浅谈新课改下的历史教学设计理念
新课程理念下的历史课堂教学设计
就是教师将课堂交给学生 ． 所谓 “ 收” 就 是让学生带着 问题 去 读书、 去思考 、 去讨论。总之 ， 我 们历史教 师要 改变 “ 说教者 ” 、 “ 灌输者 ” 的形象 ． 树立科学 的学 生观 ． 把学生 当作是 “ 课堂 的 主人 ， 学 习的主体” ． 使学生 的学 习积极性 、 主动性 在教学 中 得到充分 发挥 。
心理 学研究表 明 ： 处在抑制状 态的学生是不可能很好地
进行学习的。因此教师应想方设法 。 将这种抑制状态转化 为 兴奋 状态 。我在教 学中经常采取创设情景设疑导学 法 ． 即选 择一定的媒体组合 ． 从教材 中发掘出有一定思考价值 的知识
设计者的教学思想 、 教学艺术 、 教学 风格和对教育 教学责任 、 使命的解读与追求 。在长期教学 实践 中 ， 笔者认为应该 优化 课堂结 构 ． 实施教学改革 。 力求 突破传 统 的教师说 教为主 的 教学模式 ． 激发学生 的求知 欲 ． 调动学 生的积极 性 、 主 动性 ．
新课程理念下的历史课堂教学设计
魏春 娥
（ 安平县第二 中学 ， 河北 安平 课改背景下的教学实践表 明 。 历史新课 程 以其全新 的教 学理念 ． 不 断地提高着教师 的认 知水 平 。 帮 助教 师开启着学 生的心理 之门。教学设计是优质 、 高效教学 的前提 ， 其反 映了 ０ ５ ３ ６ ０ ０ ）
１ 阆 读——创设情景与设疑 导学法。 阅读就 是教 师课 前明确课 堂教 学 的 目标 ，精 心设计 问
在矛盾 中获得 了正确 的认识 。当然 ， 七年级 的学 生由于年龄 和认 知能力 的局限 ． 往 往只能看 到事物 的表 象 ． 有些认 识 和 看法不一 定正确 ． 需要教师及时 引导 。 通 过设置恰 当的情境 ，
浅析新课改下高中历史课的教学创新
浅析新课改下高中历史课的教学创新新课标理念的提出和新课材的推行，对广大历史教师来说既是一种挑战，也是一种机遇。
为适应新一轮的教学改革，培养知识经济时代的创新人才，历史课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生主体意识、创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。
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为适应新一轮的教学改革，培养知识经济时代的创新人才，历史课教学就应突破传统知识教育的束缚，注重学生主体意识、创新意识和实践能力的培养，重新构筑全新的教学理念。
这就要求我们针对过去存在的问题，提出新的教学理论和方法。
我认为过去我们教学中存在的问题是：1、落后的课堂教学模式在传统的课堂教学中，注重结论性知识的掌握。
大多数教師都是充分地去挖掘历史事件的背景、尽量淡化事件的经过，之后又深刻分析其历史影响。
这种重两头、轻中间、重结论、轻史实的做法势必会让学生觉得索然寡味。
再加上如果教师在课堂上又不注重调动学生的参与意识，一味向学生灌输知识和结论，就会使得学生加倍地厌恶历史，产生厌学情绪。
如果没有了学习的乐趣那也就谈不上能力的提高了。
2、现实的社会压力现在社会的竞争越来越激烈，就业的压力也越来越大。
高校里面热门的专业往往都是就业形势最好的。
在这样的社会压力下，学科之间也有了高低上下之分了。
甚至在中学阶段很多学生和家长之间都存在着贬低历史、轻视历史的现象。
他们认为学习历史对以后的工作没有用处、它只是通向大学的一块敲门砖而已。
历史教学实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。
因此在教学过程中，应该注重将书本知识与现实生活顺利地实现“链接”，让学生学到一种方法、思想或一种思维方式，培养学生步入社会、走向世界所必备历史眼光、思维方式和学习能力。
那么，在历史教学中怎样提高学生学习历史的兴趣、怎样实现历史与现实生活的连接呢？1、问题导学好的开始是成功的一半。
浅谈新课程理念与历史教学
浅谈新课程理念与历史教学【摘要】通过学习新课程理念及结合教学实践，我体会有这么三点：一、正确认识什么是新课程；二、教师是课程的创造者与开发者；三、学生参与集中教学体现了现代课程的理念。
【关键词】历史教学；新课程理念走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。
大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是21世纪实现中华民族的伟大复兴。
因为任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。
谁拥有了21世纪最先进教育，谁就拥有了21世纪。
从某种意义上来说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。
在新课程改革和课程标准学习中，最重要的任务是教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有形成教师的一种素质。
要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。
通过学习新课程理念及结合自己的初中历史教学的实践，我谈以下的体会。
1 是怎样理解新课程理念1.1 新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。
