《克和千克》精彩教学案例片段与分析
“克与千克”教学实录与实践反思
“克与千克”教学实录与实践反思樊良芳（四川省广元市市中区龙王小学）教学内容：人民版《义务教育课程标准实验教科书》二年级数学下册教材85—86页；教学目标： 1、使学生认识重量单位千克、克。
2、在具体生活情境中感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。
3、通过从实际生活引出重量单位，让学生认识到重量单位与日常生活是紧密联系的，了解数学就在我们身边。
教学重点：1、掌握重量单位：克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
教学难点：1、建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。
2、培育学生的实践能力和实际操作能力。
教具准备：商店买来的标有重量的食品、汽水、一桶10千克重的水、小豆子（黄豆、豌豆、胡豆等）、1克重的小石子。
教学过程：一、创设情境，引人新知师：同学们，你们喜欢喝汽水吗？生：喜欢师：那好，今天樊老师就有一个特殊的任务，如果你能够完成，老师就奖励你10包糖果。
如果你不能够完成，那你就得给我10包糖果。
任务就是在10分钟内1人喝10千克重的汽水，你们敢不敢试啊？生：敢！师：看来这汽水，糖果太诱人了。
显然大家还不知道10千克有多少，那老师告诉你们吧，10千克的汽水就相当于我讲桌上放的这一桶水这么多，你们还敢试吗？（出示一满桶水）生：不敢了！师：那好。
我们今天就来学习重量单位。
二、授新1、观察、操作领悟新知师：现在请同学们观察自己课桌上的东西，用手捻一捻，根据自己日常生活中的经验，估计一下他们有多重？（学生分组讨论）（学生课桌上出示一些食品或标有重量的物体）学生讨论后，汇报结果生：一瓶胶水大约2两一包夹心饼干大约半斤一支牙膏大约1两多一袋盐1斤重一个果冻重150克、、、、、、（当有人说出克或千克时，教师应给予表扬，他真聪明，已经知道了克（千克）这个单位。
）师：好了，同学们说了这么多，你们真聪明。
我想你们在家里一定是爸爸妈妈的好帮手吧！现在大家再观察包装袋，袋上标有了这个物体的重量，大家一起找一找好不好啊？（学生观察后汇报结果）师：你们真聪明。
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）《千克和克的认识》、反思与评析篇1一、教学内容第三单元“千克、克、吨”二、教学目标1结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。
3体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
三、教具准备：天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、军棋、2分硬币、苹果、鸡蛋等等，教学。
(一)创设情境，感知轻重1师：同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老师要和他们热烈拥抱。
老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。
( 评析自然引入“轻”“重”。
)师：通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?生：轻，重。
师：真的吗?(让一个学生再来抱抱试试)2师让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
( 评析通过“抱一抱、掂一掂”的游戏非常自然地引出了物体有轻重的区别，激发了学生学习称物体的欲望，为下面的探索学习创设了良好的情境。
)(二)探索新知1汇报交流课前收集的资料。
师：刚才我们通过抱一抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知道物品到底有多重，该怎么办?( 评析唤醒学生生活中有关质量的经验。
)生1：看物品包装袋上所标示的净含量。
生2：用秤来称。
师：这两个方法都不错!如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。
