新课程理念下初中英语阅读课教学探微
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索
新课标理念下初中英语阅读教学方法探索摘要：在初中英语阅读课堂教学中，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。
关键词：初中英语阅读方法教学一、目前初中英语阅读教与学存在的问题针对初中英语教学方法的研究不够。
没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
（一）教学观念和认识上的问题英语阅读能力的重要性是得到公认的，但是不少老师没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。
不了解所学语言国家的文化背景，不能真正学好这门语言的。
英语阅读能力的提高以及阅读量的扩大的过程同时也是学生获取信息、拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养的过程。
在整个英语教学中，教师应有总识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。
（二）教学过程中的问题1、教材处理不当。
许多老师把课本的阅读材料当精读。
讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等成为其教学主线。
有的教师则相反，把其当作课外阅读处理，提问题、对答案、划词组。
此外，还存在阅读量不足的问题。
教学计划不能保证学生阅读量和阅读时间；轻视阅读材料的补充教学，缺少符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
2、教学方法及模式单调。
常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。
此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。
3、忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。
教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。
对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。
其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。
新课程理念下的初中英语阅读教学探讨
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期新课程理念下的初中英语阅读教学探讨摘 要：新课程理念下，教学目标、教学内容、教学评价等均需作出调整，以适宜当前社会对高素质综合型人才的需求，并更符合初中学生的年龄与成长特点，这就对初中英语教学提出了新的要求。
学生阅读能力培养是初中英语教学的重要组成部分，阅读能力是衡量学生英语综合能力的重要指标，因此，有必要对新课程理念下初中英语阅读教学效果提升的问题进行深入探讨。
本文以初中英语阅读教学现状分析为切入点，对新课程理念下开展初中英语阅读教学优化的意义和要点进行阐述，并对基于教学模式创新的初中英语阅读教学质量提升对策进行探讨，以期抛砖引玉，为相关教育工作者提供一定参考。
关键词：新课程理念；初中英语；阅读教学；核心素养作者简介：聂仁文，山东省东营市广饶县大王镇中心初中。
随着新课程理念的推行，初中英语阅读教学有必要进行改进，以契合新时代初中学生的身心成长特点与学习兴趣倾向，进一步提升初中英语阅读教学成效，促进学生英语核心素养的发展。
一、初中英语阅读教学现状分析当前，初中英语阅读教学的形式与内容侧重，已经在新课程理念指导下，进行了一定优化。
教学形式方面，在条件允许的前提下，大部分教师能够结合教育信息化的潮流，充分利用多媒体等信息化授课模式，在有限的授课时间内，为学生展示知识层次更丰富、表现形式更立体、互动表达更生动，更利于学生理解与接受的英语阅读学习内容。
此外，在新课程理念引导下，绝大部分教师已经意识到转变教学观念的重要性。
在实际的教学过程中，他们能够将先进的教育理念应用于自身的课程设计中，使得初中英语阅读教学形式更加灵活多样，进一步激发学生兴趣，提升课堂参与度。
内容侧重方面，现阶段大部分教师已经能够以核心素养培育为导向。
将英语知识的应用从书面拓展到实际生活。
相对于传统的唯成绩论，当前的初中英语阅读教学内容侧重有了更丰富的实践性内涵，学习内容也从原本的基于解题转变成了解决实际生活中的英语问题，将英语作为一项学生能力进行锻炼培养。
新课程理念下初中英语阅读能力教学探微论文
新课程理念下初中英语阅读能力教学探微摘要：中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头和书面的初步应用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”因此作为处于英语学习基础阶段的初中生如何拥有良好的阅读能力，在这飞速发展的信息时代，又是重中之重。
关键词：英语阅读教改探究《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
强调语言学习的教学环境和研究成果，课堂中的师生互动和生生交流有助于学生运用语言，让学生在完成任务的过程中达到掌握语言的目的。
下面笔者就初中英语教学中情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。
一、教师要正确认识理解英语阅读的含义阅读理解的含义长期以来，受语法翻译法和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法和字面释义的过程。
有些教师认为，阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。
学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章；学生为应付盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其它课程所学以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为英语而阅读，也为智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。
二、要培养学生养成良好的英语阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响到阅读的效率。
因此，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。
１、避免出声阅读有些人在阅读时，虽然听不到读的声音，但是嘴唇在动，这也是一种潜在的出声阅读。
新课程理念下初中英语阅读教学探微
新课程理念下初中英语阅读教学探微【摘要】“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。
作为教师不能一味地把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力的培养。
本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，谈谈我在英语教学中是如何培养学生英语阅读能力的。
【关键词】初中英语阅读教学新课程策略在新课程理念下，初中英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。
激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语综合水平有着积极的现实意义。
本人坚持多年探究，发现了初中英语阅读教学的问题所在，并结合日常教学形成了一种“问题情景教学法”（对于牛津英语比较有效）。
