信息技术与教育教学深度融合之路径探究
信息技术与初中化学教学的融合研究
信息技术与初中化学教学的融合研究摘要：近年来，随着信息时代的涌起，信息技术在教育领域得到了广泛的应用与普及。
化学作为初中课程体系的重要科目，是锻炼学生发散思维能力与实践技能的核心载体。
将信息技术融于化学教学环节将成为一种全新的尝试，并为化学教学带来更多的可能性。
聚焦该背景，本文深入剖析了信息技术与初中化学教学的融合价值及策略，包括引入微课、构建信息化教学情境等，以期突破时间与空间限制，提高教学灵活性，帮助学生提升学习技巧。
关键词：信息技术；初中化学；融合路径初中化学教学有着显著的实验性与探究性等特征，是完善学生化学能力与素养的重要途径。
当前传统化学教学模式存在局限性，使得一些学生难以及时汲取课程重点。
而聚焦信息化教学视角，信息技术的应用能有效在理论传授、实验操作等方面发挥积极的作用。
因此，在制定具体的教学战略时，教师应充分依托信息技术的价值将其贯彻于教学全过程，促使教学内容变得更为立体、直观，从而有利于提高学生的感知力，帮助学生在课堂上更好地探寻化学未知。
一、巧设微课，培养自主意识微课以短小精悍的特点而著称，在初中化学课堂上的应用价值十分显著。
因此，为了让学生深入掌握教学目标，教师应更新教学观念，引入全面的教育观，合理运用信息技术设计微课课件并衔接预习教学环节引导学生在课前借助微课进行预习，不仅能强化学生理解能力，还有利于锻炼学生的自主学习意识，对发展学生核心素养提供了有力帮助。
例如：以人教版九年级化学上册第三单元中的《分子和原子》相关知识点为例。
首先，在微课引入环节可借助一段简短的动画，展示宏观物质与微观粒子（分子和原子）的关系，以激活学生的好奇心，引领学生走进情境，然后在微课中导入具有启发性的问题：提问学生是否知道为什么我们能闻到花香、为什么湿衣服能晾干等日常现象。
届时，在问题的驱动下学生将不自觉地深入文本找寻答案，进而对分子和原子的定义及特性建立初步的认知。
同时，在微课件中可利用动画及视频等多媒体元素，展示分子的运动过程及原子结构，有助于学生在后续课中学习时更容易理解分子和原子的抽象知识，带着问题进入课堂并逐渐树立自主预习习惯。
智慧课堂结合教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，将现代信息技术与教育教学深度融合，为教师和学生提供了一个全新的学习环境。
本文将从智慧课堂的定义、特点、实践应用等方面进行分析，探讨如何将智慧课堂与教学实践相结合，以提升教学质量。
一、智慧课堂的定义与特点1. 定义智慧课堂是指以现代信息技术为支撑，以学生为中心，以教师为主导，以教学资源为载体，实现教育教学信息化的新型教学模式。
它将物联网、云计算、大数据、人工智能等先进技术应用于教育教学过程中，为学生提供个性化、智能化、互动化的学习体验。
2. 特点（1）个性化学习：智慧课堂可以根据学生的学习进度、兴趣爱好和需求，为学生提供个性化的学习资源和学习路径。
（2）智能化教学：通过人工智能技术，实现自动批改作业、智能推荐学习资源等功能，提高教学效率。
（3）互动化学习：利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，增强学习氛围。
（4）开放性学习：智慧课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，为学生提供更加开放的学习环境。
二、智慧课堂在教学实践中的应用1. 教学资源的整合与共享（1）利用智慧课堂平台，教师可以整合各类教学资源，如教材、课件、视频、习题等，为学生提供丰富的学习资料。
（2）通过资源共享，教师可以借鉴其他教师的优秀教学经验，提高自身教学水平。
2. 个性化教学（1）根据学生的学习情况，教师可以为学生制定个性化的学习计划，实现因材施教。
（2）利用智慧课堂平台，教师可以为学生提供针对性的学习资源，提高学习效果。
3. 互动式教学（1）利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，提高课堂参与度。
（2）通过在线讨论、小组合作等方式，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 教学评价与反馈（1）利用智慧课堂平台，教师可以实时掌握学生的学习进度和效果，为教学调整提供依据。