昨天老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?生汇报：1包火腿肠有500克、一根火腿肠有45克、60克、75克……1包薯片250克，1包饼干500克，1个“小哑铃”面包1千克……师：同学们收集的资料非常好!同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!(教师板书课题“克和千克”)( 评析结合学生的生活经验从轻重引入表示轻、重的质量单位：千克和克，使学生体会到数学与生活的联系。
小学二年级数学下册《克和千克》优秀教学案例
2.组织学生进行自评和互评，鼓励他们客观评价自己的表现，学会欣赏他人的优点，发现并改进自己的不足。
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价，注重鼓励性评价，关注学生的个体差异，激发他们的学习积极性。
4.定期进行教学质量检测，了解学生对质量单位知识的掌握程度，为下一步教学提供依据。
（二）问题导向
在教学过程中，我将注重问题导向，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。针对质量单位克和千克的教学，我会设计一系列具有启发性的问题，如：“为什么我们要学习质量单位？”“克和千克之间有什么关系？”“如何判断一个物体的质量是1克还是1千克？”等。通过这些问题，激发学生的思考，让他们在寻求答案的过程中，掌握质量单位的知识。
4.反思与评价机制的有效运用
本案例重视学生的反思与评价，将反思与评价融入教学过程中。这种做法有助于学生总结学习经验，明确自己的优势和不足，为下一步学习提供指导。同时，教师鼓励性的评价和关注个体差异的评价方式，能够激发学生的学习积极性，提高自信心。
5.知识与实践相结合的作业设计
本案例在作业设计上，注重知识与实际的结合。家庭作业和课堂作业的布置，让学生在实际操作中巩固所学知识，提高实践能力。同时，拓展作业的设置，鼓励学生了解更多的质量单位知识，拓宽视野，培养他们的自主学习能力。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会邀请各小组分享他们的讨论成果，引导学生共同总结以下知识点：
1.质量的概念及其单位克和千克。
2.克和千克之间的换算关系。
3.物体质量的测量方法和注意事项。
4.质量单位在生活中的应用。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我会布置以下作业：
克与千克教案及反思
克与千克教案及反思一、教学目标：1. 让学生理解克和千克的含义，掌握它们之间的换算关系。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 克和千克的含义。
2. 克与千克之间的换算关系。
3. 运用克与千克的知识解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 重点：克和千克的含义，克与千克之间的换算关系。
2. 难点：运用克与千克的知识解决实际问题。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，让学生在生活情境中感受克与千克的概念。
2. 采用小组合作学习法，培养学生合作交流的能力。
3. 采用引导发现法，引导学生自主探究克与千克之间的换算关系。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问，引导学生回顾质量单位，为新课的学习做好铺垫。
2. 学习克和千克的概念：通过实物展示、讲解，让学生理解克和千克的含义。
4. 运用克与千克的知识解决实际问题：设计练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
6. 布置作业：设计课后练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：针对本节课的教学效果，进行反思，为改进教学方法提供依据。
六、教学评价：1. 学生对克和千克概念的理解程度。
2. 学生对克与千克之间换算关系的掌握程度。
3. 学生运用克与千克知识解决实际问题的能力。
七、教学资源：1. 实物（如水果、蔬菜等）。
2. 教学课件。
3. 练习题。
4. 小组合作学习工具。
八、教学进度安排：1课时（40分钟）九、教学注意事项：1. 注重学生对质量单位概念的理解，避免死记硬背。
2. 鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
3. 关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当指导。
