网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善
网络环境下中职生自我监控学习能力的培养
网络环境下中职生自我监控学习能力的培养发表时间：2016-02-01T15:19:52.313Z 来源：《教育学文摘》2015年12月总第178期作者：沈振富赵立民[导读] 安丘市职业中专要把培养中职生自我监控学习能力作为当前中职学校教学改革的一个重要课题来进行研究，并积极用于教学实践。
安丘市职业中专山东潍坊262100摘要：目前，中职生自我监控学习能力普遍不高，致使部分学生对学科知识难以把握，甚至导致厌学情绪。
为此，要把培养中职生自我监控学习能力作为当前中职学校教学改革的一个重要课题来进行研究，并积极用于教学实践。
关键词：网络环境中职生自我监控能力培养一、影响中职生自我监控学习能力的因素1.家庭、学校和社会文化环境的影响。
在家庭因素中，家庭环境特征、父母特征与家庭教育方式对儿童自我监控学习能力的发展具有突出的价值。
在学校因素中，教师的教学风格、教学水平影响学生自我监控学习能力的发展。
有关研究系统地探讨了专断型、放任型、民主型的教学风格及相应的学生反应，即：专断型教师对学生严加监督，学生的自我监控被极大地压抑了；放任型教师对学生的责任感差，学生的自我监控因为得不到必要的指导和鼓励难以发展；民主型教师坚持和学生共同制定计划，共同决策，强调学生自觉学习，向学生提供恰当的帮助，学生表现出较高的自我监控学习能力。
在相似的教学风格中学生自我监控发展水平的高低则与教师在自我监控学习各方面的教学水平有密切关系。
2.网络环境造成的影响。
对于传统学习方式而言，网络学习有其显而易见的优越性。
它支持自主学习,提供丰富的学习资源,促进交流和思考;但网络学习同时也产生一些障碍,主要体现在如下几个方面:第一,时间与空间的分离导致学生高度自主,自治能力减弱。
第二,时间与空间分离导致学生的孤独感和集体归属感缺失等一系列心理问题。
第三,网络信息复杂而又巨大，导致学习者迷失方向。
第四,网络的高度虚拟导致上网群体的道德缺失问题。
3.学生主观因素的影响。
网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善
网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善摘要:计算机和网络的飞速发展为英语教学提供了更丰富的资源和与更优良的条件,基于网络的自主学习对学生来说,是一种全新的学习方式,更是终身学习的资源与技能。
本文将从网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善两方面深入论述,探讨网络教学环境中英语专业学生的自主学习情况。
关键词:自主学习网络教学自我监控自我评价网络自主学习是指学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。
网络和计算机的飞速发展极大的拓宽了英语教学的技术手段,为适应英语教学改革的需要,各高校网络语音室中都配有高等教育出版社英语网络教学资源——英语学习系统,以及各种独具特色的网络英语学习系统,这极大的丰富了英语学习的资源并提供了更优良的条件。
传统教学课堂中教师的作用正发生巨大的转变,现代课堂中教师的主导作用以及学生的主体作用的角色分工更能发挥学生的主体能动性,而学生依赖于老师的学习方式与学习心理也发生了颠覆,因此在高度自主的网络学习环境下,学生自我监控能力的培养已成为广大英语专业教师亟待解决的问题,并且学生自我评价的体系也有待完善。
1 基于建构主义的自主学习自20世纪60年代以来,出现了三种具有影响力的学习理论,即早起的行为主义学习理论(behaviorism),70年代末至80～90年代的认知主义学习理论(cognitivism)和最近几年在西方流行的建构主义的学习理论(constructivism)。
对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建构主义学习理论,建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论(侯万春,2000)。
Piaget反对行为主义心理学的刺激—反映模式,他认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。
Bruner(1990)认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。
自我监控能力
浅谈如何提高网络学习者的自我监控能力网络学习指通过计算机网络进行的学习活动，主要采用自主学习或协商学习形式进行。
相对于传统学习活动而言网络学习中的自主学习、个性化学习、交互式合作学习以及社会化学习，改变了人们以往的学习方式，为更多人提供了接受良好教育的机会。
网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响，主要体现在两方面：一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化；二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性，导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。
