教师职业能力第十章
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2024年职业院校教师教学能力比赛教案模板第一章：教学目标设计1.1 知识目标1.2 技能目标1.3 情感目标第二章：教学内容分析2.1 教材分析2.2 学情分析2.3 教学内容与现实生活的联系第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.2 教学手段第四章：教学过程设计4.1 导入设计4.2 新课教学设计4.3 课堂练习与互动设计4.4 总结与拓展设计第五章：教学评价设计5.1 过程性评价设计5.2 终结性评价设计5.3 自评与互评设计第六章：教学资源准备6.1 教材及辅助材料准备6.2 教学设施与工具准备6.3 数字化教学资源准备第七章：教学实践操作步骤7.1 具体教学操作步骤7.2 学生参与与互动环节7.3 教学实践中的问题与解决策略第八章：教学反思与改进8.1 教学实施过程中的亮点与不足8.2 学生反馈与建议8.3 教学改进措施与计划第九章：教学拓展与延伸9.1 与相关课程的衔接9.2 跨学科教学设计与实践9.3 校内外教学资源整合与利用第十章：教学成果展示与推广10.1 教学成果的形式与展示10.2 教学成果的评价与反馈10.3 教学成果的推广与应用重点和难点解析一、教学目标设计解析：情感目标是指通过教学活动培养学生具备的价值观、态度和情感。
在制定情感目标时，需要明确通过本节课学生应形成的正确价值观和积极态度，以及能够激发的学生情感。
二、教学内容分析解析：学情分析是对学生的学习基础、兴趣、习惯等实际情况进行深入了解和分析。
教师需要根据学生的实际情况，合理设计教学内容和教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。
三、教学方法与手段解析：教学手段包括各种教学工具和策略，如讲授、讨论、实验、参观等。
合理选择和运用教学手段，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程设计解析：课堂练习与互动是学生巩固知识、提高能力的重要环节。
教师需要设计有效的练习题目，组织学生进行讨论和互动，引导学生主动探索和解决问题。
第十章 班级管理 江苏教师资格证考试精品PPT课件
第二节 班级管理的几种模式
▪ （四）目标管理
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（一）常规管理
班级常规管理，是指通过制定和执行规章制度去管 理班级的经常性活动。
班级组织的发展：
1.埃拉斯莫斯，率先使用“班级”一词； 2.夸美纽斯的《大教学论》，奠定了班级组织的理论基 础； 3.19世纪初，英国出现了“导生制” 4.我国班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府 开办的京师同文馆。
（二）班级管理
班级管理，是教师根据一定的目的要求，采用一 定手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进 行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织 活动过程。
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（一）当前班级管理存在的问题
1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级 实施管理的方式偏重于专断型； 2.班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较 低。
（二）建议以学生为本的班级管理的机制
1.以满足学生的发展需要为目的； 2.确立学生在班级中的主体地位； 3.训练学生自我管理班级的能力。
了解和研究学生的内容： （1）了解和研究学生个人； （2）了解学生的群体关系； （3）了解和研究学生的学习和生活环境。
了解学生的方法： （1）阅读学生的有关资料； （2）对学生本人或知情者调查访问； （3）在自然情况下，有目的、有计划地观察。
3.协调校内外各种教育力量
（1）从分发挥本班任课教师的作用； （2）协助和指导班级团队活动； （3）争取和运用家庭和社会教育力量。
班级常规管理制度：
一是由学校行政部门统一规定的有关班集体和学生管 理的制度； 二是学校根据教育目标，上级有关知识制定的学校常 规制度； 三是班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的 班级规范。
