信息技术与学科教学的深度融合
信息技术与学科课程的深度融合
信息技术与学科课程的深度融合深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。
可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。
面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。
一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。
在以往的资源建设中,我们积累了丰富的教学资源,但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显:一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务,难以满足培养创新型人才的需要。
微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。
微课资源容量小,便于在不同的终端上使用,且微课开发的门槛低，方便教师掌握。
因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。
我校开发的微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个部分。
经过一年多的尝试,我们认为开发微课是一种很好的校本研修方式,对教师的专业成长有很大的促进作用。
二、利用笔记,开发智慧课堂,以先教后学为先学后导。
微课程,开启了“融合”新时代。
受翻转课堂的启发，学校在开发微课程资源的同时,积极尝试智慧课堂的实践探索,规定各教研组每月必须开出一节智慧课堂研究课,并向全校展示。
我们的智慧课堂借助“为知笔记”实现了资源共享和网上协作，具体包括四个基本环节:第一，网络观课,自主学习。
课前利用为知笔记的群组功能为学生提供微课程资源,包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。
学生按照自主学习任务单的要求在家中进行自主学习，不懂之处可通过网络请教同学和老师。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合嗨，伙计们！今天咱们来聊聊如何将信息技术与学科教学深度融合。
咱们得明确一点，信息技术和学科教学可不是什么天方夜谭，而是咱老百姓日常生活中无处不在的玩意儿。
咋个把这两样东西搞到一起呢？别着急，听我慢慢道来。
1. 了解信息技术的基本概念咱们得对信息技术有个基本了解。
简单来说，信息技术就是用电脑、手机等电子设备处理、存储、传输信息的一种技术。
有了这个基本概念，咱们就能更好地理解如何将信息技术与学科教学融合了。
2. 分析学科教学的特点和需求咱们要分析一下学科教学的特点和需求。
学科教学有很多种，比如语文、数学、英语等等。
每种学科都有自己的特点和需求。
比如说，语文教学需要让学生多读书、多写作文；数学教学需要让学生多做题、多思考；英语教学需要让学生多听说读写。
了解了这些特点和需求，咱们就能更好地运用信息技术来辅助教学了。
3. 选择合适的信息技术工具现在，市面上有很多种信息技术工具，比如电子白板、多媒体课件、在线教育平台等等。
咱们要根据学科教学的特点和需求，选择合适的信息技术工具。
比如说，语文教学可以用电子白板来展示课文内容，让学生更直观地理解；数学教学可以用多媒体课件来展示解题步骤，让学生更容易掌握方法；英语教学可以用在线教育平台来进行听说读写的练习，让学生更有趣地学习。
4. 将信息技术融入到学科教学中去选择了合适的信息技术工具之后，咱们就要将它们融入到学科教学中去。
这可不是一件容易的事情，需要咱们用心去做。
比如说，在语文课上，老师可以利用电子白板来展示课文内容，然后引导学生进行讨论；在数学课上，老师可以利用多媒体课件来展示解题步骤，然后让学生动手操作；在英语课上，老师可以利用在线教育平台来进行听说读写的练习，然后及时给予学生反馈。
5. 不断尝试和改进咱们要不断尝试和改进。
信息技术是一个快速发展的领域，咱们不能一成不变地抱着过去的方法不放。
要时刻关注新的信息技术工具和应用，不断地尝试和改进，让信息技术更好地服务于学科教学。
2024版信息技术与学科教学深度融合优质课件
