一年级下册数学《综合与实践摆一摆,想一想》
一年级下册《摆一摆,想一想》教学设计(三篇)
一年级下册《摆一摆，想一想》教学设计（一）【教学目标】1. 通过在数位表上摆1.2个珠子的活动,进一步理解数位和位值的概念,会用珠子在数位表中摆数、读数,会记录用珠子摆出的不同的数。
2. 通过在数位表上小组合作摆3.4个珠子的活动,经历从具体到抽象的过程,初步培养有序思考能力及建模思想。
3. 在经历猜测、观察、发现规律、运用规律的过程,培养学生合情推理能力。
【教学重点】:通过在数位表上摆1.2个珠子的活动,进一步理解数位和位值的概念,会用珠子在数位表中摆数、读数,会记录用珠子摆出的不同的数。
【教学难点】:通过在数位表上小组合作摆3.4个珠子的活动,经历从具体到抽象的过程,初步培养有序思考能力及建模思想。
【教学过程】活动1【讲授】神奇的小珠子(一)谈话引入新课师:看老师和你们手里都有一些小珠子和数位表,今天我们就利用这两样东西上一节有意思的数学课。
揭示课题:神奇的小珠子【设计意图】简明揭示本节课所用学具,引发学生思考,激发学生学习探究兴趣。
快速进入本节课教学。
(二)活动探究1.在操作中感受位置思想(1)用1个小珠子表示数师:同学们,你们能用这1个小珠子在数位表中表示一个数吗?表示的是几?你怎么知道的?还能表示另外一个数吗?师:为什么同一个珠子表示出来不一样的数呢?【学生活动】学生动手在黑板上摆一摆,表示数。
【设计意图】用1个小珠子表示数,在学生摆和说的过程中,让学生初步感受到位值的重要性,也在头脑中形成初步的位值思想。
(2)用2个小珠子表示数师:老师摆了一个数,你们知道老师摆的是几吗?你们怎么知道的?师:你们能挪一挪,表示一个比11大的数吗,这个数是几?师:刚才是11,怎么一挪就得到比11打的数了?师:你们能挪一挪,表示一个比11小的数吗?师:这个数是几?这回怎么一挪就比11小了呢?【学生活动】黑板演示,跟随老师问题,不断思考。
师:看来这个珠子在数位表中所在的位置太重要了,我们把小珠子在数位表上挪来挪去,就表示了大小不同的3个数,我们把它记录下来(出示ppt) 【设计意图】学生在1个小珠子表示数时,对位值有了初步的感受,在用2个小珠子表示数的数学活动过程中,学生进一步感受了位值思想的重要性,在一挪,一摆,一读的过程中体会小珠子所在的数位不同,得到的数就不同。
一年级下册《摆一摆,想一想》教案(五篇)
一年级下册《摆一摆，想一想》教案（一）【教学目标】1.使学生通过动手操作,复习100以内数的相关知识,感悟数位及计数单位的重要性。
2. 通过活动,培养学生有序思考能力及主动探究的意识。
3. 加深学生对数的情感体验。
【学情分析】学生已能够正确数出100以内的物体的个数,知道个位和十位的意义,并能熟练说出100以内数的组成;能够正确、熟练读写100因内的数,掌握了100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。
在此基础上,学生借助自制数位表,通过摆圆片的实际操作,进一步巩固数位及位值的概念,从而探索100以内数的特点及排列规律,进一步加深对100以内数的认识。
【教学重点】:在活动中巩固数位及位值思想,加深对100以内数的认识。
【教学难点】:在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。
【教学过程】活动1【导入】激趣导入，演示铺垫1. 今天咱们要学习一个新内容,你们每组面前都有一些学具,先看一看,玩一玩。
2. 师:你们手里的这两个学具叫什么?生:数位表、珠子。
师:“数位表”很正确,这个珠子叫磁珠。
(随手拿一颗粘到黑板上)活动2【活动】活动引入演示铺垫。
1.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的个位上,问学生:这是多少?2.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的十位上,问学生:这又是多少?4.师:神奇吗?(2)为什么同样都是一个小圆片,却能摆出两个不同的数来呢?引导学生回答:把圆片摆在个位上表示1个一,摆在十位上表示1个十,让学生初步感受:把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。
5.你们也想玩吗?今天,这节课我们就来一起动动小手“摆一摆,动动大脑,想一想”一起来探寻数中的小秘密吧。
我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数?谁来试着摆一摆?(出示两颗小珠子,请3位同学上黑板摆一摆)(5)师追问:指着其中的一个记录单,如表一:①是怎么知道这个数就是2的?②是怎么知道这个数就是11的?③是怎么知道这个数就是20的?④从“2”到“11”你是怎么变化的?⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的?2.小结:这个魔术很神奇吧?看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。
人教版一年级数学下册综合实践《摆一摆-想一想》
（请记录在学习单的第三小题里）
用6个 可以摆出几个不同的数？ 7个
（ 6,15,24,33,42,51,60 ）
用7个 可以摆出几个不同的数？ 8个
（ 7,16,25,34,43,52,61,70 ）
不用摆，用 8个 可以摆出哪些数 ？
9个 可以摆出哪些数？
该券的号码是由（ ） 个圆片摆出来的。
猜一猜：
李老师今年的年龄可以用7个 圆片摆出来，同学们能猜出老 师今年是多少岁吗？
想一想: 用10个圆片能摆出几个不同的数?