教师公招第十章班级管理习题
1368.学校行政体系中最基层的行政组织是（）A.学生会B.班级C.小组D.团委1369.最早正式使用“班级”一词的是著名教育家（）A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.罗杰斯D.布鲁纳1370.班级组织能够为班级成员提供发展的机会,这说明班级具有（）功能。
A.社会化B.诊断C.校正D.促进发展1371.学期结束时,班主任都会对学生思想品德的发展变化情况进行评价。
这项工作属于（）A.建立学生档案B.班主任工作总结C.班主任工作计划D.操行评定1372.下列关于班级管理的描述，错误的是（）A.班级管理是直线式发展的静态过程B.班级管理内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理C.班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动D.班级管理的基本功能是调动班级成员的积极性共同建立良好班集体1373.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的方式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理1374.班级平行管理的理论源于（）的“平行影响”教育思想。
A.马卡连柯B.乌申斯基C.苏霍姆林斯基D.加里宁1375.班集体生活和成员意愿的反映是（）A.班集秩序B.班集体舆论C.班风D.班级管理1376.关于建立学生档案的环节，以下描述正确的是（）A.收集一整理一保管一鉴定B.管理一收集一鉴定一保管C.收集一整理一鉴定一保管D.收集一鉴定一保管一整理1377.班级管理模式中的“目标管理”是由（）提出的。
A.马卡连柯B.德鲁克C.皮亚杰D.夸美纽斯1378.班主任工作的首要任务是（）A.组织建立良好的班集体B.促进班集体全体成员的全面发展C.了解和研究学生D.搞好班级教育工作1379.操行评定以教育目的为指导思想，以（）为基本依据。
A.学生守则B.班级秩序C.校规D.班级目标1380.()是班级的组织者和领导者，对一个班集体的发展起着主导作用。
A.教师B.班主任C.班长D.学生会1381.教师在班级管理中了解学生最常用的方法是()A.观察法B.书面材料分析法C.谈话法D.调查法1382.班主任的基本素质不包括（）A.心理素质B.道德素质C.能力素质D.体育素质1383.在班级管理中,评价一个班级的好坏的重要依据是（）A.优秀班干部B.负责的班主任C.班级成员融洽D.良好的班风1384.指导学生的日常交往属于（）A.学习指导B.生活管理C.学习管理D.生活指导1385.班集体形成的基础是（）A.明确的共同目标B.平等、心理相容的氛围C.共同的生活准则D.—定的组织结构1386.训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（）A.班主任 B.兴趣小组 C.少先队 D.班集体1387.班级人际关系形成和发展的手段是（）A.交往B.学习C.锻炼D.考试1388.班主任的经常性工作之一是设计并开展（）A.小组活动B.少先队活动C.班级教育活动D.课外活动1389.个别教育是指（）A.学优生的个别教育B.中等生的个别教育C.后进生的个别教育D.全体学生的教育1390.(A)是班级活动的主要形式。
教师职业道德规范ppt课件
教师职业道德认识是职业道德价值观和职业道德规范认
识的统一。教师职业道德认识的核心是职业道德价值观，
职业道德规范是为了实现职业道德价值观服务的。
由人内在精神力量支持的（而非法律强制性要求的）
“义务”是教师职业道德认识的重要范畴。
（2）教师职业道德情感
“爱”是教师职业道德情感的重要范畴。
（3）教师职业道德行为
“责任”是教师职业道德行为的基本范畴。
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（三）教师职业道德在中学教育活动中的意义 教师职业道德是教师职业活动中不可或缺的素养，是教师
完成教育任务的保障，也是教育事业成败的重要因素。 1.教师职业道德是中学教师职业素质的灵魂 教师职业道德价值和教师职业价值是统一的：没有职业道
德素养尤其没有建立职业道德价值观的教师，就是没有方向、 没有灵魂的教师；同时，教师如何教育学生，也受到自己职业 道德素养的制约。
教师以自己的职业道德品质行不言之教，教师职业道德品质是 学生直接学习的内容，是直接促进学生品德发展的资源。
