2011年模拟命题思想
中考试题的命题思想、特点及教学启示——以2011年江苏省连云港市中考试题为例
对于知识考查 ，我们力 求全面 、有效 地反映学生 的数学学
识 、技 能 与 能 力 总 体 状 况 的 一 种 间接 测 量 ．２ １ 年 江 苏 省 连 云 习状况． ０１ 既有对学生数学学习结果 的考查 ，又有对 学生数学学 习
１ 小题属于最基本的待定系数： 函数关系式问题，易于解 去求 了因为综合程度 太高 而影 响对概率意识 以及概率计 算和应用 能 第（ ） 力本身的考查．这样的试题具有 良好 的效度和可推广 性． 决 ，但是要解 决第（ ） ３ 小题 ，则要通过题 目叙述和 图象信 ２ 、（ ） ２ ．从纯数 学问题 解决走 向 实际问题解 决，促进 数学教 学由 息，先找到两组 与两库供水速度 、供水 时间、蓄水量相 关的等 或方程组）来解决．对学生信息获取 、建模等能 重视解题训 练转向重视理论联 系实际，逐 步培养 学生的数 学建 量关 系，列式 （ 力有 较高的考查要 求，意在 引起广 大教 师在 函数教学 时注 重 函 模 能 力 长期 使用纯数学 求解 的试题 是导致初 中数 学教学进行 大量 数应用 的教学． ３ 从知 识立意的传统命题走 向关注过程的能 力立 意，促进 ． 重 复解 题 训 练 的 重 要 原 因 之一 ． 扭 转 这种 现状 ，试 题 关 注 了学 为 生解决实际 问题 能力 的考查 ，促进数学教 学 由重视解题 训练转 数 学教 学 由单纯重视 双基转 向在 双基基础上 重视 数 学意识 、 问 向重视理论联系实 际．如 ，第 ２ ４题 （ 铺设 输水管道） 、第 ２ ７题 题解 决、信息 交流等能力的培养 ，不断提 高学生的数 学素养 （ 水库灌溉 问题 ）等 ． 试题 ４ （ ２ ）如 图 ３ 自来 第 ４题 ， 水 厂 Ａ和村庄 Ｂ在小 河 ｚ 的两 侧 ，现
2011学年第一学期高一历史试卷命题意图及教学建议
2011学年第一学期绍兴市高一历史试卷命题思想一、命题意图高一历史试卷命制的总体思路是突出能力立意，重视历史思维，体现学科特点，考查的范围是必修一和必修二1-4专题，命题的依据是教学指导意见。
难度略高于会考。
1．重基础——关注基本史实、基本结论和基本线索的掌握基本史实、基本结论和基本线索的掌握是历史学习的最低要求，是历史分析能力的基础，也是进一步学习的前提，高一阶段应该将这“三基”作为教学的重要目标。
既是应对会考的要求，也为高二文理分班后文科班复习教学奠定基础，同时可以用于调节难度。
因此，命制了一些基础性的题目，如22题考查马克思主义的诞生：马克思主义是对近现代政治发展产生深刻影响思想流派，它诞生的标志是A．《共产党宣言》的发表B．“共产主义者同盟”的建立C．国际工人协会的成立 D．《〈黑格尔法哲学批判〉导言》的发表有些试题考查基本的结论和线索，如选择题第10题：1911一1921年中国革命发展的基本趋势是A．由旧民主主义革命向新民主主义革命转变B．由资产阶级民主革命向社会主义革命转变C．由资产阶级改良向资产阶级革命转变D．由以城市为中心向以农村为中心转变2．重能力——关注历史知识的调动和运用基本史实、基本结论是学生学习历史的基础，任何时候都不能忽视。
但在基础知识和基本结论的考查中尽量避免两个倾向，一是考查的点过细，二是考查的形式过于死板。
力求做到考查主干知识，并以新颖的形式呈现，在考查基础史实的同时与能力考查结合起来。
例如选择题第11题：某同学读到一则近代文献：“目的是要组织无产阶级，用阶级斗争的手段，……渐次达到一个共产主义的社会。
……消除内乱，打倒军阀，……推翻国际帝国主义的压迫，达到中华民族完全独立……”该文献最有可能是A．中共“一大”的宣言 B．中共“二大”宣言C．国民党“一大”宣言 D．中共“八一宣言”对“民主革命纲领的提出”这一主干知识，通过材料的形式呈现，既要求掌握基础知识：民主革命纲领是中共“二大”提出的；又要求具备一定的史料阅读和分析能力。
积极进取与从容淡定——2011年高考作文命题变化及预测之安徽卷