（2）通过在线测试、作业批改等功能，教师可以为学生提供及时的反馈，帮助学生改进学习方法。
小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考 (4)
小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考随着信息技术的快速发展和普及，它已成为社会生活的重要组成部分。
信息技术应用到教育中，对学生的学习和生活都有巨大的促进作用。
小学信息技术教育的目的是通过科技手段，提升学生信息素养和科技能力，使其能够更好地适应信息时代的发展需求。
信息技术与学科教学的深度融合是小学信息技术教育的重要方向和内容，具有重要的价值和意义。
一、小学信息技术与学科教学深度融合的价值1. 拓展学生知识面和视野小学生的世界观、价值观以及认知能力都处在发展阶段，在学科教育中，各个学科之间具有相互联系的特点。
通过信息技术的深度融合，不仅能够拓宽学生的知识面和视野，将知识与实际生活相结合，也能够提高学生学科之间的综合素养和跨学科能力。
2. 促进学生的探究性学习信息技术的深度融合可以提供多样化的学习方式和途径，让学生在学习中更加灵活和自主，促进学生的探究性学习和跨学科思维。
学生在探究和研究过程中需要运用信息技术在各个领域中查找、分析和解决问题，从而在学科之间建立联系，提高学生学习效果。
3. 增强教育教学的针对性信息技术与学科教学的深度融合可以基于学习者的兴趣爱好和学习需求，引导教学内容更具针对性和实用性。
学生的兴趣是教师优化教学资源的有效依据，运用信息技术手段构建多元化教育教学资源，提高教育教学的质量和效果。
4. 提高教师教学质量和工作效率信息技术与学科教学的深度融合可以使教师更好地利用信息技术手段，针对不同的学科进行有针对性，探究性和创造性的教学设计和安排。
教师可以通过信息技术手段进行教育教学资源的整合、制作、更新和存储工作，节省时间和工作量，提高教学效率和教学质量。
二、小学信息技术与学科教学深度融合的实践思考1. 构建有效的教学设计在信息技术与学科教学深度融合的教学环境中，教学设计是一项至关重要的工作。
教师需要根据学科教育与信息技术的特点，确定教学目标和教学内容，结合学生的兴趣和实际需求，设计学习活动和任务，使学生在学习中发挥主动性和探究性。
信息技术与数学学科融合教学
信息技术与数学学科融合教学摘要：信息技术为数学学科的改革提供思路，也为抽象的数字教学提供了展现的平台，使数学课堂教学的有效性得到保障。
运用信息技术提供的教学便利，一方面，可以有效打破教学时间的限制，使学生的学习成果得到及时的反馈；另一方面，可以有效打破教学空间的限制，在课后为学生准备相应学习资料，帮助学生进一步巩固课堂学习的效果。
本文将从信息技术强大的功能性——信息承载、教学展示、教学交互、翻翻课堂打造四个方面展开阐述，探究信息技术与数学课堂的有效路径，解决数学课堂教学中的教学难题，助力学生数学学科的学习。
关键词：信息技术；数学学科；融合教学；引言所谓学科融合教学是指将两门学科或者两门以上学科进行有机融合，同时充分的发挥各个学科的突出优势，并重点服务其中一门学科的有效教学模式，小学数学教师要全面认识到学科融合教学模式引入到数学课堂教学中的价值所在，积极的强化对学科融合教学模式的研究和探索，以更好的发挥学科融合教学模式的优势，真正的服务数学课堂教学，助力学生数学学科素养的培养。
1.信息技术与数学学科融合的意义对于数学教学而言，教师在教学中应用信息技术，可以帮助学生理解难点知识。
信息技术的应用，可以让数学知识变得更为生动，并且将知识点直观展示给学生，并且可以通过图画、视频等方式展现，从而让教学变得更为灵活，也能激发学生对于数学知识的兴趣，不断提高教学的有效性。
信息技术带有较强的模拟性，传统的数学教学无法将知识点进行全面体现，而在应用信息技术之后，可以通过不同类型的承载信息，让学生快速融入数学课堂，并且为学生创设相应的数学学习情境。
2.信息技术与学科课堂教学深度融合的现状2.1教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
浅议教师信息技术与学科教学深度融合能力的提升
教学时空浅议教师信息技术与学科教学深度融合能力的提升◊李金丑［摘要］2020年的新冠疫情给人类的生命和财产造成了巨大的威胁和损失,但客观上也促进了信息化教育革新的进程，成为推动教师从技术应用向能力素质拓展的重要推手。
