以“导学案”为载体,“五环”教学模式的构建与实施
高桥镇越红同心小学“五环”课堂教学
高桥镇越红同心小学“五环”课堂教学实施方案一、“五环”课堂教学模式的指导思想为全面推行新课程改革，扎实推进素质教育，转变教育观念，优化学生学习过程，促进学生全面发展，促进教师专业成长，按照桐梓县教育科技局的要求、部署，以科学发展观和现代教育思想为指导，树立以生为本的教育理念，学习桐梓四中、水口坪中学的经验，坚持改革创新，深化课堂教学改革，让义务教育阶段的学习为学生的终身发展奠定坚实的基础。
二、“五环”课堂教学模式的总体目标以更新教育教学理念为前提，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生课业负担为重点，努力构建师生平等交流，多维互动，具有创新性和生命发展意义的新型课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。
1、改变教学方式教师在课堂教学中要认真研究三种学习方法，“自主学习、合作学习、研究学习”。
自主学习体现学生个体学习行为，在于解决基础性问题；合作学习是小组内、小组间互助学习，在于解决重点问题；探究学习是小组内、小组间交流共享质疑的问题，在于难点的突破。
2、改变学习方式教师要有效调动学生的“动脑、动口、动手”。
动脑是让学生学会倾听、思考、提问的习惯；动口是让学生养成与同学合作、自主读书、自评互评的习惯；动手是让学生认真书写、收集资料、动手实验、按时完成作业的习惯。
3、改变评价方式教师课堂教学应从学生学习的知识、能力、兴趣去达到和谐高效的教学目标。
4、探索实验“五环”课堂教学模式预习检测-合作参与-探究激励-展示提升-达标测评三、组织机构1、成立越红同心小学课堂教学改革工作领导小组:组长：张小建副组长：彭宪平何喜坤成员：陈友乾黄虹张小静程光友谭书明2、职责：张小建：负责课堂教学工作的总体规划，负责制定并督促实施有关规章制度，负责对课改工作进行督导检查。
彭宪平：负责制定课堂教学工作计划，负责组织实施课堂教学的各项工作，负责组织教师培训，负责指导校本教研工作，负责组织人员对课堂教学进行检查、总结、评比。
“三部五环”教学模式简介（5篇）
“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施
例谈生物课堂“导·学·展·评·练”五环节的教学实施扬州大学附属中学的“导?学?展?评?练”循环教学模式是以体现建构主义教学思想的教学设计为出发点，以导学案的编写及使用为载体，以促进学生的自主学习为核心，以引导、自学、展示、评价、训练为主要教学环节的学科教学模式。
高中生物循环教学的研究课例很多，不同课题在教学五环节的实施过程中是有共性的，但又各有侧重。
例如“探索遗传物质的过程?DNA是主要的遗传物质”一课，是典型的思维性探究实验课，由于中学课堂上无法还原很多年前科学家进行的四个主要的探究实验的过程和现象，只能通过教师创设特定的情境，引导学生进行思维活动进行模拟实验探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遗传物质”。
这节循环教学研究课，对教师的整体教学设计提出了很高的要求，能体现循环教学五环节实施的共性特征，笔者结合自己的教学实践，以这节课为例分析循环教学中如何落实“导?学?展?评?练”五个教学环节的实施。
1 导――循目标引导循环教学中的“导”是指引导学生自主学习的过程。
在课前预习、新课导入、重难点突破等教学环节中都有导学的过程。
导学过程是没有什么固化的外在形式的，它主要是指教师依据课程标准的要求，为了应对不同层次的学习目标和能力目标而设置的适合学生能力水平的教学情境的过程，即它的设置取决于教学目标与学生学力，目的是引导学生积极主动地投入到学习活动中，帮助学生克服对新知识的陌生感，启动其思维活动。
1.1 导学过程的难度定位创设导学情境的关键首先是难度定位，它受到学生学习能力的制约，过多过难，或过少过简单，都会影响学生学习的积极性，不能有效激发和引导学生的思维活动。
例如本节课的具体内容标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”，包括三个子目标：分析“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“烟草花叶病毒的感染实验”的过程和原理，得出相应的结论；概述人类对遗传物质的探索过程，并得出“DNA是主要的遗传物质”结论；认同科学技术的发展在探索遗传物质过程中的作用。
构建五环课堂 实施高效教学-精选教育文档
构建五环课堂实施高效教学课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。
建设高效课堂，是推进课程改革，实行素质教育的根本途径；也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。