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二、《中小学教师职业道德规范》
（一）《中小学教师职业道德规范》修订情况 1984年10月，教育部和全国教育工会联合颁布第一个《中小
学教师职业道德要求（试行草案）》，共有六条。 1991年8月，原国家教委和全国教育工会联合联合公布了修
订的《中小学教师职业道德规范》，共有六条。 1997年8月，原国家教委和全国教育工会联合联合公布了修
订的《中小学教师职业道德规范》，共有八条：依法执教、爱 岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从 教、为人师表。
2008年9月1日，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联 合颁发新修订的《中小学教师职业道德规范》，共有六条。
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第十章教师职业道德修养
Байду номын сангаас
（三）品质修炼与仪表修饰的结合(内外兼修) ————如何做呢？【P208】 （1）服饰；（2）语言；（3）举止。 ————每个方面能说出几点当注意什么，
或者该如何做。
总结：新时期师德修养的要求与方法三句话： 学习与实践；他律与自律；内外兼修。
------建议：学习与回答问题时要结合实践。 -------------本章结束------------
第十章 教师职业道德修养
本章重点学习内容： 1、道德修养的意义 2、道德修养的方法 3、自律与他律的特点及其相互关系 本章共两节 本章往年考题： 2002年考题：试述师德修养的必要性及其
方法。
2003年考题：道德修养中他律与自律的关 系如何？
2005年考题：教师职业道德修养中自律与 他律的关系如何？
（提示：此即“知、情、意、行”提高的过程）
1、提高师德认识； 2、陶冶师德情感； 3、磨练师德意志； 4、坚定师德信念； 5、培养师德行为和习惯。 ————这是一个良好师德品质的养成和提高过
程，具有整体性，不是单一的某个方面的提高。
第二节 师德修养的方法和要求
一、中华民族传统的师德修养方法 1、知行合一； 2、自省慎独； 3、好礼守节。 二、新时期师德修养的要求 （一）学习与实践结合 ————学什么？【204-205】
第一节 修养与师德修养
一、道德修养的意义
————修养【P195】：是指个人在理论、 思想、道德品质和知识技能等方面所达到 的水平，包括个人在行为举止、仪表风度、 情感心态和待人接物方式上所表现出来的 素质，既有修身养性、内化反省、感悟体 验愿意，又有态度、能力和品行的内容。 简言之，修养既是指一种境界，又指为达 到这种境界而进行的锻炼、陶冶。
第10章 教师与学生
（四）现代教师的角色定位 教师角色是指教师在跟学校课程有关的关 系中所表现出来的一种身份以及由此而规 定的行为规范和行为模式的总和。 传统教育中，人们对教师的隐喻有：工程 师、园丁、蜡烛、模范榜样等等。 1.由教书匠转变为教育研究者 2.由独白者转变为对话者 3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促 进者 5.由理论工作者转变为行动研究者
第十章
教师与学生
本章主要问题
一、教师概念、地位与作用 二、教师的职业劳动特点 三、教师的权利与义务 四、教师的职业素养 五、教师专业发展的内涵与途径 六、学生的权利与义务 七、师生关系的特点、类型与建构策略
一、教师的地位与作用
（一）教师的概念 教师是一种古老的职业。在原始社会即有“伏羲氏 之世，天下多兽，故教民以猎”；“神农始作耒， 教民耕种”的传说。部落首领充任教师。 《周礼》记载：师者，教人以道者之称也。 《荀子》：师也者，教之以事而喻诸德者也。 杨雄在《法言学行篇》写道：师者，人之模范也。 韩愈《师说》：师者，所以传道授业解惑也。 教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行 思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的 人才的专业人员。教师是人类永恒的职业之一。
（三）教师的心理素养
1.敏锐细致的观察力 2.准确清晰的记忆力 3.全方位立体的思维能力 4.丰富的想象力 5.稳定而较强的注意力 6.广泛的兴趣和爱好 7.愉快的心境 8.坚强的意志 9.良好的性格
五、教师专业发展的内涵与途径