例如旧课程观认为课程是知识。
因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。
而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验、是活动。
旧课程观认为课程就是教材，教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习的共同体。
1.2 新课程理念的核心：为了每一位学生的发展。
①课程要着眼于学生的发展，这是新课程价值取向定位问题。
在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。
教育对经济发展和社会发展具有能动促进作用。
这种作用的发挥是通过培养人来实现的。
②是面向每一位学生。
在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路。
③是关注学生全面、和谐的发展。
浅析新课改下初中历史有效教学之策略
浅析新课改下初中历史有效教学之策略随着新课程改革的不断深入，初中历史教学也在不断改革和创新。
在新课改下，初中历史教学如何开展，有效的教学策略是什么？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等几个方面来浅析新课改下初中历史有效教学的策略。
一、明确教学目标新课程改革的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的核心素养。
在初中历史教学中，明确教学目标是非常重要的。
传统的历史教学目标通常是让学生掌握历史知识，而在新课改下，教学目标应该更多地注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
教师在制定教学目标时，需要重视学生的发展特点，将知识、能力和价值观有机地结合起来，明确培养学生的历史意识、历史文化素养和历史思维能力等目标。
二、设计科学的教学内容在新课改下，初中历史教学的内容设计也需要与时俱进。
传统的历史教学往往注重历史事件和人物的教学，而在新课改下，历史教学的内容应该更加注重历史事件的背后的原因和影响，历史人物的影响和历史文化的传承等方面。
教学内容还应该注重体现历史的多元性和多样性，让学生能够更全面地了解历史，培养学生的历史观念和历史文化素养。
三、灵活多样的教学方法在新课改下，初中历史教学也需要采用更加灵活和多样的教学方法。
传统的历史教学方法往往以讲述和讲义为主，而在新课改下，教师需要借助多媒体、互联网等现代科技手段，设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、案例分析、实地考察等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新能力。
四、注重全面评价综合素质评价是新课改的一个重要理念，初中历史教学也需要注重全面评价。
传统的历史评价往往注重考试成绩，忽略了对学生综合能力的评价。
在新课改下，教师需要多方面、全方位地评价学生的历史学习情况，注重考察学生的思维能力、创新能力和合作能力，让评价真正反映学生的历史学习状况。
新课程改革为初中历史教学带来了新的机遇和挑战，教师需要不断更新教学理念，改进教学方法，不断提高自身教学能力，以适应新课改的要求。
新课改下对历史教学方法的浅析
新课改下对历史教学方法的浅析新课改的核心理念就是转变教师的教学观念,让学生由以前的被动学习变为主动学习,教师成为课堂教学组织者、引导者,充分发挥学生的主观能动性,调动他们学习历史学科的兴趣。
一、加强对必修教材的整合教师在备课时要充分挖掘教材,重组教材,了解学生的现有的知识储备,以便更好的去设计教学,学会用教材,而不是教教材。
必修教材是按照一定的模块编写的,最大限度地反映了人类社会的发展在政治、经济、文化、科学等方面的发展线索,但要知道社会发展的每个历史阶段都是一个整体,被肢解了以后再用什么掩盖也是残缺的,模块结构也不过是件华丽的外衣而已。
如古代史部分内容,基本上是讲“政治制度”的发展演变,其中多少可以看到一点社会经济、文化活动的影子,生产力决定生产关系,经济基础决定上层建筑的理论还是可以用来解释一些来龙去脉的。
而到了近现代史部分,基本上都是一些重大的政治事件以及这些事件在当时的影响,已经单纯是在谈政治了。
相关经济,文化内容就列入进后两册书中。
就政治而政治,就经济而经济。
而这样人为的割裂不利于学生整体的,深刻地理解和掌握问题。
而且如十一届三中全会这同一事件因包含有政治,经济,文化三方面内容就又同时出现在三册书中。
所以教学时应注意对于同一事件的学习在教学中要进行综合,实现必修教材关于同一事件的有效整合。
二、课前导入要精彩一堂课的开始是激发学生探究心理，由被动学习变为主动学习的最佳时机，那么教师的课前导入就显得格外重要。
教师可以根据课的类型和内容采用多种多样的导入形式。
例如：“九一八事变”内容中教师可以先放歌曲《松花江上》，营造出悲凉的气氛，然后，教师因势利导设问“东北人民为什么会失去土地、背井离乡?”那么，学生就会带着这个问题自然地进入课堂去寻找答案。
三、组织学生讨论,引导学生自主学习在新课程的实施过程中,组织学生进行有益的讨论也是调动学生自主学习的一种有效的途径。
首先,讨论式学习是教师通过预先的设计与组织,学生经过自学思考,在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解,主动探寻知识的教学模式。