； ． 三 在题 目解读 上 强调 思 辨性 。 】 就 ２１ 果 ０ 高 考 安 徽 卷 作 文命 题 原 则 作 个 预 １年
人为关 键 是三 个 词—— 理性 、 实 、 现 人文 。 ： 的设 计 就扣 住 了 这三 个 关 键词 。首先 是 理 性 。 题 ： 严 法 师 还是 高 僧 ． 告诉 我 们要 理 性 地追 求 理 圣 都 时生 活 ， 既要 积 极 进取 ， 要 从 容淡 定 。其 次是 现 也 菏中 国改 革 进 入 深 层 次 发 展 阶 段 ， 国 面临 许 多 中
； ． 二 在题 目内容上 有或 显 或 隐的 现 实指 向 。
问题 、 主建 设 问题 等 ， 们该 怎样 面对 ， 何解 决 ， 民 我 如 既 考 验 着最 高 决 策层 的智 慧 ， 也需 要 普 通百 姓 养 成 良好 的 心 态 。 联 系 自我看 。 试 的失 利 、 而 考 家庭 的 不幸 乃至 今后 将 会 遇 到 的 求学 、 业 等 诸 多 问 题 ， 要 我 们 追 求 不平 就 需 凡， 也需 要 我们 怀 着平 常 心 。
导 。这 才是 材料 最 核 心 的观 点 。 下
此， 我们 还要 细 分 ： 在追 求 的过 程 中需要 什 么品 人 遇 到坎坷 挫折 时又 需要 什么 品质 ？一般 而言 ， 在追
程 中． 我们 要 敢 于拼 搏 奋 斗 ； 而对 于 追求 的结 果 ， 的成 败 ， 要看 淡点 ， 开点 ， 则 看 拿得 起 ， 得下 。 放
物 、 个 事 件 进 行 纯 粹 的 逻辑 分 析 ， 演 绎 这 两 则 材料 一 去
的 内涵 。
２民生 、 济增 长 方式 改 变 、 入差 距 扩 大 、 货 口 经 收 通 ； 题 ． 何 面 对 这 些 问 题 ， 料 隐含 着 对 这 些 问 问 如 材 识 和 处理 方 式 。再 次 是 人 文 ， 三年 安徽 卷 高 考 近
2011年思想品德命题预测
往届命题热点趋势汇总
第一类：精神传承类。 第一类：精神传承类。
1、2010—12 、 探究） 探究） 2、2008—14 、 动与探究） 动与探究） 3、2008—15 、 探究） 探究） 4、2009—15 、 动与探究） 动与探究） 5、2007—14 、 6、2006—14 、 弘扬和传承“三平”精神。（活动与 弘扬和传承“三平”精神。（活动与 。（ 弘扬和传承“抗震救灾”精神。（活 弘扬和传承“抗震救灾”精神。（活 。（ 弘扬和传承“奥运”精神。（活动与 弘扬和传承“奥运”精神。（活动与 。（ 河南人身上有哪些高贵的品质。（活 河南人身上有哪些高贵的品质。（活 。（ 评选并学习校园之星（活动与探究） 评选并学习校园之星（活动与探究） 学习洪战辉精神（活动与探究） 学习洪战辉精神（活动与探究）
往届命题热点趋势汇总
第四类：人口、资源、环境国情类。 第四类：人口、资源、环境国情类。
1、2007—10 “全国土地利用变更调查报告 ”（概 、 全国土地利用变更调查报告 括） 2、2007—13 当前我国人口发展呈现两种趋势 、 观察与思考） （观察与思考） 3、2007—13 02--06年我国能源消费总量及其增长 、 年我国能源消费总量及其增长 我们未能实现降耗目标。（观察与思考） 速度 ；我们未能实现降耗目标。（观察与思考） 我们未能实现降耗目标。（观察与思考 4、2008—12 （辨析）多此一举限塑令 辨析） 、 辨析 5、2010—9 （ 辨析）改革开放钱包鼓，是否低碳 辨析）改革开放钱包鼓， 、 我做主。 我做主。 6、2010—6 、 河南近六成的地表水已成为毫无用处 的劣Ⅴ 废水” ：（选择题 选择题） 的劣Ⅴ类“废水” ：（选择题）
往届命题热点趋势汇总
2011年高考命题命题的反思与2012年高考备考的思考：2011广东省高考分析及2012备考研讨
