《鸟的天堂》第一课时教学设计_2
鸟的天堂第一课时教学设计优秀3篇
鸟的天堂第一课时教学设计1【教学目标】１、学会课文茫、桨等几个生字，理解留恋等词语的意思，能用陆续等词语说话。
２、分辨课文中写作者联想和见闻的句子。
３、有感情地朗读课文，能背会最后三个自然段。
４、体会人与自然之间的和谐，增强生态环境保护的意识。
【教学重点】分辨文中描写作者联想和见闻的句子。
【教学难点】体会鸟与树之间，人与自然之间的和谐美。
【教学过程】第一课时〖教学目标１、学会课文茫、桨等几个生字，理解留恋等词语的意思。
２、在合作学习、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由和快乐，并有感情地朗读文中的重点句。
３、能在情境中发挥想象写几句话。
４、感受鸟与树之间、人与自然彼此和谐相处的道理。
〖教学重点体会榕树的奇特与美丽，鸟的自由与快乐，能有感情地朗读课文。
〖教学难点懂得树与鸟，人与自然之间相处的和谐美，产生生态保护的意识。
〖教学流程一、说天堂１、天堂──同学们听说过这个词语吗？说说你对天堂的认识。
２、鸟的天堂──是的，天堂是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解鸟的天堂？（让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。
）３、过渡：是的，能让鸟儿自由生活、无忧无虑的会是一个怎样的地方呢？今天，我们就随着现代著名作家巴金爷爷一起走进《鸟的天堂》，去看一看那会是一个怎样的地方。
二、看天堂１、放声读一读课文，要求：⑴读通读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的同学。
⑵思考：你跟着作者几次去鸟的天堂，分别是什么时候，看到了什么？２、交流：第一次：黄昏──大榕树。
第二次：清晨──鸟儿。
（教师根据学生的回答板书：树、鸟。
）３、两次去看鸟的天堂，看到的却是不一样的，请问你对哪一次看到的印象更深刻一些？对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然段写到了树？（５～９自然段。
）鸟呢？哪些自然段写到了鸟？（１２～１３自然段。
）请你再去读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟？喜欢树的同学请你去研究研究树，喜欢鸟的同学请你去研究研究鸟？４、交流：⑴树：读一读黑板上的词语，先从个性化的词语入手，你为什么想到这个词语？你认为可以用什么词语去概括。
部编版五年级语文上册《鸟的天堂(第1课时)》教案设计(公开课)
部编版五年级语文上册《鸟的天堂(第1课时)》教案设计（公开课）一. 教材分析《鸟的天堂》这篇课文是我国著名作家巴金所写，描述了作者在广东某处的大榕树下，看到了群鸟欢腾的场景，表达了作者对大自然和生命的热爱。
这篇课文语言优美，描绘生动，充满了诗意，是我国小学语文教材中的经典篇目。
本节课为第一课时，主要学习课文的第一部分，即作者初见大榕树的情景。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对自然景物和生命主题有一定的认识。
但文中的一些词语和句式较难理解，需要教师的引导和解释。
同时，学生对群鸟欢腾的场景可能比较陌生，需要通过图片、视频等辅助材料来帮助理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，了解作者初见大榕树的情景；学习生字词，并能灵活运用。
2.过程与方法：通过图片、视频等辅助材料，帮助学生理解课文内容；通过小组讨论、分享等方式，培养学生的合作能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美丽和生命的活力，培养对自然和生命的热爱。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.课文第一部分的朗读和理解，特别是文中的一些长句和难句的解析。
3.对课文中所描绘的场景的想象和感受。
五. 教学方法采用情境教学法、互动教学法和小组合作学习法。
通过图片、视频等辅助材料，引导学生进入课文所描述的情境，激发学生的学习兴趣；通过师生互动、生生互动，引导学生主动探究、积极思考；通过小组合作学习，培养学生的合作能力和表达能力。
六. 教学准备1.图片、视频等辅助教学材料。
2.课文朗读音频。
3.生字词卡片。
4.小组讨论话题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，展示大榕树和群鸟欢腾的场景，引导学生进入课文所描述的情境。
同时，引导学生思考：你们知道什么是“鸟的天堂”吗？2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感受课文的节奏和韵律。
然后，教师逐段讲解课文，解释生字词，解析一些长句和难句。
鸟的天堂第一课时教学设计3篇
鸟的天堂第一课时教学设计7教学目标：1、认识8个生字，会写14个生字。
正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文，积累课文中自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面，感受南国的美丽风光以及众鸟纷飞的壮观场景，体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学重点：引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。
教学难点：体会描写大榕树特点的词句。
鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭题导入走近“天堂”1、师板书“天堂”。
2、同学们，在你们的印象中，什么样的地方是天堂？3、是呀，天堂就是神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境。