信息技术与学科教学深度融合优质课件目录CONTENCT •引言•信息技术在学科教学中的应用•信息技术与学科教学内容整合•信息技术与学科教学方法融合•信息技术与学科教学评价融合•信息技术与学科教学深度融合的实践探索01引言背景与意义信息技术的发展随着信息技术的快速发展，它已经渗透到社会的各个领域，包括教育领域。
教育改革的需要当前，我国正在进行新一轮的教育改革，其中信息技术与学科教学的深度融合是重要内容之一。
提高教学效果信息技术与学科教学的深度融合，可以创新教学方式方法，提高教学效果和质量。
80%80%100%信息技术与学科教学的关系信息技术可以作为辅助工具，帮助教师更好地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
学科教学是教育的核心，信息技术应该服务于学科教学，促进学生对学科知识的理解和掌握。
随着教育信息化的深入推进，信息技术与学科教学的深度融合已经成为必然趋势。
信息技术是手段学科教学是目的深度融合是趋势创新教学方式方法促进学生自主学习提高教学效果和质量深度融合的目标与要求信息技术可以为学生提供更丰富的学习资源和自主学习平台，促进学生的自主学习和个性化发展。
信息技术与学科教学的深度融合，应该以提高教学效果和质量为目标，通过优化教学过程、丰富教学资源等方式实现。
通过信息技术的辅助，教师可以采用更多元化、生动化的教学方式方法，如多媒体教学、网络教学等。
02信息技术在学科教学中的应用多媒体教学利用多媒体设备展示教学内容，如投影仪、电子白板等，使教学内容更加直观、生动。
通过音频、视频、动画等多媒体元素，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以利用多媒体技术制作互动式课件，增加课堂互动，提高学生的参与度。
010203利用网络平台进行在线教学，突破时空限制，实现远程教育和终身学习。
通过网络教学资源共享，丰富教学内容，提高教学质量。
网络教学可实现个性化学习，满足不同学生的需求，提高学习效果。
网络教学利用移动设备随时随地进行学习，方便快捷，提高学习效率。
信息技术与学科教学的深度融合课件
学科教学需要信息技术提供更加丰富、生动、形 象的教学内容和手段。
3
信息技术与学科教学的相互促进
信息技术与学科教学相互促进，共同推动教育的 进步和发展。
深度融合的必要性
提高教学效果
通过深度融合，可以更加生动 、形象地展示教学内容，提高
学生的学习兴趣和积极性。
促进教育公平
深度融合可以打破地域和时间 限制，让优质教育资源得以共 享，促进教育公平。
小组讨论和角色扮演
通过信息技术支持的小组讨论和角色扮演活动，培养学生的团队协 作能力和沟通技巧。
共享知识和资源的平台
建立共享知识和资源的平台，鼓励学生分享学习成果和资源，促进 知识的共享和交流。
探究式教学方法
01
基于问题的学习
利用信息技术创设问题情境，引导学生通过探究和解决问题来学习新知
识。
02
数据分析和可视化工具的应用
互动性强
网络教学平台通常具有实 时互动功能，方便师生之 间的交流和讨论。
移动学习
学习便捷性
学生可以利用手机、平板 等移动设备随时随地进行 学习，充分利用碎片时间 。
学习个性化
移动学习可以根据学生的 个人喜好和需求，推送定 制化的学习内容和资源。
学习效果可追踪
移动学习平台可以记录学 生的学习进度和成绩，方 便教师和学生进行追踪和 评估。
学习能力评估
利用信息技术手段评估学生的学习能力，如批判性思维、 创新能力、合作能力等，为他们提供有针对性的发展建议 。
成长档案建立
为每个学生建立成长档案，记录他们的学习过程、成果和 进步情况，以便更好地关注他们的长期发展。
06 深度融合的实践 探索与案例分析
浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合
浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合摘要：课堂是实施教学的主阵地，信息技术只有与学科课堂深度融合，才能发挥出学科优势。
信息技术与教育教学全面深度融合，对于推进教育信息化的进程，提高教学质量具有十分重要的现实意义。
因此，试从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术学科深度融合教育信息化是教学手段的变化，其本质是用信息技术改变教学。