2011年高考命题命题的反思与2012年高考备考的思考2010年高考新课标广东卷给人的第一感觉是“不难”. 考生出考场普遍感觉心情舒畅.应该来说，2010年的高考广东卷是在前三年新课标自主命题基础上进一步深化课标理念，体现人文关怀的一套试题.理科95分、文科82分的结果是，相当多的考生的分数都集中在100-110分，这是体现人文关怀的最大亮点所在，同时社会反响也很好.事实上，由于广东省的“普及高中教育”工作在全省已经接近尾声，课标中的数学大众化已是必然，不再是过往的“精英”教育.只有真正实现数学教育的大众化才能改变过去那种精英教育的种种弊端，才能减少甚至不再出现所谓的数学的失败者，让不同层次的高中生即使是“后进生”在高考中一样能获得比较满意的分数，这样的成就感无疑成就他们心头的希望之火，从而造成自信自立的社会公民. 我们认为2010年的这种命题理念是广东高考命题发展的必然，也是在新一轮命题周期中的良好开端，进而坚持改革，坚持广东特色，坚持深化素质教育，同时也是命题专家走出怕人议论“试题太浅”的误区的开始.2011年的高考是否坚持了这一理念了呢？令人遗憾的是，2011年的高考考完后考生哭倒一片！不仅仅是普通学校的考生，即便是像广东省实验中学和华南师大附中这样的全省一流中学，考生也是神情郁闷，这是考生对试卷难度的直观感受.相当多的考生都反映没有做完后两题.从阅卷的情况看，文理科最后一题都近70%以上的学生得零分.而全省平均分在去年的基础上都下降了15分左右，也能从一个侧面反映今年的高考试题之难.关于这方面的话题还可以通过高考阅卷所反映数据来说明.表2理科各大题的相关数据（抽样统计结果表3：难度与区分度的技术指标从上面表中的数据可以看出文科文科6道题中有两道难题，两道无效题占了三分之二；理科中则有三道无（低）效题，直接占了一半. 其中文科21题有将近90%的人是0分或者1分，理科21题则有70%以上的考生是0分.如此看来2011年的高考广东确实太难了.造成上述难度过大的原因是多方面，既有命题技术和对考纲课标把握方面的问题，也有中学教学的问题.（一）应在同一平台上实现命题者、考生平等对话课标高考广东卷坚持的命题指导思想就是“稳定中逐步创新，不断深化新课标理念”，命题时强调依据课标和考纲，对于主干知识重点考查，不刻意追求覆盖，这些无疑是很好的.因为这实现了命题者、考生、教师在同一个平台上对话，容易实现双向沟通，也是稳定得以实现的前提.但是我们看到2011年的课标广东卷显然地偏离了这一指导思想，使得话语主导权站在了命题者一边，进而导致了如下几个方面的结果：（1）超纲超标明显以文科为例，试题中地8题和第21题两题都是在考查轨迹问题，都是以抛物线为考查指向.对于轨迹问题，由于理科课标考纲和教材中都有涉及，因此在高考中考查无可厚非，2009-2011三年都考查了，这个没有问题，但是文科是没有曲线与方程这部分内容要求的.教材上人教A版必修2圆的方程习题4.1 B组有三个习题，而苏教版必修2则没有（包括选修1-1）.即便是在人教A版1-1中的圆锥曲线部分，要求上仅只是在概念部分加以体现没有深入.更重要的是，在前四年的广东卷中都没有涉及轨迹的要求，即便是2009年理科有轨迹的情况下，文科也仍然以待定系数法的要求呈现.从全国范围的新课标卷来看，文科也没有直接求轨迹的要求，独独在实行了四年新课标自主命题的今年的广东高考出现这样超越新课标的命题，情何以堪？此外文科21题，不仅仅求轨迹要求超纲，更重要是考纲对于抛物线要求是“了解抛物线的定义、几何图形和标准方程，知道它的简单几何性质”，看看我们的高考题，要求又是什么？是非标准方程，从图形上看，还带个尾巴，这哪是考文科中学生，简直是考研究生！超纲的还有第7题，中学老师和学生第一眼看上去，那就是计数原理，难不成让学生一个个去数？计数原理即便是理科生也大大降低要求，偏偏考查的对象是没有计数原理要求的文科生，真不知道命题人有没有看考纲.从全卷来看，高考命题者显然对于考纲中的了解、理解、掌握欠缺必要的把握，命题出现超纲超标是必然.（2）知识点考查重复我们说主干知识重点考查，但是必要的覆盖还是需要的.但是我们如果研究2011年广东卷就会发现知识点重复考查非常明显.如文科4、5、6、19、20五题都在考查不等式的知识，其中第4题考查一元一次不等式组、第5和第19题考查解一元二次不等式、第6题考查二元一次不等式组与线性规划、第20题隐含这考查基本不等式，这五个题将不等式一章的内容考了个遍，密度之大实属罕见.