浅谈细胞分化的“稳定性”
生物体内的细胞分化机制
生物体内的细胞分化机制细胞分化是生物体内一种重要的生物学过程，它使得多细胞生物能够形成各种不同类型的细胞，并最终组成各种组织和器官。
细胞分化的过程是高度有序的，受到多种调控因素的影响。
本文将介绍细胞分化的机制以及涉及的关键因素。
一、前体细胞的特性在细胞分化过程中，最重要的是前体细胞的特性。
前体细胞是能够分化为不同类型细胞的多能细胞。
其特点包括：细胞内有大量未激活的基因，细胞膜上存在特殊的受体蛋白，能够接收外界各种信号物质。
二、信号传导与细胞命运决定细胞分化的过程中，信号传导和细胞命运决定是紧密联系的。
信号传导是指细胞接收外界信号后，将其传导至细胞内，并触发一系列生物化学反应。
这些信号物质包括细胞外基质、细胞因子和激素等。
细胞命运决定是指通过信号传导，细胞最终决定分化为哪种类型的细胞。
三、转录因子与基因表达调控细胞分化的过程中，转录因子和基因表达调控起着重要作用。
转录因子是一类能够结合到DNA上，调控基因表达的蛋白质。
通过与DNA结合，转录因子可以激活或抑制特定的基因，从而影响细胞分化过程。
转录因子的表达模式和数量在细胞分化的不同阶段存在差异，进一步调控了细胞分化的方向和速度。
四、表观遗传调控细胞分化过程中，表观遗传调控也起着关键作用。
表观遗传调控是指不改变DNA序列，通过改变染色质结构和修饰，影响基因表达的一系列过程。
这些修饰包括DNA甲基化、组蛋白修饰和非编码RNA的作用等。
表观遗传调控可以稳定细胞分化状态，并且在后续细胞分化过程中具有记忆作用。
五、细胞-细胞相互作用调控在细胞分化的过程中，细胞之间的相互作用也起着重要的调控作用。
这种相互作用可以通过细胞表面受体与配体之间的结合来实现。
一方面，细胞之间的相互作用可以通过调控细胞信号传导通路的活性，影响细胞分化的命运决定。
另一方面，细胞相互作用还可以促进多细胞生物的组织和器官形成。
六、细胞分化的影响因素细胞分化过程中有很多因素可以影响细胞的命运决定和分化轨迹。
浅谈细胞分裂和细胞分化
现在 还 了解 不多 ， 只对少 数细 菌 的分裂有 些 具体
认识 。原核细胞既无核膜 ，也无核仁 ，只有 由环状
Ｄ Ａ分 子构 成核 区 ， Ｎ 又称 拟核 ， 有类 似 细胞 核 的功 具 能 。 核 的 Ｄ Ａ分 子或 者连在 质膜上 ， 拟 Ｎ 或者 连在 质膜 内陷形成 的质膜体 上 ， 质膜体 又称 间体 。 随着 Ｄ Ａ 的 Ｎ 复制 间体也 复 制成 ２个 。以后 ， 个 间体 由于 其 间 的 ２
差异 ， 但一般情况下都是渐进 的过程。 例如， 在两栖类
动物身体上 ， 把神经胚早期的体节从正常部位移植到 在被拉开的 ２ Ｄ Ａ环之间细胞 膜向中央形成隔 同一胚 胎 的腹部 还可 改变分 化 的方 向 ， 个 Ｎ 不形 成肌 肉而 膜 ， 于使一个 细胞 分为 ２个 细胞 。 终 ’ 形成肾管及红细胞等。但是到神经胚晚期移植体节， １ 真核 细胞 的分 裂 ． ２ 就不 能改变 体节 分化 的方 向。可 见 ， 时期体 节 的分 这
阶段 中，细胞虽然还没有显示出特定的形态特征， 但
是 内部 已经发 生 了向这一方 向分 化 的特定 变 化 。 细胞 分化决 定 的早晚 ， 因动 物及组 织 的不 同而有
质膜的生长而逐渐离开 ，与它们相连接 的 ２ Ｄ Ａ 个 Ｎ 分子 环于是 被拉开 ， 每一个 Ｄ Ａ环 与一个 间体 相 连 。 Ｎ
、
浅谈 细胞分裂和细胞分化
徐 以润 （ 江苏省 灌南县 中学
ｌ 细胞 分裂
２２ ０ ） ２ ５ ０
红 细胞 合成 血红蛋 白 ， 肌细胞 合成 肌动 蛋 白和肌球 蛋 ’ ｌ ） 白等 ，而专 一蛋 白质 的合成 是通 过细胞 内一 定基 因
在 一定 的时 期 的选 择性 表达实 现 的。 因此 。 因调 控 基 是 细胞 分化 的核心 问题 。
细胞的分化、癌变和衰老
接种
愈伤组织的形成
试管苗的形成
培养室
移栽
可以和 一般植 物一样 进行大 规模栽 培
植物细胞在 什么条件下 都可以表现 出细胞全能 性？
细胞离体、无菌条件、 植物激素诱导、营养
是否所有的植物细胞都有全能性？
NO. 除成熟的筛管细胞，其余植物 细胞均有全能性
动物细胞有没有 全能性？
动物细胞中，只有早期胚 胎细胞和受精卵才具有全能 性，受精卵的全能性最高。
细胞的分化癌变衰老
人体是由受精 卵发育来的，构 成人体的肌肉细 胞、红细胞和神 经细胞在形态、 结构、功能上为 什么不同？
细胞的分化
在个体发育 中，相同细胞 的后代，在形 态、结构和生 理功能上发生 稳定性差异的 过程。
细胞分化的特点：
持久性：发生在整个生命进程中， 胚胎时期的分化程度最大
稳定性：不可逆转
老年人的皮肤干燥皱裂、头发 变白、出现老人斑的原因是什么？
细胞内水分减少 细胞中酪氨酸酶活性降低 细胞内的色素随着细胞衰老而逐渐 积累
细胞的衰老是否就意 味着机体的衰老？
细胞分化是否意味 着细胞中遗传物质 的改变？
遗传物质没变，不同细胞 的遗传物质与受精卵完全相同， 分化是遗传物质在一定的时间 和空间选择性表达的结果。
细胞的全能性：已经 分化 的细胞， 仍然具有 发育成完整个体 的潜能
已经分化的植物细胞仍具有 发育成新个体的潜力，即植物细 胞具有全能性。
切取
细胞彼此之间黏着性减小
3. 致癌因子的种类有三类：
物理 化学 Leabharlann 毒4. 细胞癌变的原因：致癌因子 →使细胞的原癌基因从 抑制 激活 状态。 状态变为 正常细胞转化为 癌细胞
高中生物教学课例细胞的分化课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中生物教学课例《细胞的分化》教学设计及总结反思点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。
难点：细胞的全能性是教学的难点，可以从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目不变来分析。
由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。
