
版本 的定义 。Ｈ ｌｃ ｏｅ 的定义被认 为是 最经 典的 ， 自主就是控制和 “ 管理 自己学习 的能力 ， 对与学 习相关 的各方面负责 ， 它包括 明确 目的 、 定内容 、 确 计划进 度 、 选择方 法和手段 ， 监控学习过程及 自 我评价等 。ｔ ｉｌ认 为 自主学 习是一种独 立学习 ， ”￣ ｔｅ ２ ｔ Ｌ 批评反思 和 自
和刺激下 才可能逐 步形成 。大学英语精 读》 《 第一课 “ 英语学 习的 几种策略” “ 及 怎样 改进你 的学习习惯” 就是一个引入英语 自主学
习 观 的很 好 契 机 ， 学 生 展 开 充 分 的 讨 论 ， 其 认 识 到 大 学 学 习 与 使
随着我 国高等教育体制改革 的不断 深入 ， 以及社会 对教 育需 求的 日益增长 ， 独立学 院这一崭新的办学模式应运 而生且 已走过 十余春秋 。与此 同时 ， 英语作 为一 门大学必修基础课程 ， 作为衡
论大学英语教师的角色定位
（ 另有 学 生 举 手 ）
师 ： 有 方 法 ？那 你 说说 看 呢 ， 们 一 起 来 听 听他 的 方 法 还 我
对不对 。
生 ２ 我 把 ９ 看 做 是 １０ ２ ： ８ ０ — 的差 ， 后 得 ￣９ ｘ １０ ２ 。 然 Ｊ ｔ９ （０ — ） 生 ３ 我 是 这 样 想 的 ．９ 以 看 错 是 １ ０ １ 差 。 ９ 也 可 ： ９可 ０— 的 那 ８ 以看 做 是 １ ０ ２ 差 ， 后 可 以得 到 算 式 （０ — ） （０ — ） ０— 的 然 １０ １ｘ １０ ２ 。 师 ： 才 说 了很 多 方 法 。 来 我 们 同学 都 很 会 思 考 ， 很 刚 看 也 会 说 。 想 出来 的 同学 也 没 关 系 ， 们 一 起 来 帮 这 些 同 学 验 证 没 我 下 他 的方 法 是 否 正 确 在 交 流 中 ， 多 学 生 的 想 法 得 到 了充 分 的表 达 ， 习 积 极 许 学 性 被 完 全 调 动 起 来 了 ．而 还 没 有 想 到 的 学 生 由 于 内 心 的 上 进
２ １－ ６ ） 试 周刊 ０ ４ ４１ １ ｓ ￥考 ￣
论 大 学 英 语 教 师
延 辉
的 角 色 定 位
（ 岛 科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 青 山东 青 岛 摘 要 ： 文 通 过 分 析 计 算机 辅助 外语 教 学 的优 缺 点 ． 本 客 观 比照 计 算 机 与 学 生 的 功 能 与 作 用 ．重 新 定 位 大 学 英语 教 学 中教 师 的 角 色 ． 探 讨 了 大 学 英 语 教 师 新 的 四 重 角 色 ： 织 并 组 者 、 导 者 、 助 者 和 评 价 者 。 便 优 化 计 算 机 辅 助 下 的 大 学 指 帮 以 英语教学。 关 键 词 ： 学英 语教 学 教 师 角 色 计 算机 辅 助 外语教 学 大
师 ： 有 方 法 ？那 你 说说 看 呢 ， 们 一 起 来 听 听他 的 方 法 还 我
对不对 。
生 ２ 我 把 ９ 看 做 是 １０ ２ ： ８ ０ — 的差 ， 后 得 ￣９ ｘ １０ ２ 。 然 Ｊ ｔ９ （０ — ） 生 ３ 我 是 这 样 想 的 ．９ 以 看 错 是 １ ０ １ 差 。 ９ 也 可 ： ９可 ０— 的 那 ８ 以看 做 是 １ ０ ２ 差 ， 后 可 以得 到 算 式 （０ — ） （０ — ） ０— 的 然 １０ １ｘ １０ ２ 。 师 ： 才 说 了很 多 方 法 。 来 我 们 同学 都 很 会 思 考 ， 很 刚 看 也 会 说 。 想 出来 的 同学 也 没 关 系 ， 们 一 起 来 帮 这 些 同 学 验 证 没 我 下 他 的方 法 是 否 正 确 在 交 流 中 ， 多 学 生 的 想 法 得 到 了充 分 的表 达 ， 习 积 极 许 学 性 被 完 全 调 动 起 来 了 ．而 还 没 有 想 到 的 学 生 由 于 内 心 的 上 进
２ １－ ６ ） 试 周刊 ０ ４ ４１ １ ｓ ￥考 ￣
论 大 学 英 语 教 师
延 辉
的 角 色 定 位