河北省秦皇岛市第三中学始终高度重视教师信息技术与学科教学的深度融合，在长期的融合探索基础上，系统地梳理了疫情背景下线上教学的思路和做法，不断反思和修正提升师生信息素养的理念和路径，从立德树人、塑造生命的高度对教育信息化建设提出了构想。
［关键词］艺术高中；信息技术融合;教学策略;智慧课堂党的十九大开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。
长时间以来，信息技术飞速发展，创客空间、自适应学习技术、物联网技术等新技术的兴起对教育产生了重要影响。
虽然新冠肺炎疫情阻碍了师生正常教育教学工作的开展，但其客观上也加快了信息化教育革新的进程，成为全面提升师生信息素养，推动教师从技术应用向能力素质拓展的重要契机。
河北省秦皇岛市第三中学作为多样化发展的典型学校,高度重视对教师信息技术与学科教学深度融合这一问题的探究。
一方面，虽然传统的面对面课堂教学有现场感和沟通交流的优势，但从某种程度看，也制约了学生的自主性学习。
而随着5G时代的到来，在线教育伴随着VR和AR 技术的成熟,其虚拟性和开放性将极大扭转时空限制，有效唤醒、催生学生从被动到主动学习的积极性，激发学生的学习潜力。
另一方面,受到学校发展以及生源问题等客观因素的制约,如何走出发展瓶颈期，稳步提升教育教学质量,成为摆在学校面前的一道难题。
此外,作为艺术高中，还存在着高三学生外出专业集训期间无法兼顾文化课学习的问题。
因此,学校长期以来，敦促和引导教师们紧跟时代步伐，不断完善自身知识体系，合理运用教育领域不断产生与发展的新兴信息技术来提高教学效率的思路拓展和实践研究，逐渐达成了摒弃原来粗放式、外促型的发展思维，苦练内功，以线上线下教育的融合为突破口，从而在育人理念、教学方式、课堂效率等方面寻求突破的共识。
信息化实践教学模式措施(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息化实践教学模式应运而生，它将信息技术与教育教学深度融合，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面探讨信息化实践教学模式的具体措施。
一、构建信息化实践教学平台1. 建设网络教学平台：利用网络技术，搭建一个集教学资源、教学活动、学习评价等功能于一体的网络教学平台。
教师可以在平台上发布教学资源、布置作业、开展在线讨论等，学生可以在线学习、提交作业、交流心得。
2. 开发实践性教学软件：针对不同学科特点，开发具有实践性的教学软件。
如物理实验模拟软件、化学实验虚拟实验室等，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验技能。
3. 整合优质教学资源：充分利用互联网资源，整合国内外优质教学资源，为学生提供丰富的学习资料。
如在线课程、教育视频、学术论文等，满足学生个性化学习需求。
二、创新信息化实践教学方式1. 翻转课堂教学：将传统的课堂讲授与课后实践相结合，让学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等自主学习，课堂上教师进行答疑解惑、指导实践操作，提高教学效果。
2. 项目式教学：以项目为导向，让学生在完成项目过程中，综合运用所学知识，提高实践能力。
教师可根据学科特点，设计具有挑战性的项目，引导学生自主探究、合作学习。
3. 情境教学：利用多媒体技术，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
如历史课堂中，通过播放历史纪录片、虚拟现实技术展示历史场景等，让学生身临其境，感受历史魅力。
三、加强信息化实践教学评价1. 过程性评价：关注学生在实践过程中的表现，如参与度、团队合作、问题解决能力等。
教师可通过观察、访谈、问卷调查等方式，全面了解学生的学习状况。
2. 结果性评价：关注学生在实践项目中的成果，如实验报告、项目作品等。
教师应制定合理的评价标准，对学生的实践成果进行客观、公正的评价。
3. 自我评价与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力和团队协作能力。
数字化教学资源在教育教学中的融合应用
数字化教学资源在教育教学中的融合应用摘要：在当前教育现代化进程中，信息技术作为重要的教学手段，其应用对于提升教学质量、优化课堂氛围以及打造高效优质的课堂学习环境具有革命性意义。