4、师补充课题，简介作者巴金。
生读题。
5、读了这个课题，你获取到了哪些信息？又有什么想问的吗？（学生也许会问：为什么说这是鸟的天堂？鸟的'天堂是怎么样的？）二、整体感知走进“天堂”过渡：带着你的这些疑惑，让我们走进“天堂”2、把你认为易读错、写错的字词给你的同桌提个醒。
3、反馈：鸟的天堂指什么？作者几次经过鸟的天堂？你从文章中感受到了什么？三、研读体悟品味“天堂”1、我们能从文章中感受到大榕树的高大和美，感受到鸟儿的快活和欢腾，你是具体从哪些句子中品味到的？把这样的句子去读一读、划一划、品一品、再在边上写一写自己的感受，最后再去美美地读一读。
2、交流，把你认为自己最喜欢的、读得最精彩的句子读给同学听。
四、引导实践创造“天堂”《鸟的天堂》是一篇文质兼美的精品佳作，让我们感受到大自然在人类保护下充满生命活力之美。
“环境保护，人人有责”。
同学们，让我们以自己的实际行动为环保办点实事，为动物们，更为我们人类创造一个“天堂”吧！鸟的天堂第一课时教学设计8教学目标：1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛，会写14个生字。
《鸟的天堂》教学设计精品3篇
《鸟的天堂》教学设计篇2学习目标：1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。
3、感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
教学重、难点：感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课前准备：1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。
3、词语卡片。
第一课时：一、揭题1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么？（比喻羌好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般）2、那“鸟的天堂”指什么？二、出自学生字、新词、试读课文1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2、学生试读。
3、交流：你喜欢读哪一节？教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：缝隙、颤动、应接不暇、静寂。
三、精读大椿树部分1、学生自由读课文。
2、图文对照：欣赏图画（课件——大榕树），把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。
3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗？井把它划去。
4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。
5、指名读。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
枝3c5L 生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
（1）你为什么这样读？（2）“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。
（3）“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。
（4）就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这美丽的南国的树。
（5）读了这句话，你最喜欢哪里？为什么？（6）看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想哪些是作者看到的？哪些是作者联想到的？（7）这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。
部编版五年级语文上册《鸟的天堂(第1课时)》教学设计(公开课)
部编版五年级语文上册《鸟的天堂(第1课时)》教学设计（公开课）一. 教材分析《鸟的天堂》是部编版五年级语文上册的一篇课文，主要描述了作者在旅途中偶然发现的一片鸟类的乐园。
课文描绘了那里鸟类的繁多、活动的热闹以及环境的美丽，体现了作者对大自然的热爱和向往。
这篇课文语言优美，富有诗意，插图生动形象，适合学生朗读和欣赏。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
他们对自然景观和动植物有一定的认识和兴趣，但对于鸟类的生活习性和生态环境可能了解不多。
通过本节课的学习，学生可以拓展对鸟类生态的知识，提高对自然环境的保护意识。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确读写“鸟的天堂、生机勃勃”等词语，理解课文内容，了解鸟类的生活习性和生态环境。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、观察等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识，提高他们对鸟类生态的关注。
四. 教学重难点1.生字词的认读和理解。
2.课文中长句子的理解和翻译。
3.对鸟类生活习性和生态环境的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文所描绘的景象，提高他们的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过自主学习、合作探究解决问题，培养他们的独立思考和合作能力。
3.观察法：让学生观察课文插图，结合课文内容，了解鸟类的生活习性和生态环境。
六. 教学准备1.课文音频：用于学生跟读和欣赏。
