浙师大教育心理学复习资料知识点与概念(详细版)
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
师大教育心理学复习资料
师大教育心理学复习资料第一章绪论一、教育心理学概述（一）教育心理学的学科性质1、教育心理学的内涵教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。
该定义包含如下含义：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教育学情境中，施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。
2、教育心理学的研究对象一是研究教学情境中主体心理活动的一般机制和规律二是研究指导教与学，促进主体健康发展的有效策略这两个方面又可分为不同的研究领域或层面：（1）研究教育心理学的科学问题，构建学科基础和学科基本理论架构；（2）研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动的机制和规律；（3）研究在教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略；（4）研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素；总：教育心理学上面不同领域的研究都是围绕教与学展开的，它们分别从不同侧面揭示教育心理学的研究对象的发展变化的特征和规律。
（二）教育心理学的历史回顾与发展展望1、教育心理学发展的基本趋势教教育心理学的发展趋势是：（1）在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式转变（2）在研究内容上强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互教学心理与学习心理并重，包括教与学的心理活动的深入研究；教育学的策略的研究；专家系统及专家型教师研究；阅读理解和写作教学研究；创造性及其培养研究；教与学评价研究②认知领域与非认知领域研究并举③新兴领域与传统领域互补，包括学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究；网络教育心理学研究；现代教育技术的心理学研究；教育人性化与教育生态化的研究（3）在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合（4）在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善（5）在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合（一）认知发展与教育心理发展与教育皮亚杰的认知发展阶段理论1、认知发展的实质认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的过程。
教育学心理学复习资料知识点总结
教育学心理学复习资料知识点总结教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称3、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据4、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
5、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动6、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动7、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
8、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”9、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
0、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育1、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人2、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系3、师德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。
从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式4、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系5、癸卯学制——____年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。
它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。
其特点是学习年限长6、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动7、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求8、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段9、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学知识考试复习重要知识点总结
教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。
2.教育心理学的发展历史与主要理论。
二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。
3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。
4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。
三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。
2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。
3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。
四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。
2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。
3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。
五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。
2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。
3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。
六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。
2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。
3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。
七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。
2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。
3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。
八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。
2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。
3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。
以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人类学习与发展的一门学科，它涉及教育的各个层面，包括教学设计、学习过程、个体差异等。