课堂是实施教学的主阵地，信息技术只有与学科课堂深度融合，才能发挥出学科优势。
信息技术与教育教学全面深度融合，对于推进教育信息化的进程，提高教学质量具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的必要性信息技术的迅速发展，为我们教师探索新型教学模式提供了更好的教与学的媒介。
运用现代教育技术的自主学习比以往传统课堂讲授更能促进师生之间、生生之间的交流与合作。
它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。
将信息化技术应用于各类工作中，有助于整合资源，有助于提高工作效能。
二、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.认识存在误区。
许多教师片面认为，信息技术就是信息技术教学本身。
其实，信息技术是信息技术本身只是狭义的概念。
广义上的信息技术除信息技术本身外，还包括信息技术在各学科教学中的理念渗透和实际运用，信息技术既是学科教学的工具、方式和手段，又是实现师生互动和教学内容呈现以及教师素质提升、学生成绩提高的技术支撑。
所以，在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，这种理解上有偏差的，是不全面的。
2.学习动力不足。
信息技术与学科课堂教学深度融合开展必须依靠教师。
可有的教师认为那是信息技术教师的事，与自己无关。
其实信息技术只负责对所有教师进行培养训，而在学科教学中技能实操要依靠教师本人推进。
有些教师对信息技术存在畏惧心理，守住传统教学方式教学，对信息技术这种手段推进不积极不主动，特别是年龄偏大的教师认为自己接受新技术较为困难，因此使用缺乏信心，不愿使用。
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合是指在教学过程中，利用信息技术手段和工具，将学科知识和信息技术有机地结合起来，实现学科教学的创新、深化和拓展，促进学生的综合素质提高。
具体来说，信息技术与学科教学深度融合可以表现在以下几个方面：
1. 教学设计方面：教师将信息技术作为一种有效的教学手段，融入课程教学设计中，使得学科内容和信息技术相互渗透，相互促进。
2. 教学资源方面：教师利用信息技术平台和网络资源，搜集、整合、利用学科相关的教学资源，为学生提供更加丰富、全面、多元化的学习资源。
3. 教学方法方面：教师利用信息技术手段和工具，开展多样化的教学活动，如多媒体教学、网络教学、互动教学、游戏化教学等，使学科教学更加生动、直观、具体。
4. 学生学习方面：学生通过信息技术手段和工具，获取和交流学科知识，参与学科活动，发挥自主学习的能力，提高学习效率和学习成效。
在信息技术与学科教学深度融合中，需要教师具备信息技术应用能力和学科教学
知识。
教师应不断更新信息技术知识，了解信息技术应用的最新趋势和发展方向，并结合学科教学需求，设计和实施有效的信息技术教学策略。
同时，教师还需关注学生的学习特点和需求，积极调动学生的学习主动性和积极性，真正实现学科教学与信息技术深度融合，为学生的综合素质提升做出贡献。
信息技术与学科教学深度融合研究方法
从简到繁，由浅入深的方式探讨“信息技术与学科教学深度融合研究方法”，首先我们需要了解什么是信息技术和学科教学深度融合，然后再深入研究它们的融合方法和如何进行深度研究。
1. 信息技术与学科教学深度融合的基本概念信息技术包括计算机技术、网络技术、通信技术等，它们在学科教学中的应用，可以帮助教师和学生更好地获取、整合、应用和交流信息，提高教学效果。
学科教学深度融合强调信息技术与学科教学的有机结合，通过信息技术手段促进学科知识与技能的学习和应用，实现跨学科、跨领域的教学目标。
2. 信息技术与学科教学深度融合的意义和挑战信息技术与学科教学深度融合可以拓展教学空间、提升教学效率、促进学生素养的全面发展，但也面临教师专业素养、学科教学理念、信息技术应用能力等方面的挑战。
需要研究相关的融合方法，以提高教学质量和水平。
3. 信息技术与学科教学深度融合研究方法（1）整合课堂教学与信息技术手段：包括设计多媒体教学课件、利用网络资源开展课堂教学、引入电子教学评台等方法，以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