2.课文插图：用于引导学生观察和讨论。
3.PPT：用于展示课文内容和辅助教学。
4.作业本：用于布置家庭作业。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文音频，让学生跟读，感受课文的语言美。
随后，展示课文插图，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？作者为什么会称这里为‘鸟的天堂’？”2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，边读边理解课文内容。
对于生字词，教师适时解释并提供例句帮助学生理解。
《鸟的天堂》第一课时教学设计
《鸟的天堂》第一课时教学设计《鸟的天堂》第一课时教学设计范文（通用13篇）作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那要怎么写好教学设计呢？下面是店铺为大家收集的《鸟的天堂》第一课时教学设计范文（通用13篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《鸟的天堂》第一课时教学设计篇1【教材分析】《鸟的天堂》是九年义务教育课程标准实验教材第一组的一篇课文。
这是一篇经典课文，是著名作家巴金的一篇写景名作。
它主要记叙了作者（巴金）和他的朋友们两次游历鸟的天堂时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。
全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过鸟的天堂时看到的情景，第三段写第二天又一次经过鸟的天堂时看到的情景，第四段写作者对鸟的天堂的留恋和赞美。
全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。
课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。
写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。
写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。
作者又用连环顶真等写法，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
读时就给人以应接不暇的感觉。
作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。
然而，在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。
【设计理念】１、布鲁纳在《教育过程》中写到：获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。
因此在教学中，要着眼于整体，联系上下文，紧扣自主──探究──实践进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
２、以那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！一句贯穿全文进行教学，引导学生更深地感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。
《鸟的天堂》第一课时教学设计
《鸟的天堂》第一课时教学设计《鸟的天堂》第一课时教学设计（通用17篇）作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是店铺帮大家整理的《鸟的天堂》第一课时教学设计，欢迎大家分享。
《鸟的天堂》第一课时教学设计篇1一、教材说明《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选入课文时有修改。
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
选编本文的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。
本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。
作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。
作者按由远及近的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。
在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。
”第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。
从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。
对小学生来说，本课的难点主要有两处：一处是“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”另一处是文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。
二、学习目标1、学会3个生字。
能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文中自己喜欢的部分。
部编人教版语文五上《鸟的天堂》第一课时教案
部编人教版语文五上《鸟的天堂》第一课时教案一. 教材分析《鸟的天堂》是部编人教版语文五年级上册的一篇课文，课文描绘了一幅大自然中各种鸟儿欢乐生活的画面，表现了大自然的美好和生命的活力。
本文语言优美，富有诗意，插图生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