4. 联系生活实际，让学生感受到数学的实用性。
十、课后反思：1. 学生对克和千克概念的理解程度如何？2. 学生对克与千克之间换算关系的掌握程度如何？3. 学生在解决实际问题时，运用克与千克知识的熟练程度如何？5. 针对本节课的教学，有哪些不足之处？如何改进？6. 针对后续教学，如何巩固克与千克的知识？7. 如何激发学生对质量单位的学习兴趣？六、教学实践活动设计1. 实践活动名称：称量日常物品2. 实践活动目的：让学生将所学的克与千克知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
标题：《克和千克的认识》数学教学案例与评析案例
教学目标：
1. 学生能够正确理解和应用克和千克的概念；
2. 学生能够将克和千克进行转换和比较；
3. 培养学生的观察和思维能力。
教学过程：
引入：
1. 引导学生回顾上一堂课学习的内容，复习克的概念以及使用克进行称量的方法。
探究：
2. 准备一个秤称或一瓶未开封的矿泉水，让学生预估其重量，并记录在小黑板上。
3. 学生根据预估的重量，猜测该物品用克还是千克进行称量。
然后进行实际称量，记
录结果。
4. 让学生观察和分析称量结果，引导他们发现：克是较小的单位，用于称量较轻的物体；千克是较大的单位，用于称量较重的物体。
巩固：
5. 完成一些比较克和千克的练习题，让学生思考如何将克转换为千克或千克转换为克。
如：500克等于多少千克？2千克等于多少克？
6. 引导学生总结转换规律，比如：1千克=1000克，1克=0.001千克。
拓展：
7. 教师可以通过游戏等方式，继续引导学生巩固和拓展对克和千克的认识。
比如，要求学生估算和称量身体重量，然后将其转换为克或千克，并进行比较大小。
评析：
1. 该教学案例通过实际操作的方式，使学生更好地理解和应用克和千克的概念。
2. 教师通过引导学生观察和分析实际称量的结果，培养了学生的观察和思维能力。
3. 在拓展环节，通过游戏等方式，进一步巩固和拓展学生对克和千克的认识，提高学生的学习兴趣。
4. 教师可以根据学生的实际情况，对案例进行适当的调整和拓展，以达到更好的教学效果。
《克和千克》教学案例及反思
克和千克的教学设计与反思丰宁实验小学亢福军教学内容：人教版新课标教材第四册85――87页。
教学目标：1、在具体生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的表象，知道1000克＝1千克。
2、在建立质量概念的基础上，培养学生估测物体质量的意识。
教学重点：联系已有的生活经验，让学生选择合适的单位表示物体的轻重。
教具准备：体重称、2分硬币、黄豆、天平、食盐等。
教学过程：一、激趣引入。
1、师：我们先来做个判断。
（请两名同学上台）谁有办法判断出这两名同学哪个重？生1：观察判断；生2：用秤称好；更准确。
师：我这里有一个体重秤。
哪位同学会操作？上来给大家演示一下。
学生认秤，说出结果。
生：***25千克，***是22千克；2、引出课题。
师：这位同学用到了千克这个词。
千克是用来表示物体轻重的单位。
你们还知道那些类似的单位呢？（公斤、斤、两、可、千克）。
师：克和千克是国际通行的质量单位，我们今天先来认识它们。
（板书：克和千克）。
3、大家在哪里见过克和千克呢？（生：可能说，小食品包装袋上，超市物品的标签上，大米和面的袋子上。
可能说出g, kg）。
师：大家对克和千克了解得还真不少。
那你们知道1克究竟有多重吗？二、充分活动，注重感知。
1、感知质量单位克。
（1）、感知1克。
师：每组有一些物品，请同学们看看有些什么？大家猜一猜，这些物品中，哪些是重约1克？学生猜测；2分硬币，曲别针，图钉，玻璃球等。
师：到底哪位同学猜得比较准呢？我们可以请天平来帮忙。
课件演示：天平的使用情况，教师讲解。
指导学生分组活动。
小组汇报。
1枚2分硬币，9颗黄豆，3－4枚图钉大约是1克。
让学生轮流掂一掂感觉1克的重。
（2）、感知2克、5克、10克。
拿出硬币或其他物品，请同学们在小组轮流掂一掂，说一说，对5克，10克的感觉。
（3）感知100克，300克，500克每组一个白袋子，100克，50克物各一种，下面我们看看哪些同学的感觉比较准确。
克和千克教学案例
《克和千克》教学案例綦江区营盘山小学赵福英教材分析：《克和千克》是义务教育课程标准试验教课书数学（人教版）二年级下册的内容。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。