传统的教学模式往往过于依赖书本和教师讲授，忽视了激发学生兴趣、尊重个体差异的重要性，导致教学质量难以显著提高。
而在互联网技术深度发展的背景下，数字化教学理念及其实践已取得快速发展，不仅有效提升了教育工作的效率与质量，也为学生提供了更富吸引力和成效的学习方式。
关键词：数字化教学、创新教学方法、课堂教学改革前言：随着教育部门对改革与发展的持续推动，如何改善传统教育方式，使其更好地适应现代教育需求，已成为亟待解决的关键问题之一。
尤其是在互联网信息技术蓬勃发展的时代背景下，数字化领域的发展日新月异，充分利用现代化数字资源开展教学活动，能够使学生在轻松愉快的环境中汲取知识，培养学习兴趣，减轻教师负担的同时，大幅度提高学生的学习效果，从而实现优质化教学的愿景。
一、当前教学实践中存在的挑战在现行的教育改革环境下，尽管倡导变革的声音不绝于耳，但实际操作中仍以传统教学模式为主导，教师在授课过程中主要围绕课本内容展开，采用单向的知识传授方式，较少关注学生是否真正理解和掌握核心知识点，更无法充分考虑和满足学生间的个性化差异需求。
这种相对枯燥的教学方式易导致学生注意力分散，课堂氛围沉闷，严重影响教学质量和学生的学习动力，甚至造成学生对新知识接纳的抵触心理。
二、改进教学方法的策略及路径探讨为了彻底改变这一状况，教育工作者应当致力于培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性，强化内在学习动机，引导他们在探索知识的过程中由被动接受转向主动参与，让学习过程充满乐趣，让学生能够在专注且愉悦的状态下吸收并掌握知识。
建立积极向上、互动性强的学习氛围，有助于学生集中注意力，快速吸收并牢固掌握所学知识点，从而全面提升学习质量和效率。
三、数字化教学的应用研究与实践（一）数字化教学的根本目标数字化教学的核心目的是激发学生的内在学习欲望，带动他们积极参与，培育自主学习意识，引导他们在快乐的学习氛围中深入探究知识。
信息技术与学科教学的深融合学习教案
课堂教学结构
第11页/共34页
第十二页，共34页。
其次, 学生要由知识灌输(guànshū)的对象和外 学生
部刺激的被动接受者, 转变为信息加工的主体、 知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主 课堂教学结构 体。
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再次, 教学内容要由单纯依赖一本教材, 转变 为以教材为主, 并有丰富的信息化教学资源 ( 如学科(xuékē)专题网站、资源库、案例库
画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论 画笔、板擦、作业平台
林莎 画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择
生物 （双白板）
题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播
通用技 术
刘国伟
（双白板）
林奇峰
（双百板）
画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播
第七页，共34页。
容 内
(chǎnshù)
教育部门需要进行 由技术支持的重大 (zhòngdà)结构性变革。
主导 - 主体 (zhǔtǐ)相结合的课 堂教学结构
何克抗教授
学校教育是整个教育系统 的主体与核心，那么教育系统 结构性变革的关键及主要 (zhǔyào)内容就应是学校教育 系统的结构性变革。在学校教 育中，课堂教学是主阵地，因 此学校教育系统的结构性变革 主要(zhǔyào)是指课堂教学结 构的变革。
一定(yīdìng)要遵循教育规律和学生认知发展规律。
第10页/共34页
第十一页，共34页。
教师 学生
首先, 教师要由课堂教学的主宰者和知识的
课堂教学结构
灌输者, 转变为课堂教学的组课织堂教者学结、构 指导者,
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信息技术与教育教学深度融合之路径探究
文／清远职业技术学院黄庆华
融入了职业教育教学之中的，信息技术的高速发展，促进