（ 岛 科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 青 山东 青 岛 摘 要 ： 文 通 过 分 析 计 算机 辅助 外语 教 学 的优 缺 点 ． 本 客 观 比照 计 算 机 与 学 生 的 功 能 与 作 用 ．重 新 定 位 大 学 英语 教 学 中教 师 的 角 色 ． 探 讨 了 大 学 英 语 教 师 新 的 四 重 角 色 ： 织 并 组 者 、 导 者 、 助 者 和 评 价 者 。 便 优 化 计 算 机 辅 助 下 的 大 学 指 帮 以 英语教学。 关 键 词 ： 学英 语教 学 教 师 角 色 计 算机 辅 助 外语教 学 大
浅谈英语教师在大学英语教学改革中的角色定位
教 师 的 思 路 走 ， 有 参 与 交 际 和 语 言 实 践 的 机 没 会 。 这种课 堂 气 氛 单 调 枯燥 ，学 生 被 动 接 受 的 教学模 式 ， 以发 挥学 生学 习 的主动性 和积极 性 。 难 可 以说传统 模式 下 的大学英 语教 学导 致 的直 接后
果 就 是严重 束缚 了学 生学 习潜 能 的 发挥 ， 使 学 致
教 学改 革
武汉 船舶职 业技 术学 院学报 ２ １ ０ ０年第 ２期
浅 谈 英 语 教 师 在 大 学 英 语 教 学 改 革 中 的 角 色 定 位
余 梅 冰
（ 汉工程 大学 外语 学院 ， 北武 汉 武 湖
４０ ０ ） ３ ２ ５
摘 要 全 国大 学 英 语 教 学 改 革 的不 断 深 入 给 传 统 的教 学 理 念 和 教 学 法 带 来 了 前 所 未 有 的 冲击 和 挑 战 。教 师 作 为 教 学 的 主 导 和改 革 的 主力 必 须 顺 应 大 学 英 语 教 学 改 革 的脉 络 ， 快 在 教 学 中 实 现 角 色 的 重 新 定 位 。本 文 提 出 了在 新 的 教 尽
导他 们进行 高效 学 习。面对 大学英 语 改革带来 的
压 力 和 挑 战 ， 学 英 语 教 师 要 进 行 观 念 的 更 新 和 大
近年来 高校 连续 扩招 给大 学英语 教学 带来 了
巨 大 压 力 ， 多 英 语 教 师 都 是 超 负 荷管理 等其 它职 务 。繁 重 的工作量 使得 他们 无法得 到应 有 的在职 或脱产 进修 以及从 事科 学 研究 的机 会 ， 这些 客观 上造 成 了教 师很 难有 充 足 的时 间和精力 研 究 新 的 教学 理 念 、 试 新 的教 尝 学 方法 。而 且 大学 英 语 教 师大 多 较 年 轻 ， 以形 难 成 良好 的教 师梯 队和 学术氛 围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
种教学 模式 。它强 调任 何 语 言 教 学 都应 把 学 习 者 移” ，即从 “ 达模 式 ” （ ｒｎｍｉ ｉｎｍｏ ｅ）转 传 ａｔａ ｓ ｓ ｏ ｄ １ ｓ
个人看做 是学习 的 主体 ，一 切 教 学 活 动都 要 以分 析 移到 “ 经验 模 式” （ｎ ｅ ｐ ｒ ｎｉｌ ｄ １。实 际上 ａ ｘ ｅｉ ｔ ｅ） ｅ ａ ｍｏ
受 ，因此 容的成败［ 。在 人 本 主义 理 论指 导 下 ，主张 将学 ２ ］
多年 来 ，在我 国 的外 语教 育 史 上 ，研 究人 员 对 生作为 学习主 体 的 “ 以教 师 为辅 助 ” 的外语 教 学方 外语 教学理 论及 教 学法 的探讨 一 直 没 有停 止 过 。这 式 成为 近年来 在大 学英 语 教 学领 域 受 到强烈 关 注 的
［ 稿 日期］ ２ ０ —０ — ２ 收 ０９ ８ ｌ ［ 作者 简 介 ］ 赵 华 蓉 （９ １ ） １ ８ 一 ，女 ， 西 安 市 人 。西 北 工 业 大 学 人 文 与经 济学 院外 语 教 育 系助 教 。
８ ６
赵 华 蓉 ．大 学 英 语 教 学 中教 师 角 色 定 位 研 究 ［］ ． 西广 播 电视 大 学 学报 。２ １ ， （） Ｊ 陕 ０ ０ １
机 械模仿 的过程 体 。它 把教 师放 在 主 导地 位 ，强调 师生关 系 ，引发 了对教 师角 色的全新定 义 。
知识传授 ，学生 学 习 的是 前 人 知 识 经验 的总结 ，教
随着教学 改 革 的不 断 深 入 ，以教 师 为主导 的角