新课程理念下谈初中历史教学设计
新课程理念下谈初中历史教学设计从当前来看，课堂教学始终是历史教学的主阵地，而历史教学的设计是课堂教学成败的关键，所以教学设计就显得很重要。
今天在此说出来与大家共同探讨，有不妥之处，还希望大家批评指正。
一、教学设计不是写教案教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观点、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的,对教学的系统规划及其教学方法的设计。
作为初中历史教学设计，就是要在教学之前，做出的如何最有效的向学生传播基础知识、培养基本水平、指导学生学会学习的准确方法、养成学生良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。
特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，要更多地体现新的教育教学理念，要能够促使教师去理性地思考教学，同时教师要在教学认知水平上有所提升。
教学设计功能与传统教案有所不同：它不但仅仅仅上课的依据，它更是关于教学的说明，我简单的理解为：教学设计在于重点要说清楚为什么这么设计，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。
二、要注重集体备课正因为教学设计是要重点说明为什么这样设计，所以，我觉得，要设计出一堂好的课，很不容易。
要把每节课的每个步骤认真设计，从重难点的确定、突破方法、从课的导入、目标的达成、从找资料、到制作等等，都经过几次集体反反复复的讨论、修改。
这也的确体现了新课程改革下，教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现知识错误。
集体备课有利于发挥集体的智慧，补充个人在备课过程中的不足，取长补短，提升教学的整体水平；在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家能够畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提升教育教学效果。
三、要持续提升自身的综合素质。
包括自身的知识含量、知识的更新、灵活处理教材水平、处理信息的水平、信息技术与学科整合水平以及课后的教学反思等等。
新课程下初中历史教学新理念探析
新课程下初中历史教学新理念探析随着新课改的深入推进，初中历史教学也开始针对新的教学理念进行改革，旨在更好地满足现代社会需求，培养学生的综合素质和创新意识。
在新课程背景下，新的历史教学理念应运而生，其核心包括以学生为主体、以问题为导向、以体验为基础、以创新为动力等。
下面将分别对这些理念进行解析和探讨。
第一，以学生为主体。
新课程要求教师在授课中抛弃以往的“灌输式”教学模式，而将学生置于更加积极主动的学习状态中。
教师应尊重每个学生的差异化特点，支持多元化的个性化学习，为学生搭建一个开放、互动、开放的学习平台。
在历史教学中，可以将各种自然和社会科学知识进行融合，通过“情境教学”等方法使学生更好地理解和掌握历史知识。
第二，以问题为导向。
问题驱动式教学是新课程的重要组成部分，历史教学也应该紧跟这一潮流。
教师可以设计一系列切合实际的问题，让学生通过思考和研究解决这些问题，并且带有一定的争议性和拓展性。
这不仅可以培养学生的批判性思维和合作精神，而且可以增加学生的学习兴趣和积极性。
第三，以体验为基础。
历史教学要追求“活化教学”，重视学生的情感体验、身体体验和社会体验。
教师可以通过史迹参观、博物馆展览、模拟实验等多种形式的活动，引导学生更好地感受和理解历史现场，从而提高历史学习的有效性和深度。
第四，以创新为动力。
新课程要求历史教学创新，也强调以媒体技术为工具，更好地展示历史知识和历史价值。
教师可以利用多媒体、网络、手机等现代化技术手段，将历史知识模块化、图像化、动态化，使历史教学变得更加直观易懂，更加具有吸引力。
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学
谈新课标理念下的高中历史课堂情境教学20世纪以来，随着新课标的推出，高中历史课堂教学也发生了深刻的变革。
新课标理念下的高中历史课堂强调以学生为主体，以情境教学为核心，通过创设具体的历史情境，激发学生的学习兴趣和主动参与，提高他们的历史素养和综合能力。
本文将从教学设计、教学方法和评价方式三个方面，探讨新课标理念下的高中历史课堂情境教学。
一、教学设计在新课标理念下的高中历史课堂，情境教学是必不可少的教学方法。
教师在设计教学时，应充分考虑学生的兴趣、需求和现实生活经验，创设具体的历史情境，使学生能够身临其境地感受历史，提高他们的学习动机和参与度。
教师可以通过“角色扮演”的方式，激发学生的学习兴趣。
在讲授中国近代史时，可以设计一个情境，让学生分别扮演清末维新派和保守派人物，亲身体验当时的社会历史环境，并进行辩论和讨论。
通过角色扮演，学生能更好地理解和感受历史人物的思想和行动，加深对历史事件的理解和记忆。
教师可以通过“历史案例分析”的方式，培养学生的历史思维和分析能力。
在讲授二战时，可以设计一个情境，学生扮演二战期间的某个国家的外交官，进行外交谈判。
学生需要了解当时的历史背景、利益冲突和外交手段，分析问题并提出解决方案。
通过历史案例分析，学生能够培养批判性思维和综合分析能力，加深对历史事件的理解和把握。
教师可以通过“历史实践活动”的方式，加深学生对历史的体验和理解。