了职业教育的重大变革，为实现教育改革、创新和跨越发展提 供了前所未有的崭新空间。２０１３年我国也顺势提出“信息技 术与教育教学深度融合”。在科技不断创新的背景下，在教育 教学领域，面对传统的教学模式，迎来了职业教育教学融合信 息技术的新挑战，给院校提出全新的技术和教育融合模式。模 式分为四个阶段：起步、应用、融合和创新。院校如何增加职 业院校信息技术资源，提升职业院校教师的信息技术教学及 运用水平，全面从应用走向融合，已成为高等学校管理层和教 师面临的课题。本文结合我国职业院校，阐述了融合过程中存 在的问题，并提出了融合之路径，促进我国教育信息化发展从 初步应用整合阶段向全面融合创新阶段推进。 一、我国职业教１Ｉｒ信息化建设现状与问题分析 目前，我国的高职院校教育信息化建设与国际教育信息 化发展水平相比，还有一定的差距。在信息技术和高职教育整 合方存在着一定的问题，主要有下面几点： （一）职业院校的优质实用的教学资源不足 高职院校教育通常存在着“重硬轻软、重建轻用”的现 象，在高职院校建设中硬件建设仍处于领先地位，导致了软件 不足与利用效率不高等问题。当前大部分高职院校都有很好 的硬软件设施，但是这些设施却没有得到更好的开发与应用， 利用率不高，导致资源浪费。在实践教学资源紧缺的当下，各 院校资源基础差距较大，共享难度大。 （二）职业院校教师的技术应用水平低 数字媒介素养将成为日后高校教师与专业人才的重要素 养。院校大部分教师囿于传统的教育思想，面对新的科技技能 和设备不能及时学习和掌握，造成了课堂教学时教师张口就 念ＰＰＴ的局面，一些学生的专业水平和技能甚至优于教师的 尴尬局面时有出现。 （三）一些地区和学校没有从根本上重视，一线教师的教 学意识不强 总的来说，大部分高职院校都十分重视教育部和各省、直 辖市举办的精品课申报、共享资源课以及信息教学竞赛，然 而，竞赛与项目申报的必须是整个学校建设的有限课程。由于 许多教育行政部门和学校领导存在倾向误区，例如重硬件轻 资源、重建设轻应用，结果并未产生多少带动和辐射作用。此 外，许多一线教师的教学方式比较传统，没有将教学信息化作 为课堂教学和教学研究的重点，没有及时跟随信息技术的发
展、对教学模式与教学方法进行改进。
（四）经费总体投入不足，基础设施建设仍然薄弱
近几年来，虽然国家对于职业院校的教育经费支持有所增
加，但仍不太能达成信息技术与教育教学深度融合的目标，经
费总体投入不足。而且 经费的来源基本以申报建设投入方式
为主，普惠方式较少，政府经费支持缺乏持续性和长效性的投
入机制，经费使用存在不合理的地方。
二、职业院校信息技术与教育教学的深度融合
（一）实行应用驱动机制，发挥政府主导性作用
加快院校信息技术建设，推进教育教学的深度融合，推动
职业教育信息化由“技术主导型”向“应用主导型”转变，
提出“应用驱动”的信息化建设机制。职业院校的教育教学
信息化建设的诸多环节包括信息化基础设施设备、硬软运营维
护、优质教育资源、优秀信息技术教师培训、教育教学改革
等。因此，政府相关部门间应建立相应管理机制，协同推进，
并运用试点先行的推进机制，促进信息技术与教育教学的全面
融合，为职业院校信息化教育教学改革和发展提供坚强保障。
（二）加强院校信息技术的基础设施建设，拓展教育教学
环境
目前，很多职业院校已建设为教育信息化校园，但院校仍
需长期不断地建设和维护基础设施。
（１）硬件设备的投入。
加强硬件设备管理，及时为信息设备提供专项引进资金，
按相关标准引进硬件设备，为确保设备正常运转，需聘请专业
人员进行维护和管理。其次，需提升信息管理效率，根据职业
院校使用情况建立科学的信息设备使用机制，合理分配设备的
使用时间和使用量。
（２）做好信息管理软件与网络资源的开发工作。
为确保学生在教学过程中能获得更多的教育资源，院校应
不断丰富和更新资源库的内容，并根据院校的信息化设施和教
学实际情况具体分析，然后确定信息管理软件的开发与应用。
（３）拓展职业教育教学环境。
为了培养高素质技能型人才，职业院校应以拓展教育教学
环境为重点，实行理论与实践一体化的教学方式，实施“工
《广东敖■》翻教２ｏｌ７年第１１期 ・２９・
Ｉ高教专论ｌ
学结合”的课程教学。应用信息技术，可以建立虚拟车间、
工厂，还可以远程连线，通过将远程连线现场引入教室的方