欢迎小朋友们的到来！
摆一摆 想一想
用1个 能拨出几个不同的数？
用2个 能拨出几个不同的数？
想一想用3个 能表示哪些数呢？
十位 个位
表示的数
4个 可以摆出几个不同的数？
十位 个位
表示的数
活动要求:
同桌合作,一个人摆,一人记录。 最好有顺序地摆，有顺序地记。
请同学伸出1个手，并用5个手指有序地摆 出不同的数,并写在学习单第2小题里。
一年级下册数学教案-综合实践摆一摆想一想｜青岛版(五四学制)
一年级下册数学教案综合实践摆一摆想一想｜青岛版（五四学制）教案：一年级下册数学教案综合实践摆一摆想一想一、教学内容本节课的教学内容来自于青岛版一年级下册数学教材，第三章《认识物体和几何图形》。
本节课的主要内容是让学生通过实践活动，认识和区分各种物体和几何图形，培养学生的观察能力和动手能力。
二、教学目标1. 让学生通过实践活动，认识和区分各种物体和几何图形。
2. 培养学生的观察能力和动手能力。
3. 培养学生的思维能力和创新能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让学生能够准确地分辨各种物体和几何图形，并能够用语言描述它们的特点。
2. 教学重点：通过实践活动，让学生能够认识和区分各种物体和几何图形，培养学生的观察能力和动手能力。
四、教具与学具准备1. 教具：各种物体和几何图形的模型或图片，如正方形、长方形、圆形、三角形等。
2. 学具：每个学生准备一些小物品，如小球、小棍、小纸片等，用于实践活动。
五、教学过程1. 引入：教师展示一些物体和几何图形的模型或图片，引导学生观察并说出它们的名称。
2. 讲解：教师讲解各种物体和几何图形的特点，如正方形的四条边相等，圆形的边缘曲线等。
4. 练习：教师给出一些练习题，让学生通过观察和动手操作，找出符合要求的物体和几何图形。
六、板书设计板书设计如下：1. 正方形：四条边相等，四个角都是直角。
2. 圆形：边缘曲线，中心点。
3. 长方形：对边相等，四个角都是直角。
4. 三角形：三条边，三个角。
七、作业设计1. 作业题目：请学生用小物品摆出正方形、长方形、圆形和三角形，并描述它们的特点。
2. 答案：正方形：四条边相等，四个角都是直角；长方形：对边相等，四个角都是直角；圆形：边缘曲线，中心点；三角形：三条边，三个角。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践活动，让学生能够认识和区分各种物体和几何图形，培养学生的观察能力和动手能力。
在教学过程中，要注意引导学生观察和描述物体和几何图形的特点，提高他们的思维能力和创新能力。
最新人教版一年级数学下册《综合实践 摆一摆,想一想》精品教学课件
综合实践 摆一摆，想一想
十位 个位
1
10 这个数是几？
十位 个位
十位 个位
表示1个一
表示1个十
用2个 在数位表上摆一摆。 十位 个位 十位 个位 十位 个位
2
11
20
把圆片摆在不同的数位上，它表示的意义 就不一样，我们就可以得到不同的数。
用3个圆片在数位表上摆一 摆，在记录表上写一写。
十位
数字 4 13 22 31 40
用5个 摆出的数的个数。
个位
十位
数字
5
14
23
32
41
50
数据整理
个位圆上片的个数数和十位 摆出的数 上的数的1个和都相等。 1、10
2个
2、11、20
摆摆出出的数不的同个数的数 的个数2比圆片数 的个数3多1。
3个3、12、21、30 Nhomakorabea4
4个
4、13、22、13、40
9
9 18 27 36 45 54 6431 7421 841 9401
课堂小结
通过本节课的学习,
你有什么收获?
◆课堂总结
本节课我们主要学习了哪些内容？你 有什么收获？大胆地说说自己的体会、 感受或想法。
?