一、构建五环教学法，形成教学模式所谓高效教学法就是把学生的学习过程分成五个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成五个学习环节，取得学习的成功。
根据教学内容的不同，“五环教学法”分为两类基本课型。
1.独立课型（1课时）：目标导引（教师）―自主学习（学生个人，教师）―合作探究（学习小组）―展示评议（学生、教师）―归纳、点拨、检测（教师、学生）。
即在1课时中按五个环节完成教学任务，这种课型试用于非毕业年级各学科教学的新授课教学。
2.复合课型（两课时）：将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫作“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。
“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）―自主学习（学生个人，教师）―合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）―归纳、点拨、检测（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。
这种课型适合于初三、高三复习课教学或各年级的阶段性复习课教学，也适合于需2-3课时才能上完的新授课。
二、运行五环教学法，实施高效教学实施“五环教学法”的根本着力点就是围绕课堂教学如何通过学生的自主学习、合作学习、探究学习来实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标。
“五环教学法”的教学评价总原则是“以学论教”，把评价教师的教学行为转变为通过评价学生的学习行为来评价课堂，来评价教师，下面就五个教学环节分别提出评价内容、评价标准及评价分值。
1.目标导引环节。
（1）评价内容：教学目标科学性、思想性、教育性。
（2）评价标准：教学目标是否具体，有层次可检测，是否符合《课程标准》或《高考考试说明》的要求；是否与大多数学生的最近发展水平相符；是否重点突出；是否有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标；是否根据教学目标指导、规范学生的自主学习、合作学习与探究学习；是否适时出示教学目标。
导学式五环教学法”在化学中的实施
导学式五环教学法”在化学中的实施经过三年来的新课程改革的教学摸索，我们理解了我校构建出来的导学式五环教学方法思路，熟练地将导学式五环教学方法应用到了化学课堂之中。
在使用过程中，我认为化学课堂要把握好五个环节：一、“教学”与“教育”课堂是育人的主阵地，发挥课程与学科的育人功能是课堂教学的灵魂。
体现教与学的有机整合，首先要落实“三维目标”，一堂好的课，必须在正确处理知识技能、注重方法能力的同时，更加关注学生情感、态度和价值观的培养。
如若学到有机中的营养物质，就必须与生活中的食品污染联系起来，例如：介绍“地沟油”属于油脂也属于酯，有酯的通性等。
二、“预设”与“生成”对课堂教学目标、内容、进程、条件等方面的“预设”是学生学习成功的基础。
上好一堂课，“预设”功不可没。
由于学生群体的差异性与发展性的不可绝对预测，教师还必须重视“生成”，“生成”是教师“引导学生思考”的课堂行为，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。
化学课题中使用了“变式练习”就是变数的有机防御，教师可以根据学生的需求来处理相关的知识。
三、“授之以鱼”与“授之以渔”在有限的课堂教学时间内，让学生在较少的时间内了解到较多的经验和文化是“授之以鱼”的长处。
现今，进入“学习型社会”，培养终身学习能力变成课堂教学的新任务。
所以新的课堂应该是授之以鱼”与“授之以渔”的兼顾。
如：在鉴别cl-和so2-4离子都存在的实验中，加入硝酸银溶液和硝酸钡溶液的顺序设计，让学生理解实验中“顺序”的重要性。
四、“自主”与“合作”让学生在自主学习的基础上发展合作学习的能力，实现“自主”与“合作”的相辅相成是现代课堂学习的特征之一。
对一个实验性问题，在课堂上通过同学们各自当众发表自己的设计和评价观点，促使他们彼此之间的信息沟通、交互作用，激发他们的创造力，从而改变原有的知识结构，形成一个新的、更复杂的知识结构，提高学生解决问题的能力，达到讲授或独立完成作业所达不到的效果。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
有效把握“五环”,精准实施教学
有效把握“五环”，精准实施教学近年来，教育界对于课堂教学的研究日益深入，通过实践与总结，在教学中形成了一套行之有效的教学指导原则——“五环”教学模式。
这一模式是将教学分解成五个环节，包括导入、呈现、实践、巩固和复习，通过有机的衔接，形成了一套高效的教学流程。
本文将围绕“五环”教学模式展开，探讨如何有效把握“五环”，精准实施教学。
一、精心设计导入环节导入环节是整节课的开端，也是引导学生进入学习状态的关键。