1.说出细胞分化的概念和生物学意义;2.描述细胞分化的特点;教学目标3.认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。
1.学生通过前面章节的学习已经知道细胞的结构和功能，但对于多细胞生物而言，个体内的细胞形态各异、功能也不尽相同，他们是如何发展成这样的，学生并不清楚。
通过教材中的问题探讨，启发引导学生为什学生学习能么要给白血病患者捐献骨髓而不是血液。
讲解细胞分化力分析特点时实际生活相联系加深理解。
2.课前先发学案让学生自主学习，自学当中不会的或有疑问的地方用红色笔标出，留到课堂解决正课结束后及时整理导学案，进行纠错反思3.从学生感兴趣的内容入手，为其创设感兴趣的问题情境，层层深入，即将前面学习的知识与细胞分化的知识联系起来，构建了知识网络，又培养了学生科学的研究方法和创新精神学生看图理解植物细胞在形态、结构和功能上不同，学生归纳、总结。
培养学生、观察分析问题的能力和习惯。
引导学生积极思考，得出细胞分化的实质。
通过资料分析，培养学生归纳总结能力。
教学策略选通过PPT的演示，便于学生理解细胞分化实质：基择与设计因选择性表达。
教学策略（1）多媒体辅助教学（2）小组合作探究法（3）引导发现法（4）讲授法（投影展示受精卵进行细胞分裂和分化的过程）回忆我们上一节课所学的内容，受精卵经过分裂所形成的细胞是相同的吗？教学过程我们所展示的这些细胞却是不同的，请同学们观察图片并回忆，这些细胞在哪些方面具有不同点呢？教师引导总结细胞分化的概念:这些不同的细胞却是由相同的细胞产生的，在这个过程中就发生的同学们刚刚描述的形态、结构和功能的改变，这个过程我们称为是细胞的分化。
细胞分化的疑难点解析
细胞分化的疑难点解析作者：许悦欣来源：《理科考试研究·高中》2018年第10期摘要：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程称为细胞分化（cellular differentiation）.细胞分化的过程涉及细胞水平和分子水平，对于学生来说比较抽象难懂，本文就其中的一些疑难点进行解析.关键词：细胞分化；不可逆性；脱分化作者简介：许悦欣（1994-），女，黑龙江尚志人，硕士研究生，研究方向：学科教学（生物）.细胞分化是一种持久性的变化，一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡.细胞分化具有普遍性、持久性、稳定性和不可逆性这四点特性，学生往往难以区分细胞分化的稳定性和不可逆性.生物体内的细胞分化以后不会发生逆分化的改变，但植物细胞在离体的条件下通过激素诱导可以回到未分化的状态，即植物细胞的脱分化，学生认为脱分化与细胞分化的不可逆性存在矛盾.因此，本文就这两点疑难之处进行解析.一、区分细胞分化的稳定性和不可逆性细胞分化的稳定性是指，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直至死亡.细胞分化的稳定性包括两方面的内容，一方面是分化过程的稳定性，细胞确定分化方向后，在分化过程中会严格准确的按照预先的方向进行分化，不会发生改变.例如多能造血干细胞在遗传物质的作用下确定分化为红细胞，在分化过程中将严格按照多能造血干细胞、单能干细胞、原红细胞、早幼红细胞、中幼红细胞、晚幼红细胞，最后分化成红细胞的程序进行；另一方面是分化结果的稳定性，完成分化后的细胞将稳定保持其分化后状态，不会发生改变.例如红细胞分化完成后，其状态会一直保持不变，直至死亡.细胞分化的不可逆性是指细胞只能从全能干细胞最终走向高度分化的细胞，完成分化后不会发生逆向的变化.例如，分化后的红细胞无法再逆向变成晚幼红细胞和中幼红细胞等.因此，细胞分化的稳定性侧重于细胞分化过程中的变化具有一定的稳定性，而细胞分化的不可逆性侧重于分化的结果无法逆向变回最初的分化状态.在教材中并未对细胞分化的特性进行阐释，教师在教学中也很少将这两点特性进行辨析，学生因不清晰细胞分化的具体过程而容易将两者混淆，或者误认为两个特性都是指细胞分化的结果具有稳定性，不会向其他方向改变.为了帮助学生更好的理解教师在教学中可以举出红细胞分化的例子来进行辨析.二、细胞分化的不可逆性和细胞的脱分化细胞的脱分化是指，有组织有结构的高度分化的细胞，在一系列调控机制的作用下，失去其特有的结构与功能，变成无组织无结构的细胞的过程.例如，教材中给出了斯图尔德所做的实验，胡萝卜韧皮部细胞在含有激素和营养物质的培养基中，形成细胞团块，这一过程是脱分化；继而形成根、茎和叶，这一过程是再分化.但是，细胞的脱分化并不是细胞分化的逆过程.植物细胞进行脱分化必须有外植体和激素这两个条件.斯图尔德切割下的胡萝卜韧皮部细胞称之为外植体，外植体细胞由于受到损伤刺激，细胞内出现一定的生理生化变化，如气体交换率的增加，也就是细胞的呼吸速率增强，产生更多的能量；DNA随体的合成，为DNA复制做准备；过氧化物酶的增加，催化细胞内的一系列化学反应；蛋白质的活跃合成等.植物的外植体所产生的这些生理变化为细胞分裂做准备，但是，外植体往往缺乏合成生长素和细胞分裂素的能力，无法进行正常的细胞分裂.因此，斯图尔德利用外源激素来促进细胞生长、分裂和分化，激素的成分和浓度均能影响愈伤组织的产生，最常用的生长素有IAA、NAA和2 ， 4-D，使用浓度范围是0.01～10mg/L；最常用的细胞分裂素是KT和6BA，使用浓度范围是0.1～10mg/L.外植体细胞处于G0期，生长素和细胞分裂素提供的外界生长因子和调控信号分别作用于转录和翻译系统，激活了特定基因的表达从而使细胞从G0期进入G1期.然后，进行细胞分裂，从完成分化的状态直接转变成未分化的状态，从基因选择性表达转变为基因全能性表达.本节斯图尔德的实验只是作为了解内容，教师不会深入的讲解，学生往往不清晰脱分化和再分化的原理，或者，在选修三学习植物组织培养时教师往往忽略联系细胞分化的不可逆性，进而使学生不能很好的区分细胞分化的不可逆性和脱分化.教师可以以斯图尔德的实验为例进行讲解，从而明确细胞分化的不可逆性和脱分化的区别.另外，在进行选修三植物组织培养的学习时，要注意联系细胞分化的相关知识，建立知识之间的联系.细胞分化是细胞生物学的主要内容之一，是高中生物的重要内容，教师在备课时应通过翻阅大学教材理解其具体过程，适当拓展书本内容帮助学生理解疑难之处.同时，注意举出大量实例将细胞分化抽象的内容转化为具体内容，为学习选修三的知识打下基础.参考文献：[1]孙旭初.细胞分化内容小结与挖掘[J].企业家天地下半月刊（理论版），2009（08）：209.[2]袁春.细胞分化的若干疑点浅析[J].中学生物教学，2003（Z2）：76-77.[3]黄坚钦.植物细胞的分化与脱分化[J].浙江林学院学报，2001（01）：91-94.[4]许萍，张丕方.关于植物细胞脱分化的研究概况[J].植物学通报，1996（01）：21-25.。