（2）开展跨学科合作探究：通过跨学科合作的项目研究、资源共享和教学互动，实现信息技术与学科教学的深度融合。
（3）利用大数据分析学科教学：通过信息技术手段，对学生学习情况、教学效果等数据进行分析，从而指导教学实践，提高学科教学的个性化和差异化水平。
4. 深度研究信息技术与学科教学深度融合的路径和策略（1）建构模型和框架：运用信息技术手段建立跨学科教学模型和框架，指导学科教学深度融合的有效实施。
（2）开展案例研究和实证分析：通过案例研究和实证分析，分析信息技术与学科教学深度融合的实际效果和成效，总结成功经验和挑战问题，为深度融合提供路径和策略。
（3）构建评价体系：建立信息技术与学科教学深度融合的评价体系，全面评估深度融合的实际效果和质量，为进一步研究提供依据和支持。
总结回顾信息技术与学科教学深度融合研究方法的深度研究，需要深度探讨信息技术与学科教学的融合路径和策略，重点关注跨学科合作和大数据分析学科教学的具体实施方法和效果评价，从而为教学改革和教学提升提供理论支持和实践指导。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今这个信息技术高速发展的时代，教育领域也在不断地进行改革和创新。
如何将信息技术与学科教学深度融合，提高教学质量，培养出更多具备创新精神和实践能力的人才，已经成为了教育工作者和学者们关注的焦点。
本文将从理论和实践两个方面，对如何将信息技术与学科教学深度融合进行探讨。
我们来了解一下信息技术与学科教学融合的理论基础。
信息技术作为一种强大的工具，可以为学科教学提供丰富的资源和多样化的教学方法。
通过信息技术手段，教师可以更加便捷地获取到各种教学资源，如电子教材、网络课程、教学视频等，这些资源可以帮助教师丰富课堂教学内容，提高教学质量。
信息技术还可以帮助教师实现个性化教学，根据学生的不同特点和需求，提供定制化的学习方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术还可以帮助教师实现教学过程的可视化和智能化，通过对学生的学习数据进行分析，为教师提供有针对性的教学建议，从而提高教学质量。
那么，如何在实际教学中将信息技术与学科教学深度融合呢？这需要我们从以下几个方面着手：一、明确信息技术在学科教学中的作用和定位。
信息技术不仅仅是一种辅助教学的手段，更是一种创新教学方式的关键因素。
在实际教学中，我们要充分认识到信息技术的重要性，将其作为提高教学质量的重要途径，而不是简单地将其作为辅助教学的工具。
二、选择合适的信息技术手段。
在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，我们需要根据不同的学科特点和教学目标，选择合适的信息技术手段。
例如，在语文教学中，我们可以利用语音识别技术进行朗读练习的评估；在数学教学中，我们可以利用虚拟实验室进行复杂数学概念的演示和实践；在英语教学中，我们可以利用在线英语学习平台进行听说读写的综合训练。
三、注重信息技术与学科知识的有机结合。
在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，我们要注意处理好信息技术与学科知识的关系，避免出现“技术依赖”的现象。
也就是说，我们在利用信息技术手段的不能忽视学科知识的传授和学生能力的培养。
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要探索信息技术融入学科教学的相关因素
一是为装饰点缀而使用信息技术
二是为教学方便而使用信息技术
三是为增强学习而使用信息技术
四是为课堂创新而使用信息技术
五是为学生创造而使用信息技术
要开发出相关学科的丰富学习资源
能否实现“深度融合”的唯一衡量标准
就是传统的课堂教学结构变革了没有, 教学 系统四个要素的地位和作用改变了没有, 变革的 程度有多大。只有在信息化教学创新理论指引下, 将创新教学模式与学习资源, 通过必要的教师培 训, 使之切实运用于课堂教学过程, 才有可能真正 实现课堂教学结构的根本变革, 从而实现各学科 教学在质量方面的显著提升。
信息技术与学科教学的深度融合
福州八中智慧中心 林奇峰
2018年8月24日
计算机改变了绝大多数领域，却 唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！
——Steve Jobs
乔布斯之问