在讲授古代文明时，可以组织学生进行田园劳作，体验古人的农耕生活；在讲授工业革命时，可以组织学生参观工厂，了解当时的生产条件和劳动环境。
通过历史实践活动，学生能够更加直观地感受历史，培养实践能力和创新精神。
二、教学方法在新课标理念下的高中历史课堂，教学方法也发生了变革。
传统的以教师为中心的教学方式已不再适应新的教学需求，教师需要采用一系列互动式的教学方法，激发学生的主动学习意识和能动性。
教师应采用启发式教学方法，引导学生自主探究和思考。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
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浅谈新课改下的历史教学设计理念
随着课改的不断深入，通过国培进一步学习，我的教学理念也发生了很大的变化，现将
教学实践中自己的一些教学设计理念浅谈如下：
一、以探究问题为目的
没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了
历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探
究性问题，或只有肤浅的问题。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究
问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会
去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
二、以思维训练为核心
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都
不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思
维，需要全面的、客观的、辨证的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人
的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过
程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、
启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
三、以学生参与为形式
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只
有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达
自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理
解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的
设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
四、以教师引导为助动
以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在
我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。
反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊
断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同
的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主
观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。对于中学历
史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传模式下运用方法时的弊端，或是片面地
强调某一种方法效用，以为某一种方法是万能的或是僵硬地照搬和套用一种方法，而不去考
虑学生、教材等具体情况；或是只重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理动
反应，等等。
五、以周密设计为准备
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有
具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且
要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一
位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，
包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短
处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
总之，在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生积极性的调动、知识
的学习、技能的训练、能力的培养都要靠我们教师在教学过程中精心设计、组织与实施。如
果我们采取的方法得当，调度有方，定能收到良好的教学效果，从而提高课堂效率。