以“问题”的形式，以“情景”的方式，以“key words（关键词）”为抓手来引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
1 目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题首先，教学情感的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为“情感教育”的重要一部分，在“重视知识点”的教学思潮中，部分教师没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获得情感体验，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观的重要意义，因而对它的研究不够重视；其次，教学方法的问题：许多教师没有形成一套提高学生阅读能力的教学方法。
这些方法应该科学有效、易操作、体现英语新课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯。
可惜的是，很多学校教研氛围不浓，老师更会忽视对教学方法的研究；最后，课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨【摘要】本文围绕新课程理念下的初中英语阅读教学展开讨论，首先介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了新课程理念对初中英语阅读教学的特点，提出了基于新课程理念的阅读教学策略，并从提升学生阅读兴趣、培养学生阅读能力、促进学生阅读思维发展等方面提出具体策略。
结论部分指出初中英语阅读教学需要根据新课程理念进行调整，但还需进一步探讨和完善相关策略。
本文旨在为初中英语教育提供新的教学思路和方法，促进学生的阅读能力和思维发展。
【关键词】初中英语阅读教学、新课程理念、教学策略、阅读兴趣、阅读能力、阅读思维发展、调整、完善1. 引言1.1 研究背景初中英语阅读教学一直是教育领域的重要议题之一。
随着新课程改革的不断深入，教育理念也在不断更新。
传统的英语阅读教学模式已经不能完全适应当下学生的学习需求和时代背景。
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略成为当前亟待讨论和探索的问题。
随着信息技术的快速发展，学生接触到的信息呈日益多样化和碎片化的特点；对比传统的纸质书籍，学生更倾向于使用电子设备进行阅读。
这种新兴的阅读方式对教师提出了新的挑战，让传统的阅读教学变得愈发困难。
我们需要重新审视并调整初中英语阅读教学的方法，使其更加贴合学生的学习习惯和认知特点。
当前的社会环境也对学生的英语阅读能力提出了更高要求。
随着全球化的进程，英语作为国际语言，对学生的阅读能力提出了新的挑战和要求。
针对新课程理念下的英语阅读教学策略的探讨显得尤为重要。
通过研究新课程理念下的初中英语阅读教学策略，可以更好地引导学生提升阅读能力，培养他们的综合素质和国际竞争力。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于新课程理念的初中英语阅读教学策略，以提升学生的阅读兴趣、培养他们的阅读能力，促进其阅读思维发展。
通过分析新课程理念下初中英语阅读教学的特点，结合教学实践，寻求适合当前教育环境和学生特点的有效教学策略。
研究旨在为初中英语教师提供可操作性强、灵活性大的教学指导，推动学生全面发展，实现英语教学的有效性与可持续性。
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也在不断地变革与创新。
在新课程中，英语阅读依然是重要的教学内容之一，然而，传统的阅读教学方式已经不能满足学生的需求了。
因此，在新课程理念下，初中英语阅读教学策略需要进一步探讨。
一、阅读教学目标的转变在新课程中，阅读教学的目标已经发生了很大的变化。
从传统的培养学生阅读技能转变为培养学生的阅读能力，即在语言的运用中，加强学生的核心素养，包括思辨能力、创新能力、合作能力等。
因此，在进行阅读教学时，需要注重培养学生的语言运用能力和思维能力，而非单纯的阅读技能。
二、教学策略的转变传统的阅读教学方式往往注重学生的阅读技巧，而在新课程中，需要培养学生的阅读能力，因此，教学策略也需要相应地发生变化。
在新的教学模式下，教师需要采用多种教学方式，通过合作学习、情境创设、角色扮演等方法，让学生积极地参与到阅读活动中来，提高学生的阅读兴趣和参与度。
同时，教师还需进行精细化教学，根据学生的阅读水平、语言能力和兴趣爱好，精选适合学生的阅读材料进行教学，让学生在阅读中提高语言水平和阅读能力。
三、思维训练的贯彻在新课程中，阅读教学不仅是为了学习语言，更是为了培养学生的思维能力。
因此，教师需要通过阅读活动，让学生思考文本的深层含义，帮助学生理解作者的写作意图，提高学生的语言思维能力。
例如，在听读阅读教学过程中，教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生在理解文本的基础上深化思考，从而达到思维训练的目的。
综上所述，在新课程理念下，初中英语阅读教学策略需要更加关注学生的阅读能力，通过多种教学方式激发学生的阅读兴趣和参与度，注重精细化教学，训练学生的语言思维能力，以实现阅读教学目标的转变。
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨随着教育理念的不断更新和教学方式的不断革新，新课程理念下的初中英语阅读教学策略愈加受到关注。
英语阅读是初中英语教学中的重要组成部分，也是学生全面发展英语语言能力的重要途径。
如何在新课程理念的指导下制定有效的英语阅读教学策略，成为当前教育领域的研究热点之一。
一、新课程理念下的初中英语阅读教学模式1. 以学生为主体，突出学生的主体地位和学习兴趣。
新课程理念提倡以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在英语阅读教学中，教师应该充分尊重学生的学习兴趣和学习方式，注重激发学生对英语阅读的兴趣，激发学生的自主学习意识。
2. 注重任务型教学，培养学生的实际运用能力。
新课程理念强调教学应该以任务为导向，培养学生的综合运用能力。
在英语阅读教学中，教师应该设置丰富多样的任务，引导学生在实际情境中进行阅读，培养学生的语言实际运用能力，提高学生的综合素质。
3. 引导学生进行合作学习，培养学生的团队合作精神。
新课程理念倡导合作学习，注重培养学生的团队合作精神和交流能力。
在英语阅读教学中，教师可以设计合作阅读任务，让学生在小组内相互交流、合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
4. 注重情感态度的培养，促进学生的情感体验和情感认知。
新课程理念提倡情感教育，注重培养学生的情感体验和情感认知。
在英语阅读教学中，教师应该引导学生通过阅读感知语言中蕴含的情感信息，培养学生的情感态度，培养学生的情感认知。
二、初中英语阅读教学策略探讨1. 注重提高学生的阅读能力。
在新课程理念的指导下，初中英语阅读教学应该注重提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过多种方式提高学生的阅读能力，例如通过阅读策略的引导、阅读技巧的培养等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
2. 注重培养学生的跨文化意识。
在新课程理念的指导下，初中英语阅读教学应该注重培养学生的跨文化意识。
教师可以通过引导学生阅读不同国家的文学作品、了解不同文化背景下的语言使用等方式，激发学生的跨文化意识，提高学生的文化素养。
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略探讨随着教育理念的不断更新和推进，新课程改革提出了以学生为主体、以学习为中心的教育思想，重视培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在这样的大背景下，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