《智慧校园总体框架》
（GBT36342-2018） 2018-06-07发布 2019-01-01实施 国家市场监督管理总局 中国国家标准化管理委员会
林梓
画笔、板擦、屏幕广播、实物展台
画笔、板擦、电子书、拍照讲解、智学网智批改、互动主观题 画笔、板擦、智学网智批改、互动主观题
（双白板） （双白板）
郑敏娜
陈舒婷
智慧课堂的应用情况
学科
历史
姓名
（双白板） （双白板）
使用功能
画笔、板擦、屏幕广播、分享、互动主观题 画笔、板擦、拍照讲解、学生平板批注 画笔、板擦、屏幕广播、投票
《教育信息化2.0行动计划》 教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
阐 述 内 容
结构性变革的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
路径与方法
认识变革具体内容 实施创新教学模式 探索教学相关因素 开发学科学习资源
何克抗教授
教育部门需要进 行由技术支持的重大 结构性变革。
《教育信息化2.0行动计划》
教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
信息技术与教育教学
从整合——深度融合——融合创新
信息技术与教育教学
坚持融合创新。发挥技术优势，变 革传统模式，推进新技术与教育教学的 深度融合，真正实现从融合应用阶段迈 入创新发展阶段，不仅实现常态化应用， 更要达成全方位创新。林婷万庆红政治（史地实验室）
朱永钦 陈玉兰 刘成
（史地实验室）
画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论 画笔、板擦、作业平台
物理
（史地实验室）
生物
画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择 （双白板） 题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播 林莎
（双白板）
式，并把这个目标真正落到实处。
要开发出相关学科的丰富学习资源。 要探索信息技术融入学科教学的相关因素。
一定要遵循教育规律和学生认知发展规律。
教师
课堂教学结构
首先, 教师要由课堂教学的主宰者和知识的
学生
灌输者, 转变为课堂教学的组织者、指导者,
课堂教学结构
学生建构意义的帮助者、促进者,
课堂教学结构
教学 内容
使用最优教师：林莎
林莎老师的生物讲评课，能熟练的将智学网学情分析带入课堂， 分析学生考试情况，并结合拍照讲解展示优秀的作业，运用学案的分 享、互动提问，电子书展示等，不仅活跃了课堂的氛围，也帮助了同 学更好的巩固知识。
智慧课堂的课堂剪影
语文：王攀
语文：李淑影
智慧课堂的课堂剪影
历史：万庆红
历史：林婷
刘国伟
画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播
画笔、板擦
林奇峰 通用技术 （双百板）
智慧课堂的应用情况分析
此次公开课从试课到正式上课期间，针对对于开课教师的平板使 用培训，并在陆续的磨课过程中，结合教师课程设计进行产品功能的 匹配，达到老师能够了解智慧课堂功能，并能够熟练的运用，尽管部 分老师只是使用了基本的平板功能，但是老师们对于使用平板上课的 方式较为接受，在有学生机的情况下积极性较高。
“课堂教学结构性变革”的内涵
情境创设、启发思考、信息获取、自主探究、 协作学习、多重交互、资源共享。
新型的教与学方式只有在正确的教育思想观 念的指导下, 并在相关学习资源的支持下, 才 有可能改变为既充分发挥教师主导作用, 又能 突出体现学生主体地位的“主导—主体相结 合”教学结构。
路径与方法
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，这 需要先了解什么是课堂教学结构。 要实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模
下午
公开课安排情况
史地实验室：红字为正式上课、黑字为试上课
星期日4.8 星期一4.9 星期二4.10 1 上午 2 3 4 5 下午 6 朱永钦 朱永钦 林梓 林梓 陈玉兰 朱永钦 陈玉兰 陈玉兰 林蒨 朱永钦 陈玉兰 陈玉兰 叶秀金
星期三 4.11
星期四 4.12 叶秀金 朱永钦
星期五 4.13 刘成
上午