本单元在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
注意以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活情景，帮助学生理解数学知识。
通过多种方式帮学生建立1克和1千克的概念。
教学目标：1、在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位千克和克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。
2、通过实践活动，让学生了解用秤称物体质量的方法。
3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
4、让学生在实践活动中，体会数学和生活的紧密联系，学会与他人交流合作，增强学习数学的兴趣。
教学重难点：1、掌握质量单位：克、千克。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。
3、克和千克的概念，并理解克和千克的关系教学准备：弹簧秤、砝码、盐、多媒体课件等。
教学过程：一、自学汇报，小组交流。
1、学生汇报课前收集到的有关知识和发现。
师：这节课我们要一起研究克和千克。
（板书）课前你收集到哪些物体有克和千克、知道克和千克的哪些知识？请先在小组内交流一下，然后汇报。
生小组交流，师巡视。
师：你想让同学们了解哪些克和千克的知识？请说一说。
生1：一袋茶叶450克。
生2：克和千克都是质量单位，表示物体重量的。
（板书：质量单位）生3：比较轻的物体用克做单位，比较重的物体用千克做单位。
生4：克和千克是质量单位，表示物体有多重。
生5：我还知道1公斤=1千克，2市斤=1千克师：说的不错。
斤和公斤是我国的质量单位，而克和千克是国际质量单位，我们平常说的公斤就是千克。
生6：克可以用字母g表示，千克可以用kg表示。
（请这个同学把字母写在黑板上）…………（课前先布置了课前预习的作业，先让学生自己查找克和千克的有关知识，初步认识质量单位，在通过课上的汇报交流互相交换各种不同方面的信息，能让学生对克和千克有更全面的认识。
数学：《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Teaching Case and Analysis of "Ke Kg's Understanding" and TeachingReflection教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思课件等。
教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能*眼睛观察得到，只能*肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
教学实录：（一）在生活情境中探究师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？生1：我妈妈买的牙膏是30克。
生2：我买的蛋卷75克。
生3：火腿肠一根是45克。
生4：我的体重是31千克。
生5：一袋茶叶450克。
生6：一袋大米是25千克。
……师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。
生2：比较轻的都用“克”作单位。
比较重的用“千克”作单位。
师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。
师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？生：用秤称。
师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。
师；你们在什么地方见过这些秤？生1：在超市买东西用过电子秤。
生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。
生3：我舅舅卖米用的是磅秤。
生4：我姥爷卖药材用的是天平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《克和千克》精彩教学案例片段与分析
教学内容：教科书85-87页。
教学目标：①学生知道克和千克是质量单位，感知”1克”和”1千克”有多重，知道1千克=1000克。
②学生知道用秤称物体的方法。
③在建立质量观念的基础上，培养学生估计物体质量的意识和判断能力。
