在科学探究活动中教师应注意的问题
科学教学应注意的几个问题
科学教学应注意的几个问题作者：曹卫栋来源：《小学教学参考(综合)》2008年第07期之前的小学《自然》改为如今的《科学》是这一轮课改的一个亮点，尤其是科学探究作为一种崭新的学习方式正逐步得到科学教师们的认可。
《科学》课的学习使学生主动了、积极了，科学课堂活跃了、热闹了。
要使科学教学朝着更健康、有序、有效的方向发展，笔者认为在科学教学中应注意以下几方面的问题。
一、科学教学要善于激发探究问题科学课取代自然课，要求科学教师改变过去“以知识为本”的教学观念，从知识本位的桎梏中解放出来，确立新的教学观，坚信发现问题比解决问题更重要的崭新理念。
教师有了这样的认识，就会自觉地围绕它确定教学目标，创造性处理和使用教材，能让学生在课堂上主动提问。
1.运用多种方法创造问题情境学生头脑中问题的形成需要一定的情境和氛围，生动有趣的情境可以较为有效地激发学生产生问题的意识和潜能。
小故事，小谜语，游戏以及魔术等都是教师创造问题情境的有效手段。
如我在执教《光的传播》时设计了这样一个环节：让一位学生隔着讲台通过潜望镜描述同学们的现场活动情景。
学生针对这一“新生事物”，思维异常活跃：人为什么可以通过潜望镜看到了被挡住的事物?潜望镜里到底有什么样的玩意儿?它与镜子有没有关系?各种各样的问题源源不断地从学生的嘴里喷涌出来，带着思考，带着疑惑，也带着解决问题的方式方法。
2.营造一种宽松愉悦的课堂氛围在课堂教学中平等的师生关系将使学生产生亲切感，觉得老师不是在向他们灌知识而是和他们一起讨论问题，是他们可以畅所欲言的知心朋友。
学生消除了胆怯心理，增强了提问的勇气。
只有在这样愉悦宽松的氛围中，学生才能真正做到敢想、敢说、敢做，敢于探究。
为此，教师必须放下架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。
3.问题应贯穿课堂教学的始终激发学生发现问题、大胆提出问题不仅落实在导入新课阶段，而且还应贯穿于课堂教学过程的始终。
探究性教学应注意的问题
一、在进行探究性实验过程中教师应该给学生一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围新课标倡导以人为本的理念，学生是鲜活的生命个体，再加上现在的学生思维比较,教师必须把我们的教育对象看成是知己，让学生在、温馨的课堂环境中去学习，与学生分享教学中的感情和想法,尊重每一个学生的人格，保护学生的尊严,以便的人际环节，这样教学才会富有生命，谈教学也就有了前提，学生进行探究才会有保障。
在实验探究教学中,我们要与学生面对面地去“对话”,让学生感受我们的真实与亲切，做到彼此心智和情感上的交流。
在互动中一个真正的学习共同体，放下做教师的架子和权威，给学生多鼓励,杜绝对学生采取冷对待的态度。
ﻭ二、教师主导作用的发挥,重点是启发和诱导该放手时必须让学生去完成，该收的必须教师去指导，当然,放和收的问题也是我们必须处理好的。
千万不要出现学生在实验上忙了很长时间,结果步骤和结论都是教师直接告诉学生的局面。
这种探究是不成功的,学生仍然是照抄照搬，是一个模仿者，不是一个，我们倡导的是学生创新，重点在学生探究上，只有这样，学生才能真正体验到探究知识的乐趣，成功后学生就会自觉地去追求下一个目标.农村学生存在探究素质差、问题意识淡薄、缺乏怀疑精神等诸多问题,这给教师教学带来一定的难度，教师要去多琢磨、多研究。
在教学中，教师不要考虑自己怎么做，应考虑让学生怎么去学,教师不要去设计教学过程，而应该去组织教学过程,多给学生创设发现问题和提出质疑的机会。
三、在探究过程中，重视解决好学生的思维障碍,使物理知识点落实到位ﻭ我们重视的是探究的过程和方法,主要让学生体验到探究知识的乐趣和取得成功的成就感，结论是次要的,不同的探究者结论可以是不同的。
对不同的结论教师要给予恰当地评价，这将极大地激发学生的智力潜能，收到意想不到的成绩。
在实验探究教学中,教师要增强学生思维的变通性,这样能起到举一反三的作用.ﻭ四、达到触类旁通的效果ﻭ通过探究能消除学生的思维定式,让片面的知识变得全面而完整。
浅谈小学科学课教学中应注重的几个问题
浅谈小学科学课教学中应注重的几个问题作者：罗政勇来源：《作文成功之路(高中)》2016年第08期【摘要】小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养。
因此，在小学科学的教学过程中，要注意培养学生对科学课的学习兴趣，学习的兴趣要通过学生在科学课中对科学实验的探究活动得到激发和培养，科学课必须给学生提供充分的科学探究机会，加强实验。
【关键词】兴趣探究实验现代教学技术一、科学课教学要注重培养学生学习兴趣兴趣是最好的老师，是学好科学课的保证。
如何培养学生对科学课的兴趣，把要学生学科学变成学生自己要学科学，把科学课变成有趣的科学。
1.以学生为主体地位，激发学习兴趣以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
如：在学习《水滴里的生物》时，教师提出问题：“小水滴里有动物吗？”学生都会回答：“没有。
”这时，教师拿出水滴进行观察演示，当学生看到居然有很多生物时，都会感到很惊奇。