式，将学生“带到”真实的企业或工厂现场，为学生创设真 实学习情境，并聘请企业专业技师和行业专家为教师，为职业 院校的教学改革提供保障。 （三）教师在信息技术与教育教学深度融合中的作用 随着信息技术在教育教学的深入应用，教师对信息技术 的有效使用成为深度融合过程的关键因素。教师要能有效利 用信息技术环境高效传递知识，而且在新型信息技术快速发 展的背景下不断创新教学方式，加强信息技术与教育教学的 深度融合。教师要提高自身的专业发展，积极做好教师培训工 作，提高对信息技术的驾驭能力，着重培养以下四个方面，以 提升自身在信息技术环境下的教学能力。 第一，熟练掌握基本的技术应用技能。在应用各种新技术 的过程中，不断实践富媒体资源的制作，从而提高教师的富媒 体应用能力。在技术环境下，教师应不断提高高效协作与交 流、高效查询和整理信息的水平，熟练使用教室环境下的各类 装备，全面提升个体驾驭新技术的能力。 第二，根据学情、教学目标和教学内容等进行融合技术的 教学设计，从中汲取来自实践的智慧，进行教学设计，创造出 能够满足师生实际需求的实例，有效提高教师个体融合技术 的教学设计能力，加强院校的信息化教育教学能力。 第三，开展持续的行动研究。教师应根据教学岗位和教学 任务情况进行研究，通过不断探索实践中的感悟，体会信息技 术在教与学两方面应用的驱动力，持续创新多样化的教与学 方式，根据不同学科的特征构建相应有效的教学模式。教师平 时要积极开展个人教学实验，对实验研究结果进行对比分析， 从而提高自身教育研究能力。 第四，在信息技术教学中，将学科、教学法和技术进行有 效融合，并从教”向“学”转化，提高学生的高级思维品质。 这需要教师在实践中提升自己的反思能力，并在信息化环境 下持续改进和提高个体的教学能力。 （四）构建“共建共享”优质资源平台 对于优质资源平台的共建共享， 我国在教育信息化十年 发展规划中有明确表态：应加强优质教育资源的开发与应用， 采用“共建共享”的方式构建优质资源平台，让各专业的广 大学生能够得到更好的学习资源。因此，院校应不断扩大共享 优质资源库的建设区域，进行跨区域、跨校的联合，并提高使 用的便捷性和师生的使用积极性。应不断创设多样化的教学 情景，将优质的教育资源作为教育信息化的基础，提供丰富生 动的背景资料，尽可能采用模拟实验等方式进行教育，有效激 发学生的学习兴趣，让学生的学习更有效率和效果，从而提升 教学质量。 ・３０・ 《广东教■》职教２０１７年第１１期 （五）应用信息技术，改变职业教育教学理念 １．以信息化教学实践建构主义学习理论 在信息化教学实践中汲取经验，并建构适合教育教学发
展的学习理论和体系。信息化教学的实现，已不仅仅是由教师
把知识简单地传递给学生，而是以学生为中心，由学生自己建
构知识的过程。
２．以信息化教学培养学生的可持续学习能力
当今世界已进入“信息爆炸”的时代，信息技术能力的
培养已成为教育界的共识目标。随着信息技术的不断更新，学
生的学习内容和速度都不断提高。因此在职业教育课堂中，以
信息化手段，采用与产业紧密联系的教学模式，能使学生掌握
现代信息技术及过硬的专业技能，提高学生的可持续学习和发
展的能力。
３．以信息技术推动职业教育形式
教育信息国际化建设速度的加快，给我国教育信息化革命
带来新的挑战，知识更新更加频繁，也深远影响着我国的教育
形式，我们的学习将不再受时间和空间的限制，学习的终身
性、全民性、广泛性和灵活性逐渐成为可能。
（六）构建符合深度融合要求的学习评估、反馈机制
信息技术与教育教学的深度融合改变了教学生态环境，对
学生的评价体系提出了新的要求。融合后的院校以培养学生的
职业核心能力为目标，利用信息技术建立科学的评价体系，对
学生进行全方面的考核。教师可随时查阅学生的情况，根据反
馈信息对学生的教学进程进行调整，有效提高教学质量，确保
学生牢固掌握基本知识和专业技能，达到教与学的最优化。
三、结语
现代信息技术与教育教学的深度融合，创设了智能化的教
学环境，给职业院校的教学带来便捷，教学内容得到丰富。院
校通过对学习资源的整合和对教学过程的优化，不断创新教学
方式，拓展舒适的教学环境，为学生创造良好的学习空间，开
创让人人皆可成才、人人尽展其才的局面。
参考文献：
［１］何克抗．学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息
技术与教育深度融合”的解读［Ｊ］．中国电化，２０１２（１２）．
［２］许涛．推动信息技术与教师教育的深度融合［Ｊ］．教育
研究，２０１３（９）．
［３］王键．以教育信息化推动职业教育改革创新——解读
《教育信息化十年发展规划（２０１１—２０２０年）》［Ｊ］．中国教育信
息化，２０１２（６）．
见习编辑李曼莉责任编辑何丽华