④通过操作、观察，让学生看、估、称，培养操作能力，增强生活意识。
教具学具准备：多媒体课件、天平、砝码、若干物品。
学生每人一枚一角硬币、两袋盐。
1.片段一：品味质量单位“克和千克”的重要
师：（一样重的两袋水果，师一手提一袋苹果，一手提一袋梨）：请小朋友判断一下，我手中的苹果和梨哪袋重些？
（生观察后有的说苹果重些，有的说梨重些。
）
师：用眼睛看得出来吗？（生齐答：“不能”。
）
师：那怎么判断呢？帮忙想想办法！
生1：用两只手提提就知道了。
（该生上前提后说：苹果重些。
）
生2：提后说：梨重些。
生3：老师，我觉得用秤来称一下就很清楚了。
师：（课件出示有关信息）是啊，小马虎和你的想法一样，这是他称出的结果“苹果2、梨2000”。
师：你们认为究竟哪袋水果重些？
（此时，一部分学生认为2000比2大，即梨比苹果重，还有一部分凭借肉眼观察，叫道“一样重”。
）
师：好的，我们就来称称，瞧苹果重2，；梨重2000，没错呀！再把它们放在天平上，嘿，天平两边一样高，怪了，2和2000一样重吗？
生4：我觉着这后面应该加上单位名称，才好判断谁轻谁重。
（生顿悟，支持者甚多）
师：你真聪明，首先发现了这个秘密。
是呀，这后面应该加上质量单位，我们才好比较。
国际上规定的质量单位有”克和千克”，今天我们就来学习有关的内容。
（板书课题：克和千克）
（学生由最初的“提一提”判断，到用秤称一称两袋水果，以及后来的”制造”冲突，学生自然的要求加上单位名称，整个教学资源的生成和活动体现了真实、自然。
这是对教学资源进行的有效的创新开发。
）
2.片段二：学生具体操作，感知“1克”有多重
2.1 掂、称：建立“1克”很轻的概念。
师：小朋友，大家掂一掂桌上的这些物品。
（准备一些质量大约为1克的物品，如：一枚一角的硬币、一枚图钉、一个粉笔头、半块橡皮、一张纸等物品。
）
师：你们有什么想说的吗？
生：这些东西都很轻。
师：称称这些物品，大约有多重。
（生以小组为单位称）
师：这些物品有多重？（明确大约是1克）
2.2 数：感受1克之轻（少）。
师：几人一组合作，用天平称出1克的瓜子，数数有几粒。
生1：有5粒。
生2：不对，我们这组称出只有4粒。
生3：老师，瓜子有大有小，但不管大小，反正1克的瓜子很少，只有几粒。
2.3 比：再次感受1克的质量。
师：大家拿出一枚1角的硬币，掂一掂，估一估，有多重，想办法把一枚1角币和1克重的瓜子比一比，谁重？（学生操作）
生：我们发现1角的硬币和1克瓜子一样重，说明这个硬币也是1克重。
师：小朋友真聪明，是的，1角的硬币它的重量就是1克。
来，每人拿出1角的硬币放在手中掂一掂，一起来感受1克的重量。
（学生感受）
2.4 找：教学和生活紧密联系。
师：我们已经感受了1克的重量，想一想，生活中哪些物品的重量大约是1克。
（在活动中感知。
有目的地创设探究的学习气氛，通过多种形式的教学活动，如掂一掂、比一比、估一估、称一称、数一数、找一找、说一说，让学生充分实践、感悟、体验、思维、发现，形成正确的概念，不仅感知了物体有轻重之分，而且让学生充分感知到了1克究竟有多重。
教师尽可能多的给学生提供测量的机会，组织学生以小组合作的方式，设计了先估一估，再称一称的活动，使学生能在独立思考、合作探究的基础上，更好地建立1克的质量概念，而且教师启发学生找生活中熟悉的物品，使抽象的概念具体化。
）
3.片断三：通过操作交流，知道1千克=1000克
3.1 掂：
师：拿出你们准备好的包装上标有“1千克”的食品，用手掂一掂，感受1千克有多重。
（学生各自感受）
3.2 算：
师：这一袋盐包装上标注重500克，你们算算，两袋盐合起来是多少克？（学生计算）
生：两袋盐重1000克。
3.3 猜：
师：那大家再猜猜，两袋盐和包装上标有“1千克”的食品，谁重？
生1：一样重。
生2：我也认为一样重。
3.4 验证：
师：到底这袋食品和2袋盐是不是一样重，同学们想想办法来验证你们的猜想对不对，到底有什么好办法呢？想想。
师：都想好了吗？那就开始行动吧！（学生操作验证，并在小组内交流。
）学生可能会说：
①用两只手掂，可以感觉它们一样重。
②使用盘称（电子称）称这两样物品，是同样重的。
③用天平称，这时天平两边一样高，说明1千克和1000克同样重。
……
（根据学生的汇报板书：1千克=1000克）
（通过组织学生掂、算、猜、比的系列活动，给了学生时间和空间，让学生操作、观察、比较、发现，得出结论，比教师硬灌给学生“1千克=1000克”效果要好得多。
因为这是学生自己通过实践得出的结果。
教师做到了既重过程性目标，又注重知识和能力目标。
）。