这时教师再用显微镜观察一滴脏水，启发学生探索微观世界。
这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习科学的兴趣。
2.利用开放性问题，激发学生学习兴趣用科学是学科学课的出发点和归宿。
科学课教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有科学，在他们的眼里，科学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不仅仅是课堂上才玩的科学游戏。
这样，学生学起来自然感到科学学科是亲切、真实的。
例如，让学生思考下面的问题：你吃过酸奶吗？知道酸奶是怎么做成的吗？先让学生交流吃酸奶的感受并猜测酸奶是怎样做成的。
然后学生学习做酸奶，推动学生带着“牛奶为什么会变成酸奶”的问题，主动查找资料，进而认识细菌的基本形态特征、分布及繁殖特点，了解细菌的功与过，从而激发学生的科学学习兴趣，使他们能主动学习。
3.开展编题活动，激发学生学习兴趣让学生学会做学问，会提出问题，自编问题给自己思考，给别人思考。
小学科学实验常见问题
小学科学实验常见问题科学实验在小学教育中占据着重要的位置，它不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的观察、思考和解决问题的能力，还可以帮助他们更好地理解科学原理和知识。
然而，小学科学实验中常常会出现一些问题，影响实验的进行和结果的准确性。
本文将重点探讨小学科学实验中的常见问题，并提供解决办法。
首先，实验材料的准备往往会遇到问题。
有时候，学生可能无法找到所需的材料或工具。
这时，老师可以在实验前提前检查所需材料，并向学生提供必要的帮助和指导。
如果学校条件有限，可以向学生提供替代材料，以实现相似的实验效果。
另外，实验过程中，不同学生对材料的使用可能存在差异，这会影响实验结果的一致性。
因此，老师需要向学生清晰地介绍如何正确使用实验材料，并进行实际演示，确保学生能够正确理解和操作。
其次，实验中的安全问题是一个常见的挑战。
小学生对危险事物的认知可能较低，容易出现意外和伤害的风险。
在进行实验前，老师应向学生详细讲解实验的安全注意事项，例如穿戴实验服装、戴好护目镜、注意用火安全等。
同时，学生应该明确知道如何处理紧急情况以及求助的方式，以确保实验过程的安全。
老师还可以设置实验小组来互相监督和提醒安全问题，避免学生的疏忽和不慎造成危险。
第三，实验数据的记录和整理常常存在困难。
小学生在记录实验数据时可能存在不完整、不准确的问题，这会影响到实验结果的分析和比较。
为了解决这个问题，老师可以提前给学生提供好数据记录表格，并教授他们如何正确地记录数据。
在实验过程中，老师还应不时地提醒学生检查和核对自己的数据，避免出现错误。
此外，老师还可以帮助学生整理数据，使用合适的图表和图形进行可视化展示，以帮助学生更好地理解和分析实验结果。
第四，实验结果的解释和分析是许多学生感到困惑的问题。
学生可能在实验结果的解释上存在模糊和不准确的表达，缺乏科学的思维方法。
为了解决这个问题，老师可以引导学生通过观察、实验和比较的方法，对实验结果进行分析和解释。
幼儿园大班科学教学注意事项
幼儿园大班科学教学注意事项在幼儿园大班的科学教学中，教师需要注意一系列的事项，以确保教学的有效性和学生的学习兴趣。
本文将介绍一些针对幼儿园大班科学教学的注意事项，帮助教师们更好地开展科学教学。
探索性学习幼儿园大班的学生对世界充满了好奇心和探索欲望。
因此，在科学教学中，要注重培养学生的探索性学习能力。
教师可以提供一系列的学习材料和实验器具，让学生通过观察、实践、体验等方式来主动探索科学现象。
例如，在课堂上，可以组织学生围绕天气进行实验观察，让他们自己观察记录，并得出一些简单的结论。
这种探索性学习可以激发学生的学习兴趣，使他们对科学更加感兴趣。
生活化教学幼儿园大班的学生处在对世界充满好奇的阶段，因此，在科学教学中，要将抽象的科学概念与生活情境相结合，进行生活化教学。
比如，在讲解水的状态变化时，教师可以利用季节变化的例子，引导学生观察周围的现象，让他们通过亲身经历来深入理解水的三态变化。
这样的生活化教学能够帮助学生将抽象的概念与实际生活相联系，提高他们的学习效果。
多元化教学资源为了提高幼儿园大班科学教学的质量，教师需要准备多元化的教学资源。
除了课本和教具外，还可以利用多媒体技术来辅助教学。
例如，可以使用幻灯片、视频、图片等多媒体形式展示科学实验现象，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，提高他们的学习能力和信息获取能力。
培养科学思维科学教学的目的不仅是掌握科学知识，更重要的是培养学生的科学思维能力。
因此，在教学过程中，要注重培养学生的观察、分析、推理能力。
可以通过提出问题、让学生进行实验、讨论、总结等方式，引导学生进行科学思考和探索。
并且，在评价学生的学习成果时，要注重对他们的思维过程进行评价，而不仅仅关注结果。
关注安全教育在进行科学实验或观察时，学生可能会接触到一些危险的物质或器具。
因此，在科学教学中，要重视安全教育。
