知识与能力相辅想学与会学共成--浅谈课改中培养学生自学能力的策略

学 生掌 握数学 思想 方法 ， 学生 自己探索 数学 知识 ， 决 实 为 解
际 问题 奠定基 础 。凡是 学生能 发现 的知 识 ，教 师 应 敢于 放 手； 凡是 学 生能 独 立解 决 的 问题 ， 师 决 不暗 示 ； 教 凡是 能 让 学 生通 过思考 、 讨论 、 作弄懂 的 问题 ， 师决 不包 办 。 励 操 教 鼓 学 生 大胆 猜想 ， 胆 动手 验证 ， 学之 间 互相 沟 通 ， 大 同 互相 补 充， 达到 共识 、 享 、 共 共进 ， 学 习的主 人 。 做 更 新 教育 教 学观 念 ， 学好 新 教材 、 会新 教 材 、 好新 领 用 教 材 ，训练 和培 养学 生探 究并 运用数 学知 识解 决 宴际 问题 的能 力 ， 当今课改 的基 本 要求 之一 ， 推进 素质 教育 的重 是 是 要 内容 ， 是教 师必须 具备 的 一项基 本技 能 。
培养学 生动 手操 作 、 合作 探究 的学 习能 力 ， 让学 生 掌握 学 习的主 动权 。在 教学 中 ， 师 要授 之以 渔 ， 教 有意 识地 指 导
虑 地说 ：老 师 ， 偏心 ， 样不 公平 ！ 我接 着说 ：是 吗 ？你 “ 你 这 ” “
们 认为 怎样 分 才公 平？ 果让 你们 自己分 ， 如 你们 能公 平地 分
颗 ， 用 ５减 去 ３ 就得 出答 案 ： 得 多 的 同学 应 拿 出 ２颗 再 ， 分
给 分得 少的 同学 。列 式是 ：５ １÷ ＝ （ ）５ ３ ２ 颗 ） （ ＋ ）２ ３ 颗 ，－ ＝ （ 。我
非 常高 兴地 表扬 奖 励 了全 班学 生 ，还特 别嘉 奖 了这位 小 朋 友 一颗 糖 。接下 来 ， 出示 了练 习册 中的 题 目， 过学 生 的 我 经 思 考 、 论 ， 家很 快 就 把 问题 解 决 了 ， 且把 解题 思 路 说 讨 大 并 得 头头 是 道 。在 这节 课 的学 习中 ， 生通 过动 脑 思考 、 学 动手 操作 、 式计 算 、 一反 三 ， 列 举 不但 掌握 了这 类题 的解 题 方法 ，
么 ， 何 培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 学 生 在 “ 学 ” 基 础 上 如 使 想 的 题 目 。而是 拿 了一 包利 是 糖来 到教 室 ，同 桌 同学 一人 分 ５ 颗 ， 一 人分 １ ， 家都奇 怪地 看 着我 。在短 暂 的沉 默之 另 颗 大 后， 我说 ：小朋 友 ， 们有 什么 想法 、 见 吗？ ” 生有 点顾 “ 你 意 学
学 ， 一遍 书上 的画 图的步 骤 ， 求学 生对 平行线 的 画法 能 看 以
其 中 的奥 妙 ！学 生 自然会 兴致 高涨 地 去探 索 、 习 。 学 二 、 意识 发展 上入 手 。 目标 从 定
教 学 中 ， 师要 明确 教学 目标 ， 教 即在 教 学 之 初 ， 要清 楚
初 步感知 。再 让 学生 按书 上 的步骤 ， 边看 边依 葫芦 画瓢 ， 试
（ 编 责 袁 妮）
吗？” 生都 说 ：能 。” 又接 着说 ：你们 同桌两 人合 作 ， 学 “ 我 “ 动