中学生物学2012年目录总索引
中学生物学2012年目录总索引作者：来源：《中学生物学》2012年第12期生物学基础知识与参考资料协助扩散两种方式的介绍宋志中（01-3）高中生物学中有关病毒知识的整合陈国（01-4）林德曼定律的拓展杜思如（02-3）对“能量之源——光与光合作用”一节教材中几个问题的认识刘东奇（02-5）抗体是先进入血浆，还是先进入组织液陈海学（02-6）解读PM2.5 曹中华石海英（03-3）解惑血球计数板杨维国（03-4）有关狂犬病的问题探讨周明龙王霞（04-3）有关“氨基酸脱水缩合”的探讨夏焦兵（04-4）基因工程中限制酶切割的几个问题张玉林（04-5）同期发情与超数排卵的区别及联系胡文斌（04-7）不盲从、勇创新——让生命科学不断进步丁奕然（05-3）化学原理在高中生物学教学中的地位和作用梁愈（05-4）关于进化实质的分析刘聪付志刚（05-6）且谈对生态系统中能量流动认知的几个误区周俊（06-3）浅析家蚕的雄性选育段志军易永春（06-5）浅谈细胞分化的“稳定性” 王达夫（07-3）高中生物学中的哲学观点梁愈（08-3）例析高中生物教材中的双向箭头邹彤（08-5）再议真核细胞有丝分裂周期中的染色体数目减半的时期苏宏鑫（08-7）葡萄糖的跨膜运输方式娄振港（08-8）“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析肖安庆（09-3）保护内环境，清除体内垃圾沈建平（09-4）有关孟德尔定律的几个基本概念的辨析杜思如（10-3）制作苹果酒的方法介绍翟硕莉（10-5）人教版“基因工程”一章中几个教学问题的认识顾锋杰（11-3）谈谈光质对光合作用的影响蔡辉儒（11-4）从遗传学材料的变更管窥遗传学的发展史易永春（12-3）生物学教学研究与实践细雨湿衣却不见闲花落地细无声——谈高中生物实验教学中的几个细节问题马建兴（01-6）优化教学策略提高课堂效率——对高中生物课堂教学策略的有效反思孔勇（01-9）例析高中生物课堂自主学习伯海英吕国裕（01-11）农村生物教学与生活经验相结合优势的探索谢罗生（01-14）浅谈新课标下如何构建高效生物实验课封其毅（01-16）新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略吴燕华（01-18）注重教学语言的研究提高课堂交流的有效性孙晓艳（01-20）人教版与北师大版高中生物“分子与细胞”作业系统的比较分析黄徐丰（01-23）如何提高初中生物课堂提问的有效性黄绍玲（01-25）例谈新课程背景下HPS教学模式在高中生物学教学中的应用徐建（01-27）高中生物“问题解决”教学模式的研究钱益锋（01-29）“生活化”的初中生物教学焦太和（01-32）谈以教学案为载体的初中生物教学张永金（01-33）生物课堂中实施兴趣教学的策略于海芹（01-36）“物质出入细胞的方式”教学设计王科慧（01-38）从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立季培松张刚刘晓伟（01-41）高中生物教学中健康教育模式研究的案例分析戴桂花（01-42）浅谈探究性教学模式的有效性——“种子植物”一节课的教学探讨陈然（01-45）畅谈生活体验活达三维目标——“绿色植物是食物之源”的教学设计袁艳华（01-47）对初中生物概念教学的思考朱晓燕（02-7）论生物教师“教学反思”习惯的培养朱大新鲁华（02-10）对优化中学生物学教学的探讨开·阿里腾（02-12）重主体设问题提效率——基于学生主体的问题设计例谈杨秀梅（02-12）准确把握学情提高生物课堂教学实效的实践与思考翟风华（02-16）孟德尔遗传实验的教学难点分析李能国（02-19）浅析生物教学中的知识拓展宋美丽（02-21）合作性学习在探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度中的应用钱洋（02-23）提高农村高中生物实验开出率的几点尝试张伟（02-25）因地制宜拓展农村中学生物实验刘彤军（02-26）先行组织者策略在高中生物教学中的应用张年逢（02-28）生命活动的主要承担者──蛋白质说课稿羊垂功（02-31）“小纸片、大用处”——自制教具进行“单克隆抗体”的教学实践杜永娟樵福奎（33）改革生物课堂实验教学培养学生科学素养王莉（02-34）让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思梅金生（02-36）152010教学模式在“植物生长素的发现”一课中的应用陈燕萍（02-38）例谈自制直观教具在生物教学中的作用刘训开（02-40）中学生物课堂教学逻辑体系构建的策略曾剑波（03-6）开展探究活动激发学生自主学习生物的兴趣张英（03-8）教师无为造就学生有为赵晓娣（03-10）教师如何引导高考生物有效复习洪东涯（03-12）生物课堂中面向全体学生教学之“四关键”宋玉蓉（03-15）自制简易小模型突破学习重难点赵林娥（03-17）浅议生物学教学中的概念图教学郝惠（03-19）提高初中生物实验教学质量的有效策略陆嘉琴（03-21）给片好土壤，让好种子长成好苗子——一个初中生物教师看课改钮玉秀（03-23）动起来，生物课堂更精彩——初中生物“精卵结合孕育新的生命”教学案例曾秋丽（03-25）“生态系统的信息传递”一节的教学设计张万明（03-27）在实