再如，对最值问题的考查，理科试卷竟有5处，而其中利用数形结合思想求最值则有3处.此外对于几何知识的考查虽然延续了广东高考的一贯处理，但今年无疑是最多的，与此相对应的则是数形结合思想的考查也是密集态势，目不暇接.（3）命题欠缺严谨一份好的试题，应该是经过精雕细琢的，重视对数学概念和考生数学素养的考查；一个好的试题应该是自然的生成，没有堆砌造作的痕迹.但是我们看到，今年的广东试卷除了部分试题具有数学味以外，明显的缺乏上述特点.如线性规划那道题，在前面已经考查了向量运算的要求下，目标函数硬是要弄个所谓的与向量综合，既不自然，而且重复.再如理科的13题，线性回归这个问题，三个点如何能在统计意义上得到线性关系以及线性回归方程并进行预测？不妨算一下相关指数，得到 3221321()54111724()i i i i ii y y R y y ==-=-=-=-∑∑，我们知道2R 越接近1，模型拟合效果越好，但是如此之低的情况下，这样的回归方程本身是不可信的，但却在高考中出现了，而且是以戏剧性的方式.再如理科17题，（1）中甲厂产品共有98件，在（2）中是要用到的，但从设问的关系来看，两问又是并列的.换句话说，98件应该是放在题干中的.类似的还有如文科的18题，圆柱就是圆柱，是由矩形旋转得到的，何来直圆柱的这一说法？即使这个几何体的获得也是口语化的描述多于严谨性的说明.理科21题，显然命题者不知道中学没有max,min 这些符号，更别说中学生知道这些符号的含义了.如果非要找个出去的话，那就是在人教A 版教材选修系列4-5中习题1.1的15题，在侧栏有一个注“ min A 表示数集A 中最小数”.但并没有说明{}12max ,x x 表示什么意思.难道在题目中加一个注有那么难吗？当然缺乏精雕细琢的还有数据的打磨上，高考题的数据应该是漂亮而简洁的. （二） 试题设计应体现人文关怀如前所述，高考试题具有合理的难度，人们普遍会理解和接受，这与高考体现必要的人文关怀并不矛盾，其核心意义是让不同层次的学生都能在数学高考中获得与其能力相适应的分数，也即建立在基础知识、基本技能、基本方法的要求之上的.如果从题目上看，就是不要在客观题部分设置难度很大的试题，让考生以较平稳的心态进入到主观题的答题中去.同时在主观题部分，尽可能低起点，宽入口，设置多问，阶梯递进，让不同层次的学生都能在解答题中获得相应的分数，变一到两题把关为多题多问把关.这也是广东高考前四年所坚持的.但是我们看到2011年的广东卷明显缺乏这种人文关怀.（1）缺乏“送分”的诚意我们以为高考需要送分题，其实所谓的送分题就是基础题，也就是常规，单一知识点（综合知识点不超过两个）的题目.这一点2010年的广东卷做得非常好.但是在2011年的高考中，我们看不到这样的诚意.以文理科都有的第2题为例，考纲的要求是“会求两个简单集合的交集”，但是这两个题考查的却是直线与圆的位置关系（又是数形结合），这样的题目在前四年的高考中都是放在后几题或者填空题的.作为起点题的第2题何来一点诚意？事实上，以理科为例，从第5题开始就没存心让学生让学生以较好的心态进入后续主观题的作答中去.两个涉及到立体几何的问题，都是斜的，斜四棱柱和斜四棱锥，真是邪门！至于说第6题，如果对排球运动不熟悉的女生，这个题又会折磨她.文科的立体几何，16个符号足以让大多数的文科考生心理崩溃，而理科第二问的综合法优过向量法（按新课标要求，向量法求二面角才是首选），直接让一部分只会向量方法的学生无法企及后面的三道大题.（2）缺乏梯度的设计一个能真正甄别不同能力考生的考题不应是让绝大多数的考生不能沾边不能触碰的考题，而是让不同能力的考生都能有所获，能获取与之能力相应的分数.这样的试题应该是低起点，多切入点，多解法，进而全面考查考生的能力. 考纲也提出：“数学科的命题，……,重视试题间的层次，合理调控综合程度”.但是我们看到主观题部分，从立体几何开始，就是高起点，无论是文科的四点共面（命题不走寻常路），还是理科第二问，都比第一问难，都让学生措手不及，要知道在前几年的高考中立几题要求本应该是大多数考生能拿分的，并且拿满分的.