课后反思
2、老师引导学生归纳本课知识重点。 1、和同桌说说你今天学习有什么收获？
请你大声的说出来！
5
5个
5、14、23、32、41、50
6
10个圆片能摆出几个不同的数呢？ 11个
1
1 10
2
2 11 20
3
3 12 21 30
4
4 13 22 31 40
5
小学一年级数学课件下册综合与实践摆一摆 想一想课件
摆一摆，想一想
R· 一年级数学下册
摆一摆
整理数据
整理分析
有1个圆片时，摆了2个数； 有2个圆片时，摆了3个数； 有3个圆片时，摆了4个数； 有4个圆片时，摆了5个数； 有5个圆片时，摆了6个数
……
整理推算
通过数据分析发现：用1个圆片摆数时摆 了2个数，用2个圆片摆数时摆了3个数，用3 个圆片摆数时摆了4个数，可以发现在圆片的 个数上加1就是摆出的数的个数。
比高矮的正确方法：站在相同的 高度，身体直立进行比较。
比长短和比高矮类似，要使一 端对齐，比较另一端的长短。
高 高
矮
矮
大
小
多
少
动脑想一想
√
×
√ ×
6
7
5
8格
6格
2
想一想
生活中哪些地方需要我们进行 高矮、长短、大小和多少的比 较？
请同学们想想，生活中哪些东西可以 比一比？
高矮
长短
大小
多少
1.前后四人一组，比 一比，谁最高，谁最 矮？想一想怎样比才 能又快又好？
2.给文具盒里 的铅笔比比长 短，看谁排的 又对又快。 4.同桌比一比谁 的本子最多，谁 的本子少？
3.同桌比一比谁的气 球大，谁的气球小？
仔细观察图片，看看哪种 方法正确？ √
随堂练习
（1）6颗棋子可以摆出哪些数？ 答：6颗棋子可以摆出：6、15、24、33、42、 51、60。
（2）张老师是一位刚毕业的大学生，他的年 龄正好是一个可以用5个圆片摆出的数，你猜 张老师可能几岁？
用5个圆片可以摆出：5、14、23、32、 41、50这6个数。解决此问题要根据张老师的 实际情况考虑，因为张老师是刚毕业的大学 生,是一位年轻的老师，那么他的年龄可能是 23岁。
一年级下册数学教案-综合实践摆一摆想一想｜青岛版(五四学制)
一年级下册数学教案综合实践摆一摆想一想｜青岛版（五四学制）一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第一章第四节《摆一摆想一想》的综合实践活动。
通过让学生亲自动手操作，培养学生的动手操作能力、观察能力、思考能力以及创新能力。
二、教学目标1. 让学生掌握用小棒摆图形的基本方法，培养学生的动手操作能力。
2. 培养学生观察、思考、创新能力，提高学生的数学素养。
3. 培养学生合作学习、乐于分享的良好学习习惯。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学生如何通过动手操作，发现图形的特征，从而解决问题。
2. 教学重点：学生掌握用小棒摆图形的基本方法，培养学生的动手操作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、小棒、实物投影仪。
2. 学具：每人一盒小棒（红色、蓝色、绿色）、练习本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的物品，找出形状相同的物品，并试着用小棒摆出这些形状。
2. 讲解教材内容：通过多媒体课件，讲解教材中的例题，让学生了解用小棒摆图形的方法。
3. 动手操作：让学生分组进行实践活动，用小棒摆出不同的图形，并观察、思考、创新。
4. 成果展示：每组选出一个代表，展示本组摆出的图形，并讲解摆图形的思路和方法。
5. 随堂练习：让学生独立用小棒摆出一个自己喜欢的图形，并填写练习本上的相关题目。
六、板书设计板书设计如下：摆一摆想一想1. 观察物品，找出形状相同的物品。
2. 用小棒摆出这些形状。
3. 观察、思考、创新，摆出不同的图形。
七、作业设计1. 作业题目：用小棒摆出一个自己喜欢的图形，并填写练习本上的相关题目。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践活动，让学生掌握了用小棒摆图形的基本方法，培养了学生的动手操作能力。
同时，学生通过观察、思考、创新，发现了图形的特征，提高了数学素养。
2. 拓展延伸：让学生在课后继续观察生活中的图形，试着用小棒摆出更多的图形，培养学生的观察、思考、创新能力。
一下数学综合实践《摆一摆,想一想》教学反思
《摆一摆，想一想》教学反思这是一节数学实践活动课，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。