掌握教育心理学的重点知识点，有助于教师更好地了解学生，设计有效的教学策略，提高教育质量。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者系统地掌握相关概念和理论。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究人的生命周期内的心理发展过程。
包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。
其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。
1.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄不断发展的，经历了传感期、运动期、前运算期和具体运算期四个阶段。
儿童通过与周围环境的互动，逐渐建立起对事物的理解和表达能力。
1.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知和智力发展是在社会环境和文化传统的影响下进行的。
他提出了近似发展区域和教学临界区域的概念，认为通过合适的教学指导，学生可以在教师的帮助下完成原本无法独立完成的任务。
1.3 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论强调了人在不同发展阶段所面临的心理冲突和发展任务。
他将人的生命周期划分为八个阶段，并指出每个阶段都存在着相应的危机和发展任务。
例如幼儿期的基本信任与不信任、青少年期的身份与角色混乱等。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的机制和过程。
掌握学习理论可以帮助教师合理设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种对外部刺激的反应，重视环境因素对个体行为的塑造。
经典条件作用和操作条件作用是行为主义学派的核心概念。
教师可以通过设置奖励和惩罚来引导学生的行为，从而达到教学目的。
2.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一种积极主动的过程，个体通过构建知识结构来理解和解决问题。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理引言教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理问题的一门学科。
它探讨教育活动中的学习、教学、教育管理等方面的心理学问题，旨在为教育实践提供理论依据和解决方案。
本文将整理教育心理学的一些重要知识点，旨在帮助读者更好地了解教育心理学的基本概念和原理。
一、教育心理学的基本概念1. 教育心理学的定义教育心理学是研究教育活动中的心理现象和心理问题的学科。
它以心理学为基础，通过研究人们在教育活动中的学习、教学和教育管理等心理过程，为教育决策、教育改革和教育实践提供理论支持。
2. 教育心理学的研究内容教育心理学主要研究以下几个方面的内容：•学习心理学：研究学习的心理过程和规律，包括记忆、思维、感知等学习活动的心理机制。
•教学心理学：研究教学过程中的心理问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价等因素对学生学习的影响。
•发展心理学：研究个体从出生到成人不同阶段的心理发展过程，探讨儿童和青少年的发展特点，为教育提供相应的指导。
•评价与测量：研究教育评价的理论和方法，包括考试评价、课堂评价、综合评价等，以及测量工具的设计和使用。
二、教育心理学的基本原理1. 奥索伊德原理奥索伊德原理是教育心理学中一个重要的原理，也被称为适应性原理。
它认为个体的行为和认知取决于其与环境的适应程度。
换句话说，教育应该根据学生的特点和需求来设计教学活动，使学生能够更好地适应教育环境。
2. 发展迟滞原理发展迟滞原理是指个体的发展存在差异，应该根据个体的发展水平来制定相应的教育计划。
不同学生之间的发展速度和潜力都有所不同，教育应该注重个体差异，并给予适当的教育支持和帮助。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会和文化环境对个体发展的影响。
教育不仅应该关注个体的学习和发展，还应考虑社会和文化的因素。
教学活动应该与学生的社会和文化相结合，以促进学生的全面发展。
4. 自我决定理论自我决定理论认为个体在学习和发展过程中具有内在的动机和自我决定能力。
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教育心理学复习资料整理—知识点、概念注：知识点—选择题，概念—名词解释(24选8)，问答题—简答题、论述题第一章一、知识点：1.教育心理学的研究对象:教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.教育心理学的性质:教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性与应用性。
（1）从学科范畴来看，它是一门交叉学科（教育学与心理学）；（2）从学科作用来看，它具有实践性与应用性。
3.教育心理学的独立与发展（详见P12-19）：正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。
第二章一、知识点：1.学习的类别：（1）按学习结果划分：（由心理学家加涅（1999）提出）①言语信息的学习，②智力技能的学习，③认知策略的学习，④态度的学习，⑤动作技能的学习。
（2）按学习活动的性质划分：（由奥苏贝尔提出）按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料和学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。
我国的心理学工作者常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习以及道德品质的学习。
2.不同学习理论关于学习的实质：⎧⎪⎨⎪⎩桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间桑代克的试误—联结学习理论形成联结，即形成S-R 之间的联结。
华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的巴浦洛夫的经典性条件作用理论基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建与华生的行为主义学习理论立，形成刺激与反应之间的联结。
行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论学习是指个体通过对他人的行为及其强化性班杜拉的社会学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
格式塔关于学习的本质的观点是：从学习的结果看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程来看，首先学习不是简单地形成格式塔的顿悟—完形学习理论由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是认知派学习理论⎧⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎩⎪⎧⎨⎩⎩渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。
学习是有目的的，是期望的获得；学习时对完形的认知，托尔曼的符号学习理论是形成认知地图。
布鲁纳的发现学习理论学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。
奥尔贝苏关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认奥尔贝苏的认知—接受学习理论为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
加涅的信息加工的学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩皮亚杰的认知建构主义维果斯基的社会建构主义建构主义和人本主义学习理论当代建构主义概述人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的人本主义学习理论尊严，强调物条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
（1）行为主义（联结派）学习理论（刺激、反应、联结）：①桑代克的试误—联结学习理论：桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间形成联结，即形成S-R 之间的联结。