在设计导入环节时，教师需要考虑学生的实际情况和兴趣点，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过提出一个有趣的问题、展示一段相关视频、讲述一个生动的故事等方式，引起学生共鸣，唤起他们对于学习内容的好奇心和探索欲。
导入环节还要与本节课的主题密切相关，将学生的前一节课的知识点与本节课的内容有机地联系起来，以帮助学生建立起知识的连接，使其更易于接受新的知识。
只有在导入环节精心设计的基础上，才能确保学生能够主动参与到整个教学过程中，从而实现教学的有效进行和精准实施。
二、巧妙呈现教学内容呈现环节是课堂教学中最直接、最关键的环节之一，也是教师向学生传递知识的重要途径。
在呈现环节中，教师需要根据学生的认知能力和学习习惯，选择合适的教学方法和手段，将知识内容呈现给学生。
举例来说，对于抽象的数学知识，教师可以通过具体的事例或图形等形象化的方式来呈现，使学生能够更易于理解和掌握。
在语文课中，通过朗读、讲故事等形式，将文字生动化呈现，从而激发学生对文学的兴趣，提高学习积极性。
在呈现环节中，教师还需要注意调动学生的多种感官，如视觉、听觉、触觉等，使学生能够充分参与到教学过程中，从而更好地理解和领会教学内容。
教师还应该贴近学生的实际生活，将学习内容与学生的日常经验和实际情况结合起来，以便学生更深刻地理解所学内容，将知识应用到实际中去。
三、落实有效的实践环节实践环节是学生主动参与课堂教学的重要环节，也是学生在课堂上运用所学知识解决问题的关键阶段。
导学定位，精准施教——浅谈四元五环教学模式中导学案的设计与运用
导学定位，精准施教——浅谈四元五环教学模式中导学案的设计与运用摘要：“四元五环”教学是围绕“精问、思考、互动、运用”四个方面，并结合“导入环——感悟环——探究环——内化环——运用环”五个环节来开展课堂教学，并依据学科的特点，采取相应的“四元五环”教学法实施办法。
在四元五环教学模式中，导学案发挥着重要作用，教师要做好导学案设计，通过导学精准定位教学目标，为后续教学活动的开展奠定良好基础。
关键词：导学定位；四元五环；教学模式；导学案设计引言：“四元五环”主要围绕“读、悟、述、写”四元素进行课堂教学，并通过教师巧妙的精问、组织、鉴析、欣赏与拓展，培养学生核心素养，提高课堂教学质量。
导学案是一份教学辅助材料，在课前或课程开始前向学生提供相关内容和问题。
它的设计目的是引导学生主动思考、积极探究，从而达到自主学习和发展创新思维的目标。
在导学案的设计中，教师需要根据教学目标和学生的学习水平和需求，选择合适的学习内容和问题。
导学案应该包含一系列引导学生思考的问题，有助于激发学生的兴趣和好奇心，引导他们积极思考和探索问题的解决方法。
一、“四元五环”的概念和意义1.1概念“四元五环”中的“四元”指的是学生在自主学习过程中需要达成的目标，在学习的过程中学生要将知识读懂，领悟，并且深思其中的内涵，灵活运用所学知识。
“五环”指的是教师在教学中要遵循的原则，学生在教师的情境导入中进行自主学习和感悟，在交流互动的过程中解决疑难问题，并且在运用中实现知识的应用与创新[1]。
通过导学、感悟、探究、内化、运用几个环节，学生的自主学习意识得到提升，在学生的学习主体地位和教师的指导参与下，这五个环节环环紧扣，将所有的知识和技能融合在教学过程中，提升课堂教学的连贯性。
1.2意义四元五环教学法倡导学生自主学习，需要教师围绕学生的学习需求制定教学方案。
学生在课堂上拥有较多自主权，拥有自主思考，合作探究的空间。
教师在教学中以启发学生，鼓励学生为主，有助于学生个性化发展，有助于学生在自主学习的过程中感受到学科的价值，养成良好的学习习惯。
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以“导学案”为载体，“五环”教学模式的构建与实施
作者：曾祥平彭秋瑾欧阳永
来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第32期
摘要：“五环”教学模式将学生的学习活动划分成五个环节：引导自学、合作互学、质疑解难、检测巩固、提高拓展；“五环”教学模式的载体是“导学案”，导学案是以学习者为中心，在新课改理念的指导下，教师根据教材和课标，结合学生的实际学习情况，是教师为指引学生课前进行自主学习、课中合作探究和巩固训练、课后反思提升的设计方案。
我校以“导学案”为载体，来构建和实施符合我校校情的“五环”教学模式。
关键词：导学案；五环教学模式
一、“五环”教学导学案
五环教学模式的载体是“导学案”，导学案是以学习者为中心，提供多种资源和手段，帮助学生实现“五环”的物质载体；是实施课堂教学操作模式中关键、首要的环节。
“导”学环节是整个模式的起点和前提，这个环节的实施效果直接影响整个教学模式的成败。
学生的自主学习是在教师的导向性信息的引导之下的独立思考自主学习的过程。
“五环”教学导学案是指在新课改理念的指导下，教师根据教材和课标，结合学生的实际学习情况，是教师为指引学生课前进行自主学习、课中合作探究和巩固训练、课后反思提升的设计方案。