在摆和想的过程中探究规律，巩固对100以内数的认识，加强对数位的认识。
使学生的观察能力、归纳能力、抽象思维等都在不同程度地得到培养和提高。
具体体现在以下几个方面：1、以操作积累活动经验。
《摆一摆，想一想》是建立在学生动手摆这一首要条件上的，但如何利用简单的圆片、数位表这些看似平常的学具，设计有效的动手操作环节，让学生每次在动手摆一摆中，都有提升、思维有层次性，同时积累活动经验，教师的设计就显得尤为重要。
通过设计多个活动，让学生积累解决问题的活动经验：猜想—操作—验证—总结。
要摒弃单纯的摆，在教师适时引导下，学生动手、动口、动脑，层层递进积累数学活动经验，这是进行教学设计的核心脉络。
2、以探究发展推理能力。
对于一年级的学生，他们的思维能达到什么层次？我们教师是否能够在有限的时间内让他们“跳得更高”“看得更远”呢？教学不能止于教材，而应该尽可能地“跳出教材”，尽可能地利用学习素材，培养学生的推理能力，让他们的理性思维得到发展。
教材中，没有让学生掌握10个圆片摆数的要求，但是由于用10个圆片摆数所出现的情况与前面所得到的规律不同，是否需要给学生讲授此内容？斟酌后，我还是觉得很有必要，因为可以让学生进一步感受十进制，培养数感，体会到数学学科的严谨性。
同时向学生展示百数表与圆片所摆出数之间的奇妙关系，也值得让学生去体味。
纵观整节课，摆是它的外在形式，是数学学习的重要方法；想则是在摆的基础上进行的对数学本质的再思考，是学生获得数学思维提升的内在形式。
本节课力求体现综合实践活动课让学生做数学、用数学、想数学的课程理念，真正实现为提升学生核心素养而“课尽其用”。
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4
四、布置作业
思考应用：任选●的数量，先说说能摆出 哪些数，再验证。
综合与实践
摆一摆，想一想
一、创设情境，初步体会
十位
个位
二、动手操作，提升认识
（一）指导摆一摆，体会位值思想
二、动手操作，提升认识
（二）合作摆一摆，体会有序思考的方法
合作问题：你能用3个●摆出不同的数吗？ 合作要求：1. 摆出所有的数； 2. 怎样汇报能让大家听得清楚，看得明白？
十位
个位
二、动手操作，提升认识
1
10
2
3 12 13
11
21 22
20
30 31 40
4
二、动手操作，提升认识
（五）验证发现，汇总情况
问题：不用摆，你能说出用5个●可以表示出哪些数吗？ 验证：摆一摆，验证一下你的想法。
5
5
14
23
32
41
50
思考：用9个●可以表示出哪些数？7个呢？6个？8个？
二、动手操作，提升认识
（五）验证发现，汇总情况
二、动手操作，提升认识
（三）尝试摆一摆，运用有序思考的方法
要求：1. 不遗漏，不重复，用4个●摆出不同的数。 2. 把摆的结果按顺序说一说。
4
4
13
22
3140二、动手来自作，提升认识（四）回顾整理，发现规律
问题：1. 我们已经用了几个●摆数？摆出了哪些数？ 2. 观察下面这些数，你有什么发现？
1 2 3 4
（二）合作摆一摆，体会有序思考的方法
合作问题：你能用3个●摆出不同的数吗？ 合作要求：1. 摆出所有的数； 2. 怎样汇报能让大家听得清楚，看得明白？ 十位 个位 组成的数 十位 个位 组成的数
●●● ● ●● ●●● ●● ●
3 12 21 30
●●● ●● ● ● ●● ●●●
30 21 12 3
总结：你有什么想告诉大家的？
4
三、打破定势，拓展认识
思考：按照刚才的发现，10个●可以表示出几个数呢？ 验证：你说得对吗？请你用自己的方法验证。 提示：摆一摆，写一写。
三、打破定势，拓展认识
1 2 3 4
1 2 11 12
10 20 21 30
3
13 22 31 40 5 5 14 23 32 41 50 6 6 15 24 33 42 51 60 41 7 7 16 25 34 43 52 61 41 70 41 8 8 17 26 35 44 53 62 41 71 41 80 41 9 18 27 36 45 54 63 41 72 41 81 41 90 41 9 10 19 28 37 46 55 64 73 41 82 41 91 41
1 2 3 4
1 2 11 12
10 20 21 30
3
13 22 31 40 5 5 14 23 32 41 50 6 6 15 24 33 42 51 60 41 7 7 16 25 34 43 52 61 41 70 41 8 8 17 26 35 44 53 62 41 71 41 80 41 9 18 27 36 45 54 63 41 72 41 81 41 90 41 9