文科的19题，一句话的题，对于大多数做到这里来的考生，除了求导能拿点分，实在想不出还能从哪里得分.为什么就不能设计多一问呢？还有，学生是懂得求单调区间步骤的，只要能达到考查考生分类整合思想与运算求解能力这一目标，何必要把这个函数式弄得那么复杂，何必非要让文科生．．．求导后经历复杂的含参二次不等式三个层次的讨论？数据设计简洁一点又何妨？降低一些层次又何妨，比如只讨论01a <<的情形不是一样可以达到考查目的吗？文理科20题，简直是“翻越三座大山”一般的考题，求倒数本身就是一种技巧，也就课标中强调的人为技巧化.学生如果不能看出这种技巧，或者在训练中没有涉及过这种技巧这个题便拿不到分，没有真正意义的能力要求可言，即使是第二问的不等式证明，也需要技巧，我们不绝对排斥技巧，但是这种人为的技巧要旗帜鲜明的反对，何况数列要求本来就不高，考纲要求也是针对等差等比数列而言.放眼全国新课标卷，在递推数列偃旗息鼓，回归本质的当下，这个题可以说就是鼓励高中教学搞技巧化，搞题海战术，反素质教育的.如果非要不可，也可以设置一些梯度，如可以增加一问“证明：当2b ≠时，数列12n n a b ⎧⎫+⎨⎬-⎩⎭是等比数列.”如此一来，也可以达到目的.当然就本题第二问而言，学生做到这里估计不记得前面还有一个公式可用，这时何妨学一下2011年的安徽文科卷20题的做法给个“温馨提示：答题前请仔细阅读卷首所给的计算公式及说明.”这样才是真正为学生着想，人文关怀之情跃然纸上！（3）部分试题过度形式化、阅读量大，晦涩难懂课标指出：“形式化是数学的基本特征之一. ……,要强调对数学本质的认识，否则将会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里. ……,把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态.”但是我们看到2011年的高考试卷，数学味太浓，形式化太重，与课标强调的“强调本质，注意适度形式化”不相一致.如理科21题，从题目到解答，简直就是一篇小论文.不仅是学生，我相信大部分的老师都没办法把这个题完整并正确地解答出来.这道题阅读量之大是广东自主命题以来的首次，近250个字符（理科全卷不含卷首有近3000个字符，也是自主命题以来的高峰，2010年的字符数将近2000，如果读题加上写出完整解答，不考虑思维受阻，错误的纠正、理解题意等的时间消耗，解答只是工整地抄一遍，所需时间少说也要一个小时以上）.绝大多数的学生，直接的结果是题目看都不看就放弃，那么命题者精心设计的这道的有什么意义？题中的符号学生不熟悉，充分必要条件的证明是两个等价.要知道，考纲对于充要条件的要求是“理解必要条件、充分条件与充要条件的意义”而非熟练掌握的运用.这一点又是超纲的，教材中涉及多是判断，而非要求层次更高的充要条件证明.（4）缺乏对中学教师的人文关怀毫无疑问，难度过大的试题除了深深地打击了考生以外，还包括广大一线高三的数学教师.笔者以为，高考命题就应该是大大方方，不跟中学教师搞躲猫猫，打“游击”.严格按照考纲要求的命题，教师引导学生复习也是在课标的基础上，按照考纲复习.仍然坚持广东省自主命题的指导思想，坚持一些优秀的做法和成功经验.高考命题专家和中学高三一线教师都在一个平台上对话，这样的平等导致的结果便是良性的，真正逐步实现课标要求的理念.可是2011年的高考，高三的老师带着学生辛苦耕耘了一年，到头来得到的结果是：不如不复习，一朝回到原点！这份感受命题专家能真正体会吗？真是一把辛酸泪，更与何人说！（三）素质教育需要正确的高考命题引导长期以来，高考命题与高考复习就存在一种竞争的态势.一方是“为了选拔优秀人才，题目不能太简单”，一方是“为了提高竞争力，复习时间不能太少了”.正如陕西师大罗增儒教授所说“情况就像看节目，本来大家应该坐着看，可是有人站起来了，于是大家都站起来了，并且形成了一种社会风气：凡是看节目都‘凳子不坐站起来’”.