手分 一分 ，用 我们 学过 的知识 动 口说 一说 分得 多的 同学 应 拿 出几颗 糖果 给分 得 少的 同学 ， 才使 两人 的糖 果数 相 等 。 做 得又 对又 快 的有奖 哦 。 学 生听 了都 很高 兴 ， ” 个个 摩拳 擦掌 ， 互相 讨 论 ， 动手 试分 ， 笔计 算 ……此 时教 师全 面巡 视 并有 动 的放 矢地 与学 生 交流 ，不 一会 儿 ，大 家都 找到 了解 决 的方
从不 同 角度 思考 、 疑 ， 成爱 问 、 问 、 问的好 习惯 。 质 养 好 会
以《 求近似数
四舍五入法》 一课为例 ， 在引出课题后 ，
四、 从持 续发 展 上入 手 。 自评 会
评价 ， 仅是 对 自己的学 习结 果做 出判 断 ， 重要 的是 不 更 让 学生 反 思 自己的 整个 学 习过程 ： 我学 会 了哪些 知识 ？ 在学 习时 ， 是怎 样解 决 问题 的？ 我 在解 题 中有没 有 什么 遗漏和 错
而且 还 懂得 了在碰 到难题 的 肘候 ， 同学之 间可 以 一起 讨论 ，
一
起 尝 试 ，互相 交流 ，从 而更 好更 快地 找到 解决 问题 的方
１ 暇四
３ ５ ｏ ６ ＿ ）
综 合平 台 ・ 能力培养
今年 ｌ ２周岁 了 ， 可她 现 在 才 过第 三 个 生 日， 是 怎 么 回事 这 呢 ？ 学 生 的好 奇心 被调 动起 来 ， 于想 知道 个 究竟 ， 师抓 ” 急 教 住 时 机 ， 励 学生 ： 要你 们 学 习 了本 课 的 内容 ， 会 明 白 鼓 只 就 让学 生学 会 边看 题边 画线 段 图 、 几何 图或 简单 列 出条件 、 问 题 以 帮助 解 题 。例 如 “ 平 行 线 ” 教学 ， 以 先让 学 生 自 画 的 可
题。 但是 ， 生 的兴趣 往往 是不稳 定 的 ， 培养 学生 的 兴趣 ， 学 要 要靠 老师 的启发 和 引导 。 因此 教师 要精 心设 计教 学情 境 ， 吸 引学 生 的注意 力 ， 使学 生 产生 强烈 的 求知 欲 ， 学生 从被 动 使 的教 师 “ 路” 习 ， 成主 动的 自己“ 路” 习。 如 在教 指 学 变 找 学 例 学 “ 、 、 这 个 内 容时 ， 者设 计 了 这样 的 一 个 教学 情 年 月 日” 笔 境 ： 让 学生 观 看 一 段 “ 芳 过 生 日 ” 录 像 ， 请 学 生 说 先 芳 的 再 说 ：你 今年 几周 岁 了？ 一共 过 了几次 生 日？” 生有 的 说 ： “ 学 “ 我今 年 ９岁 ， 了 ９个生 日。” 过 有的 回答 ：我今 年 １ “ ０周岁 ， 过了 １ ０个生 目。” …… 这时 教师 指着 录 像的 画面 说 ：芳 芳 “
误 ？ 样才 能避 免 ？ 怎 在今 后 的学 习中 怎样 才能 学得 更好 ？ 通 过 自我 反 思来 评价 自己的学 习过 程 ，以培 养学 生 自我评 价
的能 力 。
一
教师 提 问 ：这 节课 ， “ 你想 学什 么 ？” 学 生说 一 说 。有学 生 让
说 ：我 想知 道 什 么叫近 似数 ？ 有学 生 说 ：什么 叫 四含五 入 “ ” “ 法？ ”… …学 生能 够提 出 问题 ， 明他们 对 学 习任务 有 了 自 表
一
、
从 学 习动机 上入 手 。 兴趣 激
自学是 一种 个 体的 、 自觉 的活 动 ， 展这 项活 动 需要 学 开
生具 有浓 厚的 学 习兴趣 。 生 积极 的思维 活 动 ， 常 是 由对 学 常
事 物 的好奇 心 引起的 。 当他们 对未知 的事 物 感兴趣 ， 产生 了 求知欲 望 时 ，便 会 开动 脑筋 提 出问题 ，再想 办法 去解 决 问