教师应该向学生讲解实验中的安全措施，并且在实验前进行安全演示。
科学探究式教学中应注意的几个问题
案例二：初中物理教学中的“杠杆原理”
要点一
总结词
要点二
详细描述
承上启下、理论性强、实践应用广泛
初中的“杠杆原理”课程，在前期力学知识的基础上， 通过实验和理论学习，让学生了解杠杆原理及其应用。 实验中，学生可以亲手操作杠杆，观察记录不同情况下 杠杆的平衡状态，从而理解力臂对杠杆平衡的影响。这 种方式的教学，能够帮助学生将理论知识与实践应用相 结合，培养学生的实验操作和思维能力。
问题三
总结词
教师引导要适时、适度，给予学生充分的自主探究空 间。
详细描述
在科学探究过程中，教师的引导是必要的。但是，引 导要适时、适度，要在学生需要帮助时给予指导，而 不是代替学生去完成探究任务。同时，教师应该给予 学生充分的自主探究空间，让学生自主思考、动手实 践，从而培养他们的创新能力和实践能力。在指导过 程中，教师可以通过启发式提问、提供实验器材、组 织小组讨论等方式来引导学生进行探究。
02
科学探究式教学的基本概念
科学探究式教学的定义
科学探究式教学是指在教学过程中，通过创设问题情境，引导学生主动参与、主 动探究、主动思考和主动实践，从而获得知识、技能和情感体验的一种教学方法 。
科学探究式教学的定义还包括了学生通过自主探究，自主发现和解决问题，自主 获取知识和技能的过程。
科学探究式教学的特点
问题二：如何选择合适的科学探究问题？
总结词
选择具有探究性、可操作性和趣味性的问题。
详细描述
探究问题的选择是科学探究式教学的关键。一个好的探 究问题应该具有探究性，能够引发学生的思考和探究欲 望；应该具有可操作性，让学生通过动手实践来解决问 题；还应该具有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发 他们的学习兴趣。因此，教师在选择探究问题时，应该 从学生的实际出发，结合教材内容，选择具有挑战性和 可行性的问题。
科学教学中应注意的问题
科学教学中应注意的问题
一、把握教学目标，灵活运用教材。
《科学》教材在每一课的容量都比较大，如果面面俱到，往往无法完成任务且会出现一节课师生都忙忙碌碌，但学生却没有收获的情况。
因此把握住教学目标，灵活地使用教材显得尤为重要。
对于如何灵活使用教材需要在深入钻研教材的基础上进行。
二、不要让探究流于形式。
许多教师认为探究就是单纯地让学生自己去做，结果经常是一节课学生忙忙碌碌，却收获甚少，这种现象在科学教学比比皆是。
科学探究一方面要使学生体验到探究的乐趣，另一方面要使他们形成正确的思维方式，获得探究的方法和能力，而不是追求表面的热热闹闹，让探究活动流于形式。
在指导学生进行科学探究时教师应注意以下几点：
1、培养学生的良好的问题意识。
（1）创设一定的情景，使学生敢问。
（2）引导并加以适当的评价，使学生会问。
（3）长期的有意识的训练，使学生善问。
2、手脑并用是科学探究活动顺利进行的关键。
（1）针对要探究的问题做出猜想和假设。
（2）制定探究计划。
（3）进行探究。
（4）注重分析和交流。
3、充裕的时间的充足的材料是探究活动顺利进行的基础。
4、有效的指导是探究活动顺利进行的保障。
活动前，教师应把学生的要求、方向、需注意的问题向学生交待清楚。
活动中，不断地巡视各小组的活动情况，可以对学生进行适当的分析、指导，指出探究中存在的安全隐患。
活动结束后，帮助并督促学生做好清理工作，并按要求进行评估。
幼儿园科学实验注意事项及安全教育方案
幼儿园科学实验注意事项及安全教育方案随着幼儿园教育的不断深入，科学实验也逐渐成为幼儿园教学中不可或缺的一部分。
通过科学实验，幼儿不仅可以增强对科学知识的理解，还能培养动手能力和观察力。
然而，由于幼儿的芳龄特点和行为特点，进行科学实验时需要特别注意安全。
下面我们将就幼儿园科学实验的注意事项及安全教育方案进行探讨。
1. 实验前的准备工作在进行任何科学实验之前，老师需要进行周密的准备工作。
需要对实验器材进行检查，确保实验器材完好无损。
需要对实验过程进行仔细的分析和评估，以确保实验过程安全可行。
2. 实验过程中的安全措施在进行科学实验时，幼儿园教师需要特别注意以下安全措施：- 实验器材的选择：尽量选择无毒、无害、易清洗的实验器材，以减少幼儿的接触风险。
- 实验环境的营造：实验室的环境要保持整洁，避免出现障碍物和湿滑的地面，以免幼儿摔倒受伤。
- 实验操作的指导：在实验过程中，老师需要仔细指导幼儿正确使用实验器材，避免操作不当导致意外发生。
- 急救措施的准备：老师需要熟悉基本的急救知识，随时做好应急处理的准备。
3. 实验后的总结与回顾在完成科学实验后，老师需要给幼儿进行实验总结与回顾。
通过总结和回顾，可以帮助幼儿对实验过程有更全面、深刻的理解，同时也能帮助幼儿形成正确的安全意识。
4. 安全教育方案除了具体的实验注意事项，幼儿园还可以通过安全教育方案来增强幼儿的安全意识。
具体包括：- 常规安全教育：对幼儿进行常规的安全教育，包括交通安全、观察安全等，培养幼儿的自我保护意识。
- 实验安全教育：针对科学实验的特点，进行专门的实验安全教育，让幼儿了解实验的风险，养成安全操作的习惯。