应该来说，2010年的高考广东卷，历史性地达到了95分，是非常可喜的局面，大家都盛赞这是广东卷最大的亮点，毕竟带着及格以上分数进入大学是让人开心的事情，这无疑体现了命题者的让步，这种让步和转变为推进素质教育实现了可喜的开端.但是2011年的高考广东卷急转直下，一出手就是让高考文理科降了15分.要知道广东高考的录取率在2010年已达到了78%以上，省教育考试院副院长黄友文还透露，今年的录取率甚至可能超过去年，接近八成的录取，为什么还要让进入高等学校的新生数学不及格呢？人为的增加难度，偏离新课标怎么能让考生满意，教师满意，社会满意呢？2010年的良好开端毁于一旦，十分可惜！学生考完后教师思考最多的问题就是下一年高考备考怎么做？2012年是单摆效应还是进一步难下去？估计大部分的教师会囿于前一年的高考命题特征，不得不加大练习力度，强化机械训练.显然这样是不利于实施素质教育的.事实上，2010年的高考后备考最大的亮点是，中学教学在逐步回归基础，不再深挖知识，这一点全省各地的模拟题可以看出，难度普遍下降，这有利于高一高二的教学回归，也让高三的备考真正去关注基础关注数学概念和数学本质.这也可以从考后网上的学生的话语中得到反证：学生说老师跟他们讲，今年高考不会难，让他们不要做难题.我们以为，高考试卷决定着广东60多万考生的“命运”，马虎不得，不可随意，需要殚精竭虑地从学校、考生、社会等各个方面的实际出发，需要从课程改革的现实出发，吸取过往广东自主命题的有益经验，仔细斟酌，深刻打磨，彻底摒弃“怕题目出浅了，学生分数太高了，领导、专家与同行认为出题水平低，怕给招生管理部门添麻烦（分数线太高）”的担心，那么无论怎么费心、费劲、费力、费时都是非常值得的，因为你在为65万考生及其背后成百上千万人着想.。
2011 中考模拟考试试卷分析
2011年中考模拟考试物理试卷（一）分析一、试卷特点1．联系生活，注重基础试卷中有大量题目所涉及的内容都是我们生活中所见到的事和物，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念；这些题目都是从运用的角度考查基础知识和基本技能的落实，基本没有死记硬背的题目。
2．加强能力考查在进一步加强加强了大量基础知识能力考查的基础上特别强调了以下能力的考查（1）突出了运用数学知识解决物理问题能力的考查运用数学知识解决物理问题的能力是初中教学必须培养的目标之一。
试卷的第8、12题就是通过获取数学坐标图的信息来解答物理知识。
我们在物理教学过程中虽然重视了科学探究活动，同时对于数理分析却淡化了。
初中生的运算能力大大减弱，不重视理性分析，运用数学知识解决物理问题的能力较弱。
（2）加强实验能力的考查注重对“测量工具使用”的考查，如实验探究题的24题，就考查了体温计、弹簧测力计、刻度尺、变阻器的读数。
考查试题的起点要求较低，内容切合学生的平时所学的实验。
这些些题目情景直接来源于教材，如第25题研究“电流跟电压、电阻关系”实验，第26题的“测滑轮组机械效率”的实验等，考生容易上手，能够提高考生解题的自信心。
在考查中通过不同问题的设计，可以考查出教师在平时教学中有没有做“学生实验”或做“演示实验”。
通过此类题目的考查也就提醒了我们在教学中必须重视课本的实验教学。
（3）对容易混淆物理概念的考查新课标使用以来，在物理教学中对物理概念的教学有忽视的现象，试题在这方面有了体现。
如第3题关于“惯性”与“惯性力”，第14题关于“磁场对电流作用”、“电流的磁效应”与“电磁感应”的理解。
（4）注重社会热点问题的考查。
如11题“日本福岛第一核电站核事故”中所涉及的物理知识。
（4）综合解题能力的考查。
在计算题中，考查了学生的综合解题能力。
如计算题22题考查了功、功率、重力、路程等计算公式的运用，做这些题要求考生具有较扎实的物理基础知识，有良好的分析能力、综合应用能力二、抽样数据统计分析1、各分数段考生人数2、各题得分情况统计【三（5）班共71人】三、根据学生答题情况及得分情况，对中考复习及教学的几点建议：1、研究《考试大纲》，抓好第一轮复习。
2011东三省一模试题分析及教学反思汇总