画 一组平 行 线 ， 一 比 自己 画的和 书 上画 的有 什 么不 同 ， 比 对
在试 画 时 出现 的问题 还可 以提 出来 大 家解 决 。 （） ３ 要指 导学 生 能 “ ” “ 就 是 通过 比较 知识 的纵 横 比 。 比”
联系 、 别 ， 掌握 课 本知 识 ， 差 来 把知 识 内化 的一 种学 习方 法 。
≮
综 合平 台 － 能力培养
知 识 与 始 耜 碱 想 马 会 餮
浅谈课 改 中培养 学生 自学能力 的策 略
福 建漳 平 市新桥 中心 学校 （６ ４４ 许 小平 ３４ ０ ）
“ 知识 会被 遗 忘 ，但 能 力 却能 伴随 你终 生 。” 随着 科 学技 术发 展 的 日新 月 异 ， 知 识 的 不 断 更 新 换 代 ， 终 “ 身 学 习” 为 当今 社 会 的必 成 “ 能学 ”会 学 ” ？笔者 认为 可以从 以 下四个 方面 人手 。 “ 呢
的 自学 能 力 ． 才能 自主 地 、 学地 去掌 握和 理 解各 学科 的 真 科 谛， 独立 地去 解 决 问题 ， 才能 适应 社会 发 展的 需要 。新 课 标 的实 施实 际上 是对 教 师提 出了 更高 的要 求 ：要把 过 去传 统
教学 的灌 输 知识 给学 生变成 教 会学 生 自己去掌 握知 识 。那
这堂 课 应该 让学 生学 到 哪些方 法 ， 握哪 些 技能 ， 到 哪些 掌 受 教育。 为 了培 养学 生 的 自学 能 力 ， 在课 堂上 ， 以 是教 师 提 出 可 观察 的 要求 （ 问题 ）使学 生 围绕这 些 要求 （ ， 问题 ） 行 思考 。 进 也可 以 让学 生 自己根 据学 习任 务 ， 确 自己为 什 么要 学 ， 明 提
深 对 知识 的理 解 ， 会灵 活运 用知 识解 决不 同 的 问题 。 并
概念、 规律 等语 言 简练 、 述严 谨 ， 学生 来说 比较 枯 燥 ， 叙 对 不 易理 解 。指导 自学 时 ， 疑要 有层 次 性和 启发 性 ， 贴近 学 设 要
生 的最近 发 展 区。 质疑 要鼓 励 学生 “ 新立 异 ” 要教 会学 生 标 ，
法 ： 分得 ５颗糖 的 小朋 友那 里拿 出 比同桌 多的 ４颗 糖 ， 从 平
均 分 成 两份 ， 人一 份 ， 以分得 多 的同学 应拿 出 ２颗 来给 每 所 分得 少 的 同学 ， 人 才 一样 多 ， 式就 是 ：５ １ ÷ ： （ ） 两 列 （ － ）２ ２ 颗 。
我 说 ： 还有其 他分 法 吗？ ” 位小朋 友谈 了另一 种方 法 ， “ 一 把 同 桌 两人 分的 糖果 合 起来 共 ６颗 ， 均 分成 两份 ， 人就 ３ 平 每。数 学课 本 上的 然 思
在知 识形 成 的初 始阶 段 ， 把知 识 进行 有层 次 的 、 统 的 区分 系
和 整 理 ， 以防 止 概念 之 间 、 律 之 间 、 算 方法 之 间 的 相 可 规 计
互 交叉 、 混淆 ， 学 生更 牢 固地 掌 握 知识 的 重 点 ， 知 识 间 使 对 的联 系和 差别 能 够系 统地 把握 ，为 以后 灵活 应用 和创 新 打 下扎 实 的基础 。例 如学 习“ 方形 、 方形 的 面积 计算 ” ， 长 正 时 把 它和 “ 长方 形 、 方形 的周 长 计算 ” 正 进行 比 较 ， 它们 的意 从 义、 计算 方法 以及 单 位等 方面加 以区分 ， 学生 通 过对 比加 使