验探究活动中构建生物科学概念——“探寻绿叶中的奥秘”探究实验课的教学设计肖巧玲（03-30）“植物根的生长”的教学设计何振中（03-32）“现代生物进化理论的主要内容”教学设计虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用金鑫（04-8）浅谈初中生物课的导入焦太和（04-11）我让学生做“错误”实验徐金鹏（04-13）谈运用计算机技术制作DNA双螺旋结构模型沈红梅（04-14）导学案模式在生物实验教学中的运用蔡斌（04-15）课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施徐建华（04-17）生物课堂教学情境创设的策略研究胡丽芬（04-19）教学因预设而精彩，课堂因生成而绮丽——浅谈生物教学中的预设和生成邵建美（04-21）将案例教学引进初中生物学课堂郑俊丽（04-22）职业高中生物教学策略探微仲英杰（04-24）“四步”管理，提升初中生物教学效率孙小木程明（04-26）“减数分裂”的教学设计真义勇（04-28）给生物学课堂注入生命活力严锦石（04-30）杜威作业观及其对生物学教学的启示霍文静解凯彬（05-7）高中生物教学中的隐喻范锴（05-10）彩卡在高中生物建模教学中的研究与反思用模型建构的方法突破有丝分裂的难点知识陈秋来（05-14）例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用陈卫华（05-16）HPS教学模式在高中生物教学中的应用胡有红（05-18）例谈如何将科学史融入生物课堂教学陈晓颖（05-20）浅谈生物学中的点、线、面、体思维郭士安（05-23）生物概念教学要注重前概念以及概念的外延刘东奇（05-25）让“体验”成为建构生物概念的重要抓手谢鹏（05-26）概念为本的显微镜教学改进靳飞孙健（05-29）从“几种育种方式的比较”中看导学案的妙用黄堡鑫（05-30）优化教学策略打造理想课堂周红如（05-33）情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思吴小丽（05-34）基于生物科学史的课堂探究学习——谈“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计黄巍（05-36）对“有性生殖与无性生殖的区别”概念生成的教学尝试冉启国王寒（05-38）类比在生物学教学中的应用郑赛彬高育蒙陈秉初（05-40）设疑、释疑、质疑——初中生物课堂初探陈玉华（05-43）“菜单式教研视导”在生物教研工作中的探索与实践吴海燕（06-6）高考生物首轮复习策略初探——查漏、补缺林海雅（06-8）减数分裂中染色体变化的手指模型及各模型的比较玛依拉木拉提（06-10）重视生物课堂过程教学培养学生探索思维能力左延柏赵玉柱（06-11）高中生物教学有效性的探析孟飞龙曹睿李四海陈明林（06-13）“五步探引教学模式”初探及课例分析卢燕（06-15）“杂交育种与诱变育种”一节的教学设计洪永清（06-17）课堂引入故事教学融入生趣——浅论生物课堂中的故事化教学石娟（06-20）生物教学中的知识拓展浅析刘浩（06-22）科学教学中景观图应用探究朱婉萍（06-25）反思“同课异构” 促进教师自我发展刘光强（06-28）让学习发生在学生身上——高中生物教学中引导学生自主学习的探索钱雪梅（06-30）“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析丁傅（06-32）“错误”——一种重要的生物教育资源马建兴（07-5）生物课堂教学中学生自主学习品质的培养丁征（07-7）浅析优化教学过程需要整合的教学要素章青（07-10）基于“生命化教育”的生物课堂实践与思考李伟（07-12）学生自主讲评试卷课堂模式初探任益（07-13）利用信息技术手段优化生物学实验教学唐东辉（07-15）减数分裂教学中应用自主绘图的实践与思考李欧（07-17）巧用变式有效复习封其毅（07-19）直接推理在生物学上的应用刘林军（07-21）教师课堂教学语言的常见误区周柬明（07-23）基于“问题解决”模式的高中生物学说题教学尝试李相国（07-25）落实细节夯实基础——浅谈一轮复习的计划与举措宋建玲（07-28）浅析生物课堂教学中的媒体决策史红勤（07-30）践行“三单·六环节”导学模式打造“自主·合作·探究”活力课堂袁锦明（07-31）在合作中加快认知——“生物的分类”教学案例谈燕芬（07-35）“物质跨膜运输实例”教学设计杨军（07-37）“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例黄裕花（07-39）验证性虚拟实验在初中生物实验教学中的作用姚海霞（08-9）中学生科学探究能力的评价指南李能国（08-11）教学中“失败”精彩演绎的策略与条件刘义友（08-13）挖掘教材内容，实现科学精神与人文精神的统一梅金生（08-15）探究实验有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”为例蔡呈腾（08-17）以问题为中心进行生物教学章德兵（08-19）“物质跨膜运输的方式”的教学设计吴光华（08-21）“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节王庆东李世雷（08-23）利用“学—议—展—评”，构建高效复习课堂——以“伴性遗传”一节为例宋杨（08-25）巧妙设置合理运用——“生物膜的流动镶嵌模型”中的教学情境创设丁志锋（08-27）“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学反思刘春玲（08-29）紧扣教学目标，准确把握课堂教学任小文（09-6）新课程期待老腔出新调——对高中生物评课的几点建议俞慧（09-8）超越教材：“生态系统的能量流动”一节的师生对话洪长根（09-10）初中生物实验课教学点滴康五祥（09-12）高中生物实验教学中存在的问题及解决策略李其安（09-13）生物课外作业特点的探索崔忠诚（