明确目标讲究策略挖掘潜力寻求突破——高三第一次模拟考试语文试卷分析一、试题分析：（一）从考查的知识范围看，试卷很好地考查了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究六大能力。
（二）从分值的分布看，阅读部分占70分，语言文字运用占20分，写作占60分。
（三从试卷结构看，使用了宁夏高考语文试题模式，符合考试大纲、考试说明的要求。
（四）从试题内容上看，比较关注社会热点和焦点，注重人性和人生价值。
比如现代文阅读是探究“热词”，文中出现了很多网络上流行的词语；文学类和实用类阅读作品突出了人性美和对人性的认识；作文则突出怎样来实现人的价值。
（五）从题型设置上看，阅读部分依旧是现代文阅读、文言文阅读、古典诗歌鉴赏和文学类和实用类选做题，考查形式沿用以往的客观选择和笔答两种方式。
1、现代文阅读依旧以单纯的三道客观选择为考查方式，分值未变，且以对照信息为主，在宁夏模式中它被放在试卷的头阵，要求考生迅速进入答题状态，静心去读、去对照。
2、人物传记仍是文言文考查的热点，文章采用的手法符合中国传记文学特征，以讲述事件为主，鲜有对人物的评价，而评价放在选择题中，学生只需根据语境和自己的理解将各类事件对号入座。
注重对实词和特殊句式的考查，体现在选择题和翻译中，准确的判断离不开学生对语境义的把握和语法分析能力。
3、诗歌部分考查学生鉴赏修辞手法、体会作者复杂情感的能力，特别涉及到对诗歌专业知识的了解，比如“诗歌的三、四句”指的是哪一部分，诗歌中的修辞手法有那些。
4、名句默写部分设置三道小题，学生没有选择的余地，均为必答。
从初高中篇目的分配来看，初中有一题，高中有两题，难度相对比较大，容易出现丢字、落字、写错字现象。
5、选做题前者是小说阅读《我的第一只鹅》，后者是实用类文本阅读《胡大白——安安静静做大事》，均由一道双向选择题和三道笔答题组成。
由于小说类阅读难度稍大些，只有个别的学生选做，选择的区分度不强。
6、文字应用部分三道选择题考查成语运用、辨析病句和语句衔接能力，笔答部分包括仿写题和填写虚词。
2011届广东高考各地市模拟题汇总
2011届广东高考各地市模拟题汇总--生活与哲学1. 生活智慧与时代精神（深圳一模）33．“自然神就是自然本身，人神就是人本身”。
下列与这一观点相同的一组是①气者，理之依也②人的理性为自然界立法③形存则神存，形谢则神灭④现实世界是理念世界的影子A.①②B.①③C.②④D.③④（惠州二模）33．阿杜的《天黑》歌词中“闭上眼睛就是天黑”传达了一种对现实生活的逃避意识，受到了许多年轻人的追捧。
下列与“闭上眼睛就是天黑”反映的哲学观点不一致的是①心外无理，心外无物②气者，理之依也③吾心即宇宙，宇宙即吾心④人病则忧惧，忧惧见鬼出A．①③ B．②③ C．③④D．②④（汕头一模）34．“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
”在生活上，这一思想对很多人有借鉴意义：心态好就能超脱世俗杂事的困扰。
在哲学上，这一思想属于A．客观唯心主义B．主观唯心主义C．朴素唯物主义 D．形而上学唯物主义（深圳二模） 34．从哲学的角度，下列说法与漫画《心中有笼便有笼，心中无笼便无笼》寓意一致的是A．天行有常，不为尧存，不为桀亡B．心外无物，天下无一物非吾度内者C．横看成岭侧成峰，远近高低各不同D．若在理看，则虽未有物，而已有物之理（汕头二模）33．“命里有时终须有，命里无时莫强求。
”每个人都有属于自己的幸福，强求而得到的不一定能使自己更幸福，这是命。
此观点属于A．客观唯心主义观点 B．形而上学唯物主义观点C．主观唯心主义观点 D．朴素唯物主义观点（湛江二模）33．柏拉图认为：“一切感官所得都属于现象，宇宙的根本是绝对理念。
”王夫之却认为：“阴阳二气充满太虚，此外更无他物”。
柏拉图、王夫之两个人的观点分属于A．客观唯心主义与主观唯心主义 B．可知论与不可知论C．唯心主义与唯物主义 D．一元论与二元论（肇庆一模）33.荀子认为，“天地之变，阴阳之化”，“天地合而万物生，阴阳接而变化起”。
朱熹说：“理生万物，”“理主动静”。