师是前人 知识经 验 的 传输 者 和 讲 解者 。这 种 方 式与 色定位 在某些 领域 （ 别是远 程开放 大学 ，如 电大 、 特 其他科 目的教学 方 法 一样 ，是 学 生 最 熟悉 最 习惯 的 网络学 院等 ） 已逐 渐 不能 适 应 现代 化 的大 学英 语 教 学 习方式 ，而且 教 师 这种 知 识 传 授者 的角 色 ，符 合 学的要 求 。教 师是 教 育 改 革 的重 要媒 介 ，是教 育 改 中 国学 生的心 理 ，顺应 他 们 的 思 维 习惯 ，容 易被 接 革成败 的关键 ，对 自身 角 色 的认 同 ，又将 直接 影响
和满足学 生的需求 为 出发点 。
此外 ，根据人 本 主 义 心理 学 的研 究 结果 ，在 语
２０１ ０一 Ｏ ３— １５
陕 西 广 播 电 视 大学 学 报
Ｓ ＨＡＡＮＸＩ ＲＴＶＵ Ｊ ０ＵＲＮＡＬ
Ｍ ａ ．１ ｒ ５。 ２ ０ ０１
第 １卷 ２
第１ 期
Ｖｏ． ２ Ｎｏ １１ ．１
【 学 研究】 教
大 学英 语 教 学 中教 师 角 色定 位 研 究
赵华 蓉
［ 键 词 ］ 大 学 英 语 ；教 师 ；角 色 ；定 位 关 ［ 图分 类 号］ 中 Ｈ３ １ ３ ［ 献 标识 码］ Ａ ［ ９ ． 文 文章 编 号 ］ １０ —４ ４ （０ ０ ｌ ０ ６ ３ ０８ ６ ９ ２ １ ）Ｏ 一０８ 一Ｏ
教师角 色是指 处 在教 育 系统 中 的施 教者 所 表现 种教 师为 主导 的角 色定 位 和 由此 引 出的教 学方 式在 出来 的 由其 特殊地 位决 定 的 符合 社 会 对 教师 期 望 的 近年来 受到 了一定 质 疑 。但 这 种方 式 仍然 是 中国大
也 。 这 种 以 教 师 为 主 导 的 角 色 定 位 ，从 古 至 今 在 教 ”
二 、“ 教师 为 辅 助 ” 的 角 色 定位 以
２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代 以 来 ，人 本 主义 学 派 强调 教 学 的不同需 求 。人 本 主 义提 倡 突 出 学 生 的 主体 地 位 ，
学实践 中均处于 主体 和 中心 位置 。教师 是 人 们心 目
（ 北 工 业 大 学 人 文 与 经济 学 院 。陕 西 西 安 ７ ０ ７ ） 西 １０ ２
［ 摘 要］ 随 着 教 学 改 革 的 逐 步 深 入 ，教 师在 大 学 英语 教 学 中的 角 色 定 位 问题 受 到 了越 来 越 多 的 关注 。本 文研 究
了以教 师 为 主 导和 以教 师为 辅 助 这 两 种 主 要 的 教 师角 色 定 位 方 式 ， 指 出 了教 师 在 课 堂教 学 活 动 中 应该 承 担 的 角 色 。阐 明 了正 确 的角 色 定 位 对 教 学 效 果 的 促进 作 用 。
外。
中理所 当然 的课 堂 的 主持 者 ，英 语 教学 当然 也不 例 中教师应 该重视 和 尊 重学 生 的个 人 情感 ，尊 重学 生
２ ０世纪 ５ Ｏ年 代 以前 ，占据 着 主导 地 位 的行 为 重视 学生 的认 知 、情 感 、兴 趣 、动机 以及 潜 能 的发 主义学 习理 论认 为学 习不 是 一 个 思维 过 程 而是 一个 挥 ，提 倡平 等的 师 生关 系 。这 一理 论 打破 了传 统 的
行 为模 式 。大学英语 教师 在 教 师角 色 指 导下 所 表现 多数 的大学英语 课 堂 上 所执 行 的主流 模 式 。这 不仅
的行 为就是 大学英语 教师 的角 色行为 ”１。 ［ ］
一
是 因为 它的一 些 特点 符 合外 语 学 习 的客 观规 律 ，更
是 因为 它强调 了教 师 的语 言讲 解 作用 ，特 别是 在学 生基础 较差 的班级 里 往 往会 有 好 的效 果 。但 这 种方
、
“ 以教 师为 主 导 ” 的 角色 定 位
中国传统文 化所倡 导 的 “ 人不 倦 ” “ 诲 、 因材 施 式也存在欠 缺灵 活 、不 容 易 激发 学 生个 体 的主 观能 教”教育理 念在 中国 人 的心 目中 根深 蒂 固，韩愈 在 动 性 等 缺 点 。 《 师说 》中曾写 道 ： “ 者 ，所 以传 道 ，授业 、解 惑 师