09-15）实施高效生物课堂的研究——以“减数分裂”的教学为例刘建新（09-16）生物教学培养学生问题意识初探黄新（09-18）浅谈初中生物学中的概念教学李智苹（09-19）充分进行“信息”转换——让生物课堂变得“活”、“动”、“趣”、“美”起来倪素美（09-21）对验证性实验进行探究化教学的策略张海宁（09-23）对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探张龙龙樊攀（09-25）浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版必修3“生态系统的能量流动”为例程丽丽（09-26）生物学问题分析模型构建与提高学生学习能力初探蔡书学张艳（09-28）让生物学教学更贴近生活黄胜秀（09-31）高中生物“定向—建模—生成”生态课堂教学模式的诠释姜永均（09-32）“生长素的发现”一节中两个问题的处理贾薇薇（09-35）浅议如何将友善用脑贯穿于初中生物课堂李芳（09-37）对当前生物学科教育的沉思吴举宏（10-7）关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究陈丽梅（10-10）关于课程资源校本化的几点做法范晓萍（10-12）对高中生物合作学习课堂教学中常见“跑偏”现象的冷思考张海其（10-13）浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施张英（10-16）网络环境下“制定计划和表达交流”能力培养的研究刘建新（10-18）一堂失败的复习课后的改进与反思赵胜昔（10-20）行进在问题中的有效课堂——谈高中生物课堂教学提问的艺术裴志刚（10-22）农村学校教研工作调查及策略探讨徐永强徐燏（10-24）“概念同化”在高中生物学习中的应用李雯莺（10-26）例谈“展示—释疑—探究”教学模式在生物学教学中的应用张伟（10-29）饮食与营养的教学设计赵捷（10-31）“细胞生活的环境”教学设计及其反思王桂玲（10-33）摭谈生物课堂教学管理方式的变革——以“探索遗传物质的过程”一课为例张树虎（10-35）任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用解玉嘉（11-6）结合生活实例，提高生物课堂的有效性刘玉兰（11-8）例谈“活动单”和传统“学案”的区别马晶晶（11-10）教学方法多元化培养学生的自主学习能力吕翠香（11-12）高中生物习题课教学模式初探——“探究互动”夏正艳（11-14）高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究臧蓉（11-16）简述“染色体变异”一节教学的课前准备冷巨丰（11-18）探索选修一《生物技术实践》的实验教学禹双根（11-20）通过多元教学方式的干预促使生物课堂实效的提升——记“地面上的植物”的教学黄娟（11-22）联系生活实际，调整生物学教学内容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活动更适合初中生开展王燕红（11-24）让每一节课都精彩——例谈实现探究性教学的实效性贾广磊（11-25）巧妙设计实验课提高生物科学素养陆新华（11-28）激发问题意识引领思维发展——学生问题意识培养的调查分析与对策高学林（11-29）让教师在“评课”中成长朱俊（11-32）中学生物思维课堂的实践与思考李伟（11-33）“传染病及其预防”教学设计刘浩（11-35）谈教师在构建生物和谐课堂中的主导作用曾红艳（11-37）生物教学中的小组合作与效能黄亚黎（11-40）方法多变优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破陈小丘（11-42）外国科学教师UNOS个案研究的概述及启示李银蝶陈志伟（12-5）发挥生物学史的德育功能塑造学生高尚的科学精神钮明华（12-8）利用图形提高生物复习课的课堂效率练瑞萍（12-10）例谈在高中生物学教学中数据资料的处理与运用徐业华（12-12）多媒体演示与传统演示在教学中的整合和恰当应用倪霞（12-14）硬币在高中生物课堂教学中的妙用庞四喜（12-16）“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主题教研活动的策划与启示许琼（12-18）课堂教学设计中需要关注几个问题周茜（12-21）浅析“细胞的能量‘通货’——ATP”的几种导入方法龚伊娜（12-23）应用游戏进行“基因的表达”的教学施渭明（12-25）浅谈“思想实验”与生物教学的结合陈秀全吴光华（12-26）“性别决定和伴性遗传”的问题教学设计与实践车亚莉（12-28）生物教学“一站到底”——一种基于知识PK的游戏教学模式张年逢（12-30）高中生物实验教学的理想课堂探讨杜翠华（12-32）例谈利用生物教具突破“人体和外界气体交换”课堂难点何妍（12-34）生物学实验技术与科技活动开展生物学调查活动的尝试与反思——以“调查西樵山的植物种类”为例黄德庆（01-49）“低温诱导植物染色体数目变化”实验的改进林荔肖义军詹晓梅（01-51）双缩脲试剂能用于尿液中蛋白质的检测吗？