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• 2．突出能力和素质的考查 • 能力和素质是教学的核心，本次试题以学
科知识为载体，精心设计了多种能力型试 题，体现分层次对能力进行考查的特点。 • （1）考查学生观察分析能力
• （2）考查实验能力 • 实验能力是较宽泛的一种提法，一个实验
题囊括所有能力是不现实的。本次考试注 重把实验考核、知识考核和能力考核有机 地结合起来。 • 坚持理论和实践相结合，坚持定性和定量 相结合，坚持感性认识和理性思维相结合。
• 3．计算题重思路，轻运算过程 • 近几年的高考试题，计算题一般都不是太
难，现在的计算题很少出现繁题、难题、 偏题、怪题，不过于强调计算的难度，比 较重视其在完成化学建模后的工具功能， 运用基本计算技能，解决具体问题。
• 4.重视知识的整合，考查思维能力 • 受题量和分值的限制，本次化学试题重视
高考全部考点
基本理论基本概念考点体现
考点数 考点1 具体内容 物质的组成和分类
考点2
考点3 考点4 考点5 考点6 考点7 考点8 考点9 考点10 考点11 考点12
氧化剂和还原剂强弱
氧化还原反应方程式的配平及计算 离子方程式的书写 离子共存 化学反应中的能量变化 热化学方程式 物质的量、摩尔质量和气体摩尔体积 物质的量浓度 阿伏加德罗常数 原子结构 元素周期律和元素周期表
考点27
考点28 考点29 考点30 考点31
硫酸和硫酸工业
碳族元素 氮族元素 碱金属及其化合物的性质 镁铝铁及其化合物
考点32
氧化物
有机化学考点分布
考点数 考点33 考点34 考点35 考点36 考点37 具体内容 饱和烃和不饱和烃 同分异构体 有机化学基本概念 有机反应的基本类型 有机物分子式确定
具体体现
1.依据考试大纲和学生的实际。
2.在考查“双基”的基础上，突出考查能力。
3. 有利于转变“教”与“学”的观念，全面提高教学质量。 4. 试题难度力求适中，体现高考模拟考试的特点。 5. 确保试题的水平，不出偏、怪题和与学生水平、教学要求不 相适应的难题。 6. 有利于进一步发现教师的教和学生的学的薄弱点，为后期教 学把握方向，起正确的导向作用。 7.诊断学校管理、教和学在教学环节中是否立足——求精、弄 透、落实。
• 二、试卷特点
• 今年我市高三模拟化学试卷命题的起点适
当，有一定的难易梯度；试题的阅读量和 思维容量合理，试题力求难易适中；知识 点分布合理，有较好的覆盖面。具体呈现 以下特点：
• 1．注重学科特色，活化思维考查
立足学科特色的重要性，倡导学科特色是 创新人才培养的重要标志，强调立足学科 特色，重视基础内容、基本概念、基本理 论、基本方法的考查。
考点38
考点39 注
有机物的推断
有机合成 没有考到卤代烃
化学实验考点分布
考点数 考点40 考点41 具体内容 化学实验基本操作 常见气体的实验室3
实验方案的设计与评价
考点数 考点13
具体内容 化学键与晶体的类型
考点14
考点15
化学反应速率
化学平衡移动
考点16
考点17 考点18 考点19 考点20 考点21 考点22 考点23 考点24
化学平衡计算
等效平衡 电离平衡 中和滴定 离子浓度的判断 原电池 燃料电池 电解池 分散系
元素化合物知识考点分布
考点数 考点25 考点26 具体内容 卤族元素 氧族元素和二氧化硫
2011年高三一模考试 化学试题命题思想
本次模拟考试化学试题力求体现教育改革 的理念和要求，关注学生的需求和发展， 关注高考命题的趋势，体现《考试大纲》 的精髓，立足基础、注重考查能力。在试 题数量、题型、试卷结构所占分值、试题 考点和能力层次等方面与《考试大纲》保 持一致，语言精炼，没有偏题怪题，力争 有较好的区分度。对全市高三化学教学产 生积极的导向。
学科知识的整合，综合性强。
5.试题的导向作用
试题紧扣考试大纲和教材，有助于 广大教师和学生改变过多依赖教辅资料 而抛弃基础的误区；试题对基础知识和 主干知识有较大的覆盖面，可使中学化 学教学更为扎实和平衡；试题注重对能 力的考查，对在平时化学教学中一味做 习题，很少总结反思的考生有很好的警 示作用。