课文共有2个自然段，第一自然段写鸟的天堂的概貌，第二自然段写鸟的天堂里鸟的动态。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但是，对于一些生僻词汇和表达，可能还需要进一步的解释和引导。
此外，学生对于大自然的了解可能有限，需要通过课文的学习，增加对大自然的认识和热爱。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生热爱大自然，保护环境的意识。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养学生热爱生活，积极向上的态度。
四. 教学重难点1.生字词的学习2.对课文内容的理解3.培养学生热爱大自然，保护环境的意识五. 教学方法采用情境教学法，以图片、音频、视频等多种形式，引导学生进入大自然的情境，感受大自然的美好。
同时，采用问题驱动法，引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
六. 教学准备1.课文音频2.与课文相关的视频或图片3.生字词卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音频或视频，引导学生进入大自然的情境，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生对课文有一个整体的了解。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生深入理解课文内容。
如：课文中的“鸟的天堂”是指什么地方？为什么说这里是鸟的天堂？4.巩固（10分钟）学生分角色朗读课文，加强对课文内容的理解。
5.拓展（10分钟）学生讨论：我们应该怎样保护鸟类，保护我们的环境？6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调学生要热爱大自然，保护环境。
7.家庭作业（5分钟）学生回家后，向家长讲述课文内容，并讨论如何保护鸟类和环境。
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《鸟的天堂》第一课时教学设计【教学目标】1、学会课文“茫、桨”等几个生字，理解“留恋”等词语的意思，能用“陆续”等词语说话。
2、分辨课文中写作者联想和见闻的句子。
3、有感情地朗读课文，能背会最后三个自然段。
4、体会人与自然之间的和谐，增强生态环境保护的意识。
【教学重点】分辨文中描写作者联想和见闻的句子。
【教学难点】体会鸟与树之间，人与自然之间的和谐美。
【教学过程】第一课时〖教学目标〗1、学会课文“茫、桨”等几个生字，理解“留恋”等词语的意思。
2、在合作学习、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由和快乐，并有感情地朗读文中的重点句。
3、能在情境中发挥想象写几句话。
4、感受鸟与树之间、人与自然彼此和谐相处的道理。
〖教学重点〗体会榕树的奇特与美丽，鸟的自由与快乐，能有感情地朗读课文。
〖教学难点〗懂得树与鸟，人与自然之间相处的和谐美，产生生态保护的意识。
〖教学流程〗一、说“天堂”1、“天堂”──同学们听说过这个词语吗?说说你对天堂的认识。
2、“鸟的天堂”──是的，天堂是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解鸟的天堂?(让鸟儿自由自在生活的，无忧无虑生活的，快乐幸福生活的地方。
)3、过渡：是的，能让鸟儿自由生活、无忧无虑的会是一个怎样的地方呢?今天，我们就随着现代著名作家巴金爷爷一起走进《鸟的天堂》，去看一看那会是一个怎样的地方。
二、看“天堂”1、放声读一读课文，要求：⑴读通读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的同学。
⑵思考：你跟着作者几次去鸟的天堂，分别是什么时候，看到了什么?2、交流：第一次：黄昏──大榕树。
第二次：清晨──鸟儿。
教师根据学生的回答板书：树、鸟3、两次去看鸟的天堂，看到的却是不一样的，请问你对哪一次看到的印象更深刻一些?对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然段写到了树?(5～9自然段。
)鸟呢?哪些自然段写到了鸟?(12～13自然段。
)请你再去读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟?喜欢树的同学请你去研究研究树，喜欢鸟的同学请你去研究研究鸟?4、交流：⑴树：读一读黑板上的词语，先从个性化的词语入手，你为什么想到这个词语?你认为可以用什么词语去概括。
齐读，说说板上的词语可以分成两种类似的，怎么分?①树的大：句子：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。
一部分树枝垂到地面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。
A、数不清、树枝像大树──树木的大。
B、是的，这是一棵有着500年历史的榕树。
猜一猜，这棵树有多大?C、教师简介，高15米，整棵树占地面积18亩，约1万平方米，相当于1个学校。
D、听了老师的介绍，你有什么感受?读一读，用朗读来展示榕树的大。
②树的茂盛：句子一：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
A、圈出“堆”，你认为还可以换成什么词语?(压、叠、盖……)，读读原句，你认为这是一种怎样的堆?(重重地堆着，厚厚地堆着，堆得──严严实实、不留一点缝隙。
)B、咱们一起来读一读，读出绿叶的多。
C、过渡：绿叶浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方体会到树的茂盛呢?句子二：翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
A、明亮、闪耀──颜色很绿，绿得发亮，绿得使人耀眼。