- 突发事件应对：进行火灾逃生演练、地震避险演练等，提高幼儿在突发事件中的自救能力。
幼儿园科学实验是幼儿园教学中的重要环节，但安全永远是第一位的。
幼儿园教师需要在进行科学实验时，时刻牢记安全第一，做好各项安全准备工作，同时通过安全教育方案，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。
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在科学探究活动中教师应注意的问题
作者：
来源：《小学科学·教师版》2013年第05期
“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。
探究教学现已成为科学教学的关键，学生学习的主要方式。
随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。
那么，教师在小学科学探究教学中应注意些什么问题呢？就我在教学研究中的一些思考和大家作以交流。
一、注重问题意识，缺泛分析整理
在当前的课堂教学中，教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你有什么疑问”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。
这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。
所以在教学中我认为引导学生提出了许多问题，还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。
比如《小车的运动》一课确定要研究的问题为：小车运动的快慢与什么因素有关系？像这样的问题都是可以通过观察、实验找到问题的答案。
比如“你家乡的各个季节有什么样的气候特征？”这些是不复杂的、可以通过观察、调查获得答案的问题。
“你怎样治愈生病的小动物？”这个问题就比较复杂不适合来让学生研究。
其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性。
二、强调动手操作，疏忽动手动脑
在现在的科学课堂上，教师都非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。
其实我们需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。
在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。
所以在让学生利用材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手做实验之前要先思考，想清楚进行探究活动的大致思路，对探究的问题作
出书面计划。
比如实验如何设计；实验怎么做？在实验中如何控制条件；做的时候要注意些什么；在做对比实验时，如何通过有意识地改变某个条件来证明改变的条件和实验结果的关系。
明白实验中只有一个条件不变，其他条件必须完全相同，才能进行实验。
三、突出主体地位，淡化主导作用
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。
因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。
可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。
有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。
我们需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。
以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。
如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。
比如：对于三年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代庖，包办代替。
四、重视课堂探究，忽视课后延伸
当今科学课上教师已注重探究式教学要面向全体学生，要给每个学生提供公平的机会，特别是对班级中内向的学生，应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究活动中来；讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。
但课后的拓展延伸却往往被忽视，合理有效地拓展延伸在认知上能起到事半功倍的效果，比如在《降落伞》一课中，在学生对“影响降落伞下降快慢的因素”进行实验的基础上，适时抛出问题：你能做一个降落伞把鸡蛋从楼上运到楼下吗？这是一个十分具有挑战性的问题，引导学生积极拓展思维，综合运用自己学到的各种知识进行再一次的制作，有效提高学生科学探究能力。
引导学生从各种角度去思考、去探究，让科学探究从课堂延伸到课外，提高学生科学探究的积极性。