王小明（01-52）探究蚂蚁的通讯方式李晓辉（01-53）对初中生饮食健康状况调查及对教育的启示——以大连市为例吴志华李美茹（02-42）探究影响鼠妇分布的环境因素和教学环境马国军（02-46）高中生物实验中洋葱的“一材多用” 肖燕云（02-47）杏仁对昆虫毒性的实验郝静（02-49）“胆汁对脂肪的乳化作用”实验的改进贺本香（02-50）“植物光合作用的场所”一课中几个实验的改进刘迎侠（02-51）对一种铁树害虫的观察与探究罗益群唐锦（03-37）也谈人教版高中生物教材中几个实验材料和实验试剂的改进张恒泽（03-39）探究“扦插材料的处理”的课后体会王芳（03-41）演示实验“发酵现象”的改进及拓展应用尹明顺（03-42）稻草——田野里的财富杨砚书（03-44）光合作用产生氧气实验改进唐卫东（04-32）算算你的“水足迹”——节约用水暑期作业设计赵开勇（04-34）探究两种无机盐对青萍生长繁殖的影响汪花菊（04-37）巧用数码相机获取显微照片王立亭翟洪生（04-39）细胞大小和物质运输的关系实验改进田永贤张和平邓必建（04-40）对“渗透作用”实验的几点改进蒋素梅（05-45）酵母细胞固定化实验的深度解析曹丽（05-47）探究实验“蚯蚓适应土壤中生活的特征”的改进樊冠祥（05-49）初中生物科技实践活动的开展——以“漓江鱼的生存现状及捕捞情况综合调查”活动为例吴学健（06-35）果酒酿制的替代实验——米酒的酿制张艳娟（06-37）蛋白质合成动态模型制作实例黄萍（06-39）利用当地生物资源“发菜”开展教学实践活动设计张磊（06-40）“绿叶中色素的提取和分离”一些实验步骤的改进左开俊（06-42）三版高中生物学教材中有丝分裂实验的比较及方案优化的探讨刘怡（07-42）“池塘水生态问题调查及治理”研究性学习活动方案朱一峰（07-44）渗透实验的家庭化改进蒋群玉（07-46）一花三弄又见花开——浅谈鲜花模型制作的三种尝试林雯（07-47）谈“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验的注意事项陆忠华（08-31）“物质跨膜运输实例”的实验教学反思陈凯（08-32）气孔开闭机理的实验探究陈洁周亮张文华（09-39）一道选择题引出的系列主动探究罗孝勇（09-40）“睫状肌调节晶状体”简易模型孟庆平（09-42）绿色植物“光合作用产生氧气”实验的再设计尚方（09-43）紫茎泽兰浸出液对几种农作物种子萌发及幼苗生长的影响汪花菊（10-37）库尔勒香梨树腐烂病生物防治方法的探究武策李昂雷雨吴娜王菁高永强耿涛（10-38）水螅运动方式及捕食行为动画制作探究左素萍王重力粟敏从丁志柳（10-41）运用生活中的简易材料制作“基因的表达”教具周玲（10-42）用简单的实验验证人眼的神奇功能迟福江（10-44）使用传感器探究环境因素对植物光合作用强度的影响李宝霞（10-45）关于“使用血球计数板对酵母菌进行计数”的问题探讨丁傅（11-44）高中生物实验的几处改进和分析施亚筠（11-46）“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验改进毛文艳李岩史慧玲（11-48）利用实验促进中学生对细胞知识内容的学习杨青青（12-36）适于中学的简易种植灵芝的方法赵鑫（12-38）生物学教学评价与考查有丝分裂与减数分裂的“另类”试题王松（01-54）2011年浙江省高考生物试题评析叶建伟（02-52）2011年高考有关“遗传定律的例外性”试题浅析崔绪昌（02-54）一道值得商榷的高中生物奥赛题——对2008年浙江省一道高中生物竞赛试题的分析周兴生（02-57）活用课本素材，有效备考生物学业水平考试左立波（02-58）例析DNA的复制、转录和翻译图形分析题李成云（03-47）对照性实验的常见类型彭月生（03-49）例析生物科技模块中流程图题考查特点尹利军（03-51）英国普通教育证书AS水平考试试题——第二单元基因和基因工程欣向红（03-53）“细胞分裂”考点扫描高一明朱沈芳（04-41）详析高考遗传图谱模式——以近5年高考试题为例邓过房（04-44）简析一道同位素标记法测细胞周期的竞赛题罗招军（04-48）一道生物探究性试题的解析幸奠权（04-50）2012年江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）试卷——生物（04-51）高三生物二轮复习需要做好“五道题” 张玉明（05-50）高中生物实验设计题常见错误剖析及应对策略王科慧（05-53）画画就明白——图解法在解题中的作用郑大江（05-55）图表信息转换，提高学生解题能力戴雅萍（06-43）聚焦高中生物学习中的“^”型曲线模型的知识李进京（06-45）巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究邓志华（06-49）“首尾法”分析细胞分裂中的DNA标记问题樵福奎（06-50）两类细胞分裂图形中同源染色体的判断蔡利鹏（06-52）生物学高考初、高中衔接的知识点和学习目标例析吴庆华（07-49）对三个竞赛（遗传）题答案的不同看法朱敏生（07-51）借助曲线分析生长素的两重性谭家学（07-53）2012年全国普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）——生物（07-55）2012年江苏生物高考试题浅析章彤顾舒荣（08-33）贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向——福州生物学业考试命题回遡刘国秀（08-35）江苏学业水平测试生物试卷分析及复习建议陈海波（08-37）谈能力立意取向下的生物开放性试题的命题策略夏帮青（08-40）巧用配子基因频率求解遗传概率王晨（08-42）对一道易陷入思维误区的选择题的分析薛文超王彬（08-43）2012年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）——理科综合能力测试生物部分（08-44）2012年普通高等学校招生全国统一考试（海南卷）——生物（08-46）2012年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-49）2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）——理科综合能力测试生物部分（08-51）2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）——理科综合能力测试生物部分（08-53）2012年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）——理科综合能力测试生物部分（08-55）例谈高考生物实验中逻辑思维方法的应用王智杰（09-44）提高学生解题、审题的能力的几种方法谢桂喜谢亦驰（09-47）建构生物模型，打造高效课堂宁旭（09