下午
星期日4.8 上午 1 2 3 4 5 6 7 8 郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 李淑影 林莎 刘国伟 刘国伟
星期二4.10 郑敏娜 林婷 郑敏娜 陈舒婷 陈达辉 林婷 陈舒婷
星期三4.11 星期四4.12 星期五4.13 林婷 万庆红 万庆红 李景洲 郑敏娜 郑敏娜 陈达辉 林婷 万庆红 陈舒婷 郑敏娜 陈舒婷 林奇峰 林莎 刘国伟 李景洲 陈达辉 李景洲
生成 数据 导入 根据数据 分组
安排分层、个性化的 训练内容
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
公开课安排情况
双百板教室：红字为正式上课、黑字为试上课
1 2 3 4 5 6 7 8 星期一4.2 刘国伟 刘国伟 李淑影 林莎 刘国伟 郑敏娜 星期二4.3 郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 刘国伟 林婷 刘国伟 陈舒婷 陈舒婷 星期一4.9 刘国伟 刘国伟 林婷 万庆红 王攀 李淑影 陈舒婷 陈舒婷 星期三4.4 林婷 万庆红 李淑影 林莎 郑敏娜 郑敏娜
谢 谢 聆 听
福州八中智慧中心 林奇峰
2018年8月24日
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
二是使用技术工具变革传统课堂生态
物理组的汇学宝 高一年级数学实验项目“智提分”
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
三是运用信息技术开展教学数据分析
要探索信息技术融入学科教学的相关因素
其中学业评价和学科文化属于 间接因素,学校机构、资源配备情况、 教师态度与信念、教师知识与技能属 于直接因素。
教学 媒体 学生良好
课堂教学结构
情操的培育者。
其次, 学生要由知识灌输的对象和外部刺激 的被动接受者, 转变为信息加工的主体、知 识意义的主动建构者和情感体验与内化的
学生
课堂教学结构
主体。
再次, 教学内容要由单纯依赖一本教材, 转 变为以教材为主, 并有丰富的信息化教学资
教学 内容
源 (如学科专题网站、资源库、案例库、光 盘等) 配套支持。
智慧课堂的课堂剪影
英语：陈舒婷
英语：郑敏娜
智慧课堂的课堂剪影
生物:刘国伟
生物：林莎
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
二是使用技术工具变革传统课堂生态
欧阳师章：数学二维画图工具（ggb）这个软件功能强
大，能够处理图形、数据相关问题，在解析几何、线性 规划、概率统计都有很好的辅助作用;3D绘图计算器 （ggb）软件在立体几何动态演示、点线功能，方便老师在不同媒介之间传 输文件，而扫描全能王解决了图片拍照不清晰打印不清 晰讲解不清晰等起到了很好的作用;ES文件浏览器可以方 便的查找本地文件和文件处理;装wps破解版（支持数学 公式）主要解决有些数学公式显示不全乱码;pdf编辑注释 工具对讲解pdf文件内容有很大帮助。
主导 - 主体相 结合的课堂教学结 构
学校教育是整个教育系 统的主体与核心，那么教育 系统结构性变革的关键及主 要内容就应是学校教育系统 的结构性变革。在学校教育 中，课堂教学是主阵地，因 此学校教育系统的结构性变 革主要是指课堂教学结构的 变革。
“课堂教学结构性变革”的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
课堂教学结构
最后, 教学媒体要由辅助教师突破重点、难 点的形象化教学工具, 转变为既能辅助教师 “教”, 又能促进学生自主地“学”的工具,
教学 媒体
成为学生的认知工具、协作交流工具、情
课堂教学结构
感体验与内化的工具。
体 汇 宝
测试 成绩
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
陈玉兰 刘成
陈玉兰 叶秀金 林梓
7 8
智慧课堂的应用情况
学科 姓名
（双白板）
使用功能
画笔、板擦 画笔、板擦、屏幕广播、草稿箱、互动选择题、投票 画笔、板擦 画笔、板擦、互动选择题 画笔、板擦、屏幕广播
王攀
语文
（双白板）
（史地实验室）
李淑影 林蒨
数学
（双白板）
（史地实验室）
李景洲
叶秀金
英语
（史地实验室）