（一）教师是一种专业 《现代汉语词典》对专业做了这样的解释：专业 是指专门从事某种工作或职业。从职业社会学来 看，一个职业是否能称为专业，必须依据专业的 标准来判断。 美国教育协会在1948年提出专业的八条标准：含 有基本的心智活动；拥有一套专门化的知识体系； 需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长； 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格；建 立自身的专业标准；置服务于个人利益之上；拥 有强大的、严密的专业团体。
教师职业道德与专业发展,讲义第十章 教师职业道德评价
第十章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述一、教师职业道德评价的含义1.道德评价及特点道德评价，简单地说，就是一种善恶的评价。
它从某种既定的或为某一社会、群体（集团）所认同的道德价值准则出发，对人们的行为作出正当与否的评估。
人作为“社会人”，要在社会上求得生存与发展，必然同外界发生联系，在各种利益关系中作出选择，因此，必然对自己及外界各种行为作出价值评判。
道德评价总是自觉或不自觉地发生在每个人身边。
道德评价的主要特点有：第一，具有价值倾向性。
第二，稳定性。
第三，非逻辑性。
第四，广泛性。
2.教师职业道德评价教师职业道德评价，是指教师自己或他人、社会根据教师职业道德标准，通过一定形式对自己或同行、他人的行为所作的道德判断和判定活动。
教师职业道德评价是社会道德评价的重要组成部分，是社会道德评价的一种特殊形式，因此，具有道德评价的一般特征。
另外，教师职业道德评价还具有其特征或表现形式，主要包括：第一，思想的深刻性。
二是空间的广泛性。
三是时间的持久性。
二、教师职业道德评价的类型教师职业道德评价的内容广泛，涉及教育的方方面面。
从不同角度可以将其分为不同的类型，常见的分类有如下几种：1.自我评价与他人评价评价主体具有不确定性，但无非就是两种，一种是教师自己作为评价者，另一种是非教师本人作为评价者。
前者为主体的教师职业道德评价活动称为自我评价，后者称为他人评价。
2.绝对评价、相对评价与个体内差异评价教师职业道德评价中，依据评价参照的不同标准，可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种类型。
绝对评价也称为目标参照评价，是指在教师职业道德评价活动中以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
相对评价又称为常模参照评价，是指在教师团体内，以自己的职业道德水平所处的地位与他人相比较而进行的评价。
个体内差异评价是指以教师的某一状况作为评价标准而实施的评价，评价过程中可以比较教师道德状况的前后变化，也可以对教师职业道德的不同侧面进行相互比较。
第十章 结束技能
8、布置作业
教师要有选择、适量地布置各种类型的 作业，是一节课的最后教学内容。作业要 起到巩固本节课的知识和方法的作用，可 以适当联系旧知识。
例如：在《直线与圆的位置关系》一节课结 束时，布置这样的一道作业：
Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm， BC=4cm，以C为圆心，下列r为半径的圆与AB 有怎样的位置关系？
点评：容易使学生所学的新（映射）旧（函数）知识系 统化，对新知识更容易理解。
2、促进学生对数学思想方法的重视， 提高和发展学生的数学思维能力。
例如：如图：已知射线DE与x轴和y轴分别交于点D（3，
0）和点E(0，4)。动点C从点M(5，0)出发，以1个单位长度/秒 的速度沿x轴向左作匀速运动，与此同时，动点P从点D出发， 也以1个单位长度/秒的速度沿射线DE的方向作匀速运动．设运 动时间为t秒。 （1）请用含t的代数式分别表示出点C与点P的坐标； （2）以点C为圆心、t个单位长度为半径的与x轴交于A、B两点 （点A在点B的左侧），连接PA、PB。
点评：这样的结束技能，会使学生在比较中理解深刻 ，记忆清楚 。
（2）对数学结论的分析比较
一个数学事实，常以定理、公式的形式给出。在结束的教学中应进 一步强化对定理的认识，利用比较分析是比较有效的。
点评：使学生在一接触双曲线时，不但易记住这些结论 ，更重要的是对比椭圆的相应结论，会使学生对两种曲线认 识更清楚，并且为进一步学习圆锥曲线打下较好的基础。
例如：九年级上的《直线和圆的位置关系》 一节，点在评教：学通结过束总部结分，可使以学根生据对直教线学和内圆容相有交了、更相 清切晰、和相准离确三的种认位识置。关系进行如下总结： 直线和⊙0相交 d ＜ r ； 直线和⊙0相切 d ＝ r ； 直线和⊙0相离 d ＞ r ；