-50）2012年普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）——生物（09-53）2对相对性状的遗传题的“排列组合”通解法宋玉蓉（10-47）利用图形优化解题过程李勤（10-49）江苏省学业水平测试中常见的实验题题型与教学启示周荷静（11-49）“三步”巧数食物链——“找岔路相加法”徐建芸（11-51）解读与酶有关的曲线模型毛丹（11-52）审题抓细节“陷阱”轻松越蒋继荣（12-39）测量植物光合速率的几种方法章德兵（12-41）教会学生辨析遗传概率计算的几个易混问题祁全新（12-43）正反交结果相同就一定是常染色体遗传吗路毅（12-44）探究性实验的三种预期结果王忠文（12-46）生物课程标准和新教材高中生物教学中批判性思维培养的研究吕增印（01-56）新课程下生物课程资源的开发初探魏小成（01-58）中美高中生物教材中“与生物学相关的学科”的比较赵璐李高峰（01-60）浅谈新课程背景下生物教师的专业成长丁燕平（01-63）漫谈英国生物课堂中的情境教学王元军（02-60）融入生物科学现代进展实施初中生物学STS教育卢芹（02-62）中学生物实践能力培养的现状、问题及对策莫雪斌李坊贞许愿康陈小珺（03-56）“形散而神不散”——谈人教版课程标准高中实验教科书《生物》的逻辑关系张曙辉（03-59）在高中生物新课程中落实“生活化教学”的矛盾与困惑张明（03-61）如何培养学生的生物实验动作技能陈维（04-55）高中生物实施科学方法教育主要策略探析张树虎（04-58）S-P表分析方法应用于高中生物学教学质量评价王宇陈秉初周阳（04-60）简析香港《新编生物学》教材中的实验特点顾文君郑晓蕙（04-63）结构性工作单在生物学探究实验教学评价中的应用李伟平曹志江（05-57）中学生科学探究能力的结构分析李能国（05-59）准确理解“假说—演绎法”的本质吴君民（05-61）基于交互式白板的生物课堂教学的实践与思考高雁（05-63）“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学建议包春莹（06-53）生物实践教育在校本课程开发中的尝试——以“开心农场”为例秦玉莲钱敏艳（06-55）围绕核心概念开展中学生物教育付雷（06-57）高中生物学生实验评价量表设计与运用初探李步振（06-61）论职前教师教育中探究教学能力的培养张梦雅周阳（07-60）基于核心概念建构的生物学新课程教学胡玉华（07-62）新加坡O-level高中生物学教材课后练习特色分析梁海荣李琳郑晓蕙（08-57）。
细胞的分化与功能特化调控
细胞分化：相同 基因型的细胞逐 渐分化成具有特 定功能的细胞
细胞特化：分化 后的细胞进一步 发展，形成具有 高度专业化的结 构和功能
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细胞分化的特点
持久性：细胞分化一旦发生，就是不可逆的 稳定性：分化后的细胞具有高度的稳定性，可以维持其功能特性 多样性：细胞分化可以产生多种类型的细胞，以适应不同的生理需求
细胞分化与功能特化调控对于维护生物体内环境的稳定具有重要意义，有助于维持内环境的平衡和稳定。
生物体的演化与适应
细胞分化与功能特化是生物体演化的基础，使生物体能够更好地适应环境变化。 细胞分化与功能特化有助于提高生物体的生存能力和繁殖能力，增加物种的多样性。 细胞分化与功能特化有助于生物体更好地应对外部刺激和挑战，增强生物体的适应能力。 细胞分化与功能特化有助于维持生物体的内环境稳态，保持生物体的正常生理功能。
定起到关键作用。
细胞因子：细胞因子在信 号转导中发挥重要作用， 通过与细胞表面受体结合，
影响细胞分化的方向。
转录因子：转录因子是细 胞分化调控的核心，通过 与特定基因结合，促进或
抑制细胞的分化。
表观遗传修饰：表观遗传修 饰如DNA甲基化和组蛋白乙 酰化等，对基因表达进行调
控，进而影响细胞分化。
细胞微环境的调控
细胞膜与功能特化
细胞膜的结构和组成 细胞膜的功能特化过程 细胞膜与信号转导 细胞膜与细胞器分化的关系
细胞核与功能特化
细胞核在功能特化中的作 用：基因表达调控
细胞核的结构与功能：染 色质和核仁的组成与功能
细胞核与细胞质的关系： 核质互作对功能特化的影
响
细胞核与细胞骨架的联系： 对细胞形态和功能的影响
细胞分化与功能 特化的研究方法
植物的细胞分裂与基因组稳定性
植物细胞主要有有丝分裂、无丝分裂和减数分裂三种方式。有丝分裂是植物细 胞增殖的主要方式，无丝分裂在某些特定组织或生理条件下发生，而减数分裂 则发生在生殖细胞形成过程中。
植物细胞分裂的特点
细胞壁的形成
植物细胞在分裂过程中，新的细 胞壁会在两个新细胞之间形成， 使得植物细胞具有固定的形状和
大小。
分子生物学技术
DNA损伤检测技术
应用彗星实验（Comet assay）、DNA损伤修复实验等方 法检测植物细胞DNA的损伤程度。
基因突变分析
通过PCR、测序等技术检测植物基因组中的突变位点，分析 突变类型及其对基因组稳定性的影响。
基因表达分析
利用实时荧光定量PCR（qRT-PCR）、基因芯片等技术检 测植物细胞中基因的表达水平，研究基因表达与基因组稳 定性之间的关系。
基因组稳定性是植物正常生长和繁殖的保障，对植物适应环境和抵御逆境具有重要 意义。
揭示植物细胞分裂与基因组稳定性之间的关系，有助于深入理解植物生长发育的调 控机制，为农作物遗传改良和生物技术应用提供理论支持。
研究目的和问题
01
研究目的：探究植物细胞分裂过程中基因组稳定性的维持 机制，以及细胞分裂异常对基因组稳定性的影响。
DNA损伤类型与来源
氧化损伤
由活性氧物质引起，如 羟基自由基和过氧化氢 ，可导致DNA碱基氧化
和单链断裂。
烷基化损伤
由烷基化试剂（如甲基 甲烷磺酸酯）引起，可 导致DNA碱基的烷基化
和交联。
UV辐射损伤
紫外线辐射可引起DNA 碱基的二聚体形成，导 致DNA双链的扭曲和断
裂。
化学物质损伤
某些化学物质，如农药 、重金属等，可与DNA 结合或引起DNA链的断