②巴浦洛夫的经典性条件作用（强化、消退、分化、抑制、条件作用）理论与华生的行为主义学习理论：华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点，有机体的学习就是通过经典性作用的建立，形成刺激与反应之间的联结。
③斯金纳的操作性条件作用学习理论：④班杜拉的社会学习理论：班杜拉的社会学习理论关于学习的本质问题的基本看法就是，学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
（观察学习）（2）认知派学习理论：①格式塔的顿悟—完形学习理论：格式塔关于学习本质的基本观点是：第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。
第二，从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里积极主动地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误，而是突然的顿悟。
②托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。
③布鲁纳的发现学习理论：学习实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。
④奥尔贝苏的认知—接受学习理论：有意义的接受学习。
⑤加涅的信息加工学习理论：现代信息加工理论。
（3）建构主义与人本主义学习理论：①皮亚杰的认知建构主义：图示、顺应、同化；②维果斯基的社会建构主义：语言（维果斯基的认知发展理论的核心）、最近发展区；③当代建构主义：学习的主动建构性、社会互动性、情境性；④人本主义：学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
3.强化的种类：（1）正强化（通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率）、负强化（通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率）；（2）直接强化（指观察者因表现出观察行为而受到的强化）、替代强化（指观察者因看到榜样受强化而受到的强化）、自我强化（当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励）。
4.社会学习理论关于学习的分类：参与性学习（通过实做并体验行动后果进行的学习，即直接经验的学习，试误学习、条件作用均属于该类学习），替代性学习（通过观察别人而进行的学习，人类的大部分学习是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习效率）。
5.认知心理学的主要代表人物：德国的柯勒、美国的托尔曼、布鲁纳、美国的奥尔贝尔、加涅。
6.罗杰斯的学习分类：无意义学习（指学习没有个人意义的材料）、有意义学习（指一种涉及学习者完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针是发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习）。
二、概念：1.学习：学习是个体在特定情境下由于练习或者反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2.自我效能感：指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推断获判断，即对自己的行为能力的主观判断。
3.发现学习：是指给学生提供有关学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
4.有意义学习：是针对机械学习而言的。
它是指在学习认知过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
5.同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已形成的结构中。
顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。
6.最近发展区：儿童现有的发展水平和在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距就叫做最近发展区。
7.建构主义：建构主义则是与客观相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人构建起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础构建自己对现实世界的解释和理解。
第三章一、知识点：1.现代认知心理学关于知识的分类：依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识（也叫描述性知识、程序性知识和策略性知识（是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧）。
2.陈述性知识与程序性知识的表征形式：陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。
程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。
3.记忆的三种形式：感觉记忆（容量无限）、短时记忆（容量有限）、长时记忆（情景记忆、语义记忆、程序记忆）。
4.干扰的两种形式：倒摄干扰（是指后来学习内容队先前学习内容干扰，可能是导致遗忘的最重要原因），前摄干扰（是指先前学习内容对后来学习内容的干扰，即旧知识干扰新知识）。
5.原理或规则学习的形式：原理的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。
接受式的原理学习一般又被称为原理—例证学习，发现式的原理学习一般又被被称为例证—原理学习。
6.问题解决的过程：(1)表征问题；（2）拟定计划；（3）克服障碍；（4）执行计划。
7.程序性知识掌握的阶段：（1）陈述性知识阶段；（2）转化阶段；（3）自动化阶段。
8.程序性知识学习的类型：（1）模式识别学习（是指学会对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判别）；（2）动作步骤学习（是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤）。
二、概念：1.记忆的系列位置效应：首因效应：对首先呈现的部分学习得好，这种现象叫做首因效应；近因效应：对最后的部分学习得好，这种现象叫做近因效应。
2.元认知：（书本定义）一般认为元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。
（08级）元认知，又称反省认知，监控认知，超认知，反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。
3.陈述性知识：陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
4.程序性知识：程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
第四章一、知识点：1.麦基奇的学习策略分类：（1）认知策略：又包括复述策略、精细加工策略、组织策略；（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略；（3）资源管理策略：时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持。
2.丹瑟洛的学习策略系统：第一种分法：主策略系统、辅策略系统；第二种分法：（1）基本策略，又分为理解—保持策略、恢复—应用策略；（2）支持策略，又分为目标确定与规划策略、心绪调控策略、监察与诊断策略。
3.元认知的成份：核心成分：元认知知识（关于自身思维的知识和意识，关于何时何地地使用所掌握策略的知识）、元知识调控（计划、评估、监督）。
4.学习策略的训练模式：（1）课程式教学模式；（2）学科渗透式教学模式；（3）交叉学习式教学模式。
二、概念：1.学习策略：学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
2.认知策略：里格尼（1978年）认为，认知策略就是“学生用于获得、保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序”；柯比（1984年）提出，“认知策略是指与认知运算的控制过程有关的过程”；加涅认为，认知策略是如何对信息进行认知加工。