阅读是学习语言的重要手段之一，也是提高学生语言综合能力的重要途径。
基于新课程理念下的初中英语阅读教学策略就显得尤为重要。
本文将从课程理念出发，探讨如何在初中英语阅读教学中充分发挥学生的主体地位，培养学生的阅读能力。
一、培养学生的自主学习能力新课程理念强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
在英语阅读教学中，教师需要通过一定的策略措施，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设计多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣。
可以设计有趣的阅读材料，或者设置与学生生活经验相关的题材，让学生在阅读中感到愉悦和轻松。
教师可以引导学生利用信息技术进行阅读，开展网络阅读和多媒体阅读。
如今，互联网的发展为阅读提供了更多的便利，教师可以引导学生通过网络查找、浏览和阅读相关资料，提高学生获取信息的能力。
教师还可以鼓励学生进行自主选择阅读，让学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，从而激发学生的自主学习动力。
二、注重培养学生的阅读策略新课程理念强调以学习为中心，注重培养学生解决问题的能力。
在初中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略，帮助学生掌握有效的阅读方法。
教师可以通过教学引导，培养学生的阅读技能。
在阅读课堂中，教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如预测、推测、速读、精读等方法，指导学生在实际阅读中灵活运用。
教师可以通过示范和练习，培养学生的阅读能力。
在课堂教学中，教师可以选择一些经典的短文或文章进行示范阅读，并对阅读过程进行解析和引导，让学生了解如何有效地进行阅读。
教师还可以设计一些练习题目，让学生在实际操作中不断提高阅读能力。
教师还可以通过评价反馈，帮助学生完善阅读策略。
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新课程理念下初中英语阅读课教学探微【内容摘要】在初中英语教学中，对阅读课教学研究得较浅，远不如高中阅读课教学的研究和运用。
在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。
激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略，并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。
以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
【关键词】初中阅读教学问题策略问题情景教学法英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。
用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。
进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。
因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。
而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。
在师资、课时、组织上得不到保障。
没有明确的教学目标、教学计划。
没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。
例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。
这些材料有实际意义，受学生的欢迎。
通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。
从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。
但在初中，针对英语教学方法的研究不够。
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：1、“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。
同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。
从而培养学生的英语阅读和分析能力3、“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。
进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。
预测事件情节发展或后果的能力。
激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。
发展学生探究学习和合作精神。
从而提高学生阅读分析、判断能力。
而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。
what are they doing?Where is Xingjiang?Is the weather in Xingjiang very strange?通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。
学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。
这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。
(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。
How is the weather in Xingjiang?Can you talk about the fruit there?学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。
而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。
(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。
（设计问题如下）What is the weather like in Sydney?A.warmB. hotC. coldHow is the weather in Beijing? Why?A.warmB. coldC. hot引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。
而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Le sson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opp osite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。
从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。
上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。
对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。
以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。
相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。