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织特异性基 因， 如卵清蛋 白基 因、 血红蛋白基因等。 由 此 可见 ， 细胞 的分化 是 细胞 遗传 物质 精 确调 控下 的一 个 生 理 过 程 ， 过程 和结 果 必然 “ 定 ” 细胞 精 确调 其 稳 ，
控 下 的基 因选择 性 表达 是分 化 细胞 表现 “ 定 性 ” 稳 的 源泉。 ２ 基 因 选择 性表 达调 控机 制 的“ 稳定 性”
成其 他类 型 的细胞 。
几种 ： 分化过程 中遗传物质 的“ ① 稳定性” 。② 分化 的不可逆是稳定的。③ “ 稳定性” 比较不同类型的 是 细 胞 ， 些 细胞 在 形 态 、 构 和 功 能上 的差 异 一 旦产 这 结
生， 不会消失 。不可逆转性指分化完成后的细胞一般 不能改变 已经产生的形态 、 结构 和功能。“ 稳定性” 是 横向 比较的结果 ，而不可逆转性是纵 向比较 的结果 。 ④ “ 稳定性 ”差异是 奢侈基 因基因主导的细胞差异。 对细胞分化的“ 稳定性 ” 争论 比较多 ， 那种说法客观一 点？下面发表一下笔者的愚见 。 １ 两个 层面 的细 胞“ 稳定 性” 细胞分化的定义是在个体发育过程 中， 同一个或 同一种 细胞增殖产生 的后代 ， 在形态 、 结构和生理功 能上发生稳定性差异的过程 ， 叫细胞分化 。所以从定 义看 “ 稳定性” 是一 个过程 ， 一个 细胞 由“ 渐变成 同” “ 的过程。 异” 笔者认为细胞分化的“ 稳定性” 以下几 有 点 表现 ： （ ）分化时间是稳定 的， １ 细胞在个体发育的什么 时 候分 化是 确定 的 ， 会 因个 体 而 出现差 异 。例如 在 不 人体发育过程 中不 同个体 间都会在相 同的发育时期 体现相 同的细胞分化过程 ， 如胚胎发育成完整个体 同 样 需要 １ 个 月 的妊娠 期 。 ０ （ ）分化方 向（ ２ 途径 ） 是稳定 的， 不会因个体出现 差异。 例如胚胎发育到一定阶段 ， 细胞一旦开始分化 ， 其分化方向（ 途径） 是稳定 的， 可以分化成特定细胞 。 （ ）分化强度的“ ３ 稳定性 ”不同个体间胚胎时期 ，
以上看到的是细胞表观的 “ 稳定性” ，那么产生 “ 稳定性” 的内在因素是什么？ 配套人教版课标教材 的
教 师用 书也对 “ 定性 ” 了一 些 描述 ： 细胞 外 观 尚 稳 作 在
未出现明显变化之前 ， 细胞分化的前途就 由遗传信息
的执 行情 况 决定 了 ，分化 的 细胞所 呈 现 出 的形 态 、 结
同作 用的 结果 。
关 键词
稳 定性
基 因选择 性表 达
组 合调 控 文 献标识 码 Ｅ
中图分 类 号
Ｑ ４ 一９
细胞分化具有 “ 稳定性 ”但何 为细胞分化的“ ， 稳 定性” 不 同的人有不同理解 ， ？ 现在流行的说法有如下
色素细胞在体外培养 ３ 多代后仍 能合成黑色素 ； Ｏ 离 体 培养 的上皮细胞 ， 始终保持为上皮细胞 ， 而不会变
王达夫 （ 东省 增城 市增城 中学 广 东广州 ５ １０ ） 广 １３ ０
摘 要 细胞 分化 存 在 “ 定性 ” 它表 现在 过 程 的“ 定性 ” 分化 后 的 细 胞 有保 持 分化 后 的状 态的 稳 ， 稳 、 “ 定性” 稳 。这 些“ 定性 ” 细胞 基 因选择性 表 达 以及 启 动基 因选择 性表 达 的调 控机 制 和 环境 因素 共 稳 是
构和生理功能的变化 ， 首先源于细胞内化学物质的变 化， 如结构蛋 白和催化化学反应 的酶 ， 以后依次渐变 ，
不能逆转 ， 因此 ， 化 是 一 种 持 久 的 、 定 的渐 变 过 分 稳
程。 细胞生物学》 《 一书中有关细胞分化的叙述是这样 的： 细胞 分 化 是基 因选 择 性 表达 的结 果 ， 达 的基 因 表
有 两类 ， 类 是所 有 细 胞 都表 达 的基 因 ， 产 物 是维 一 其 持 细胞 生命 活动 所 必需 的称 管家 基 因 ， 如微 管 蛋 白 例 基 因 、 酵 解酶 系基 因等 。这 些基 因的表 达 不会 造成 糖 细胞 在 形态 、 结构 、 理功 能上 的区别 。 生 另一 类是 指不 同细胞 类 型进行 特 异性表 达 的基 因 ， 产物 赋予 各类 其 细 胞 特 异 的形 态 、 构 和 生 理 功能 ， 结 这部 分 基 因叫组
的细胞 分裂 能力 最强 ， 育成 成 体后 细 胞分 化 能力 减 发
ห้องสมุดไป่ตู้
因此说 细胞 的“ 稳定性 ” 至少有 两方面 的内容 ： ① 过程的“ 稳定性 ”包括 时间、 （ 强度 、 向、 方 途径 、 结 果等 ）② 分化后的细胞有保持分化后 的状态的特征 ； （ 化后“ ｆ 稳定 性 ” 。 ）
第２ ８卷 第 ７期
２ ２正 ０１
中学生 物 学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂｉ ｌ ｇ
Ｖ０．８ Ｎｏ７ １ ． ２
２ １ ０２
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （Ｏ ２ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）７—０ ０ ０ ３—０ ２
浅谈细胞分化的“ 稳定性”
某些影 响分 化重要 物 质 、温 度等 都会 影 响细胞 分 化 。 例如 对 蝌蚪 尾 部 退化 和 四肢 的形 成是 由 甲状 腺 分 泌 的 甲状 腺素 和三 碘 甲状 腺氨 基 酸 的分 泌增 加所 致 ， 这 些激 素或物 质 的减少会 影 响细胞 分化 ， 蚪 的尾 巴就 蝌
在 细 胞分 化时 ，基 因 的选 择性 表达 也需 要 调控 ，
弱、 甚至消失 ， 只有部分细胞保持有分化能力 。 （ ）细胞分化后 的状态是稳定的。 ４ 如神经细胞分 化形成后始终保持神经细胞的形态 、结构和功能 ； 黑
需要调控蛋白的刺激启动。《 细胞生物学》 上说 ， 人体
大 约有 ２ ０多种不 同类 型 的细胞 ， ０ 如果 每 种细胞 的分 化 都需 要一 种基 因表达 调控 蛋 白的话 ， 少要 ２ ０种 至 ０