在导学案中明确学习要求和问题探究，引导学生在课前通过自我预习和小组探究来自主学习，引领学生在课堂中进行目标学习、任务学习和小组学习，通过生生互动、小组互动、师生互动等多样形式，运用讨论、展示、检测等功能，发现问题、解决问题和巩固提升，从而有效提升课堂教学质量。
“五环”导学案以“一切为了学生的发展”为理念，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计和有效调动；也明确了学生的最大化发展取决于学习方式的转变和良好学习习惯的形成。
二、“五环”教学模式
“五环”教学模式将学生的学习活动划分成五个环节，这五个环节既环环相扣又可根据实际需要灵活多变，根据不同课型和学习重点难点的不同可以灵活删减某些环节，或者在时间分配、教学流程上突出某些环节，每个环节教师与学生分别有相对应的内容与重点。
在这里主要从学生方面来阐述“五环”。
“五环”分别指：引导自学、合作互学、质疑解难、检测巩固、提高拓展这五个环节。
引导自学是前提。
先学然后知不足，先学然后知疑。
学生以导学案为载体，明确课时目标，自学课时内容，通过对导学案的自主学习，发现并提出通过自学不能解决的问题，反馈在导学案中。
导学案可以帮助学生把握重难点，增强听课的针对性，提高教学效果。
“引导作用”是“导学案”区别于一般练习式的“学案”的最大特点。
“导学案”的行为实施者是学生，在“学案”的基础上突出了教师的“引导”作用，其重要特征是“导学”。
导学案有“学习目标”“学习重点难点”“学习方法”“知识链接”“课时安排”“学习过程”“学后反思”七个板块。
引导自学需要学生在课前依托教材，自主梳理教科书，引导学生完成基础知识的整理。
理科的基础定义定理、基本公式、概念，文科的基本事实、基础词汇、基本事件背景是引导自学的重点，可以以填空、判断、选择题等简单形式出现，同时注意力求精炼，不能贪多求全，学习在做的时候讲究课前学习质量，不能过度依赖他人，时间限制在20分钟左右为宜。
要指导学生掌握课前学习的好方法，认真阅读教材或材料、独立思考问题，对自学部分无法解决的疑难问题和学习心得，及时做好笔记，为与同学、老师互动交流作好准备。
质疑解难是精髓。
质疑解难以小组探讨的问题为起点，以独立思考和合作交流为基础，教师对普遍性的疑难问题进行适当引导，对关键处进行精当的点拨，重点解决学生在自主学习、合作互学中暴露出来的问题。
疑难精讲遵守“三讲三不讲原则”。
三讲就是讲易混点，讲易错点，讲易漏点；三不讲就是学生已学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。
要讲的过程中，所讲内容问题设计要有针对性、层次性，教师可典型举例，加深理解，要重视课堂生成性资源的开发和利用，注重引导学生运用观察、归纳、分析、推理等方法，培养学生形成科学的思维方法和探究的习惯，提升课堂教学的有效性。
检测巩固是衡量。
衡量一堂课是否高效，检测巩固是重要的手段。
通过课堂练习，检测每位学生是否达到了学习目标，让学生找出自己学习过程中的不足与错误。
在这一过程中，教师应该根据学生的不同表现，象学习态度、学习方法、观点认识和知识掌握程度等进行评价和指导，最好是能即时评价，个别问题回答不够准确可以延时评价。
即时评价以口头表扬和鼓励为主，口头评价是非常实效有用的方法，在学生最需评判和鼓励时，以有声的语言，满足学生的心理需求。
对于特别有价值的答案，还可以采取小组加分的形式，不仅能满足学生的存在价值感，还可增加其小组荣誉感。
对于在检测巩固中暴露出来的问题要及时补漏，让课堂教学更有效。
提高拓展是升华。
教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题，锻炼学生总结归纳的能力，让师生在反思中成长。
提高拓展的内容可以是紧扣教材知识，又可以是课堂生成性的东西。
教学中，紧扣考纲和课标要求，将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，促使学生实践能力和综合素质的提高。
课堂教学中拓展延伸的方式虽然不相同，但可以肯定的是拓展延伸不管以何种形式出现，它都是课堂教学当中很重要的一个组成部分。
因此，我们要在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上有效地拓宽，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂，真正达到学为我用的目的。
五环教学模式是在新课改理念的指导下，本着“一切为了学生的发展”的办学理念，彰显了学生的主体地位，更加凸显了对学生的关注，实现了“师本”向“生本”、“教本”向“学本”的转变。
参考文献：
[1]自主合作探究“五环”教学模式研究[J].高志文张润林文传福付兵练敏.教育科学论
坛.2015（17）
[2] “五环”教学模式实践与研究[J].苏锦绣.教育评论.2015（03）
（作者单位：湖南省醴陵市第四中学 412200 ）。