B、绿是生命的颜色，看着这样的绿色，作者觉得似乎……你怎么理解新的生命在颤动这句话?C、也许是风吹，也许是鸟动，也许是嫩叶的缓缓生长，这一切都让作者浮想连翩，就让我们也来体会体会这令人心醉的绿，体会体会这旺盛的生命力吧，齐读。
D、过渡：来，拿起我们的书，我们就是这充满生机的榕树，尽情展示我们的生命力吧，齐读两段话。
这样茂盛的，充满生机的榕树，你们看过吗?作者呢?看着这棵榕树，难怪作者从心底里发出深深的赞叹，引读：这美丽的南国的树。
南国的树是美丽的，那么南国的鸟呢?又是怎样的呢?谁来说说你看到的鸟儿是怎样的?⑵鸟：①多：句子一：到处是鸟声，到处是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
A、到处……鸟儿很多。
你知道这儿有多少鸟吗?猜一猜，整整有数万只鸟，有几十种鸟呢。
B、谁来读一读，读出鸟的多来。
句子二：我注意地看着，我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了。
A、应接不暇──鸟很多。
B、感情朗读。
②幸福快乐：想看看这群鸟儿吗?播放录像，说说除了鸟儿多，你还觉得鸟儿在这生活得怎么样?过渡：是的，鸟儿是幸福的，是快乐的，是无忧无虑的，让我们再来读读书，体会体会鸟儿的自由与幸福吧!齐读。
5、咱们都谈了自己印象最深刻的鸟和树，我想请研究鸟儿的同学你再去读读树的句子，请研究树的同学再去读读鸟儿，如果鸟儿有情，它会对树怎么说，如果树有灵性，又会对鸟说些什么呢?请同学们写一写。
(交流)6、是的，鸟儿与树是相依相偎，互不分离的。
当看完树和鸟，你心里又想说些什么呢?交流：鸟儿真美丽，树真茂盛，你还会称赞什么呢?读一读第九自然段，你会有什么启发?三、赞“天堂”你们是这样称赞天堂的，那作者又是怎样赞天堂的呢?1、齐读最后一段。
2、出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!谁来说说这里为什么要加上引号?3、结课：读巴金的话。
【课后反思】这是一篇语言优美、富有人文的经典文章，作者巴金通过两次去鸟的天堂所看到的景象，赞美了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，同时也在字里行间揭示了人与自然和谐统一的道理。
回顾本节课的学习，我认为有这样几个优点：1、主题突出、课堂向心力强：课堂教学中的一切环节不是相对独立的个体，它们是一个有机结合的统一体，有着共同的教学目标和达成的方向。
课堂教学中，我始终以课前预设的“体会人与自然的和谐”这一主题为中心，尽量使课堂中安排的一切教学环节都为这一主题服务，比如导入部分的看漫画说话、教学的主体部分中的分角色研读、课尾的写话延伸等，都能较好地体现这一课堂预设。
由于课堂环节的向心力比较强的缘故，因而学生在学习过程中的感悟也还是比较可喜的。
2、注重学情，体现自主意识：倡导自主、合作、探究的学习形式是新课标的突出理念之一。
阅读是学生的个性化行为，阅读教学中教师的导是为学生的学服务的，只有符合学生实际情况的指导才是真正有效的教学所需要的。
本节课中，我让学生自己读读课文，然后将自己的体会用一两个词语展示出来，然后组织学生对这些词语进行概括、整理、分析，这一环节尽管细小，对于一堂课来说，是非常短暂的，但却很好地体现了学生的主体地位，并且能做到从学生的学情出发组织教学，课堂上，我们可喜地看到学生是那样积极地上台，又是那样充满自信地写下词语，那一刻，我体会到，这不仅仅是检查学生学习情况的过程，同时也是培养学生自信心的过程。
当然在教学过程中，也出现了许多的遗憾，有的是一时的反映迟钝，而有的却是自身对于教材研究的肤浅造成的，反思以后，觉得自己至少应该在以下几个方面下功夫：1、进一步吃透教材：教材是教师开展教学的主要凭借，同时也是指导学生提高语文素养的主要方式。
对于一个教师来说，自身是不是吃透教材是影响教学效率的主要原因。
本节课中，在分析树这一环节时，我个人的理解是树很茂盛，也很大。
因而在引导学生时，我本人也一直是预设着要将学生的思维引向这两个方面，我希望学生能够非常如愿地先体会树的大，接着体会树的茂盛，然而当学生一开始就讲树的茂盛时，我一下子“蒙”了，于是又引导学生先说树的大。
其实，学生的茂盛比我原先的概括要好，树木的大不也说明了它的茂盛?为什么一定要将可以结合的特点分开来说呢?要求学生一定要分开说，这仅仅是因为教师之前的备课是这样安排的，代表的是我个人的阅读感受，而这样的感受竟然在课堂中轻易地否定了学生更好的，也是更为恰当的感受，作为教师，我是何等的惭愧。
2、更为到位地尊重学生的主体地位：尊重学生的主体地位，这是我的教学理念，原先以为自己所设计的从学情出发的教学环节是非常富有代表性的，实际上在操作的过程中也出现了许多的问题，比如一个学生在写树时，出现了一个词语“翩翩起舞”，一个学生在写鸟时出现了“依靠、亲密”的词语，尽管在教学时我已经提问他们为什么想到写这个词语，学生的发言很精彩，他们说，树叶在威风中随风摆动，似乎会舞蹈，鸟儿和树是互相依靠的，亲密的在一起……学生的发言是那样的精彩，而我却只注重对他们一时的评价，忽视了将这些发言作为课堂教学中的有力资源，如果能在分析完课文之后再将学生的感悟回归到这些词语，我想这样的处理才真正做到了以学情为中心。
3、充分利用文本的能力还需要加强：文章是富有生命的，有生命的文章常常蕴涵着作者本身的感情色彩，引导学生去挖掘这些感情因素，进而与作者、与文本进行对话，这是阅读教学的本质所在。
然而怎样引导，最主要的方式还是从文章的语言文字出发，带领学生老老实实地在语言的世界里走个来回。
本节课中，引导学生体会树的茂盛和鸟的幸福快乐是课堂教学的重点，但在实际操作中，学生对文本的研读并不是很深刻的，我个人也没有很好地意识到这一点，尽管学生最后能较好地说出符合文本的理解，但这样一来的理解更多的是来自多媒体、来自录像的效果，学生从文章语言中所感受到的实在是微乎其微。
课堂教学实在是一门遗憾的艺术，作为一名时时刻刻在参加各类学习的教师，真为自己的遗憾而脸红，由此在心里叮嘱自己：谦虚、谨慎、再求索!。