因此，网络学习必须依赖于学习者的自我监控能力一、学习者的自我监控为了保证学习的成功，学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等，这些被称为学习监控。
其核心是元认知能力的培养，即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。
为有效地进行网络学习，学习者需要确定学习目标，制定学习计划，合理组织学习资源，选择学习策略，进行自我测试与评价学习效果，并不断根据学习目标修正学习进度和策略。
（1）学习目标：学习目标决定着学习内容，并可作为对学习效果进行评价的标准。
（2）学习计划：要达到确定的学习目标，应结合学习者自身的个性特点，深入分析网络环境，制定出切实可行的学习计划。
（3）学习资源组织：学习资源指支持学习的资源，包括支持系统、教学材料与环境，及能帮助个人有效学习和操作的任何东西。
学习者应在教师的引导与帮助下，合理地组织学习资源，进而有效地利用这些资源。
（4）学习策略：学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的学习规则和方法。
在网络学习环境中，学习者应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥自己的学习潜能。
（5）学习效果测评：学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各种渠道的反馈信息，如伙伴间的讨论、教师提示、练习、自我测试等，准确地测评自己的学习效果。
二、学习者自我监控能力的培养1.学习过程由外部控制转向内部控制方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。
网络环境下大学生学习的自我监控能力培养
网络环境对大 学生产 生的消极影响
１影响大 学生世界观 、 生观和价值观 的形成 ． 人
说 教显得苍 白无力 ， 限的德 育信息影响青少年世 界 有
观 、 观 、 观作用 的难度 空前加 大。 人生 价值
２对学生的心理健康的影响 ．
一
由于网络 的复 杂性 、 捷性 等特点 ， 迅 各种 有 害的 信息混杂于 网络 ， 大大加剧 了大学生获得正确价值 取 向的难度 ， 易使他们产生价值取 向的 困惑 。而大学生 又 正处 于世界观 、人生观和价值 观定 型 的重要 阶段 ， 缺少理论根基 与人生阅历 ， 心理上对新 生事物都会有 强烈 的猎奇 欲 ， 而对 事物辨别 力 的不 足 ， 易导 致其 极 意识形态受到 网络多元 化信息的影响 ， 到不 良信息 受
在 ，网络法 律文件 的制定 同网络技 术 的飞速 发展相
理想信念 、 道德素养 、 行为规范 的一个重要途径 。
一
比， 明显滞后 或失去约束力 。网络上 的有害信息直接 进人青年学生 的活动领域 ， 严重 冲击 了学校教育在学 生成长环境 中的主体地 位和教师 的主导地位 ， 传统的
、
ｌ８ １
思 想 政 治 教 育 研 究
２ １ 年 ００
是人 的形象思维 能力 ， 高度图像化往往会导致青少年 渐 渐形成 忽视思考 、 忽视追 问本质 的思维方 式 ， 导 诱 他用 “ ” 看 的方式而不是“ 的方式来认识 世界。 想” 使大 学 生个体 思维空间发展片面化 ， 尤其缺乏逻辑概括 能 力 和探求事物本 质的精 神 ， 形形色色 的网络信息在还 没 有来得及 被大学 生理性思 考和判 断就 已经转化 为 他们 头脑里 的东西 了， 从而产生人云亦云 、 随波逐流的
网络自主学习质量监控及评价体系的建立
网络自主学习质量监控及评价体系的建立摘要：随着信息技术的发展，基于计算机网络的自主学习成为一种非常重要的学习手段，但由于网络自主学习方式的特殊性使学生学习绩效水平偏低。
依据网络自主学习特点及影响学习效果的众多因素，网络自主学习质量监控及评价体系将涉及自主学习绩效的教师、学生、网络管理人员都给予了有针对性的实时监控和评价。
通过这三方面的自评、自控和互评、互控提高网络自主学习有效性，促使学生最终达到预期的学习目标，有效提高学生的自主学习能力。
关键词：自主学习；质量监控；评价；绩效基于计算机网络的自主学习日益成为大学教育中一个非常重要的学习手段，它充分利用计算机网络信息量大、时空自由、情境逼真、交互便捷等技术优势辅助学生进行自主学习，使学生的学习更具有情景化、个性化和趣味性，进而提高学生的综合应用能力，但在学习过程中由于师生的时空分离，教师面对面的实时监控和教学权威的缺失使监控和评价学生学习绩效的力度明显不足。
同时教师网络教学部分的教学质量参差不齐、网络管理人员技术水平和管理能力都直接影响着学生网络自主学习的学习绩效，因此目前教、学、管三方面的网络自主学习质量监控和评价体系亟待建立和完善，它已成为制约网络化背景下大学网络化教学向健康轨道迈进的瓶颈。
一、建立网络自主学习质量监控及评价体系的原因网络自主学习的绩效水平不仅与硬件设备和软件设计水平相关，更与相关的人员如学生、教师、网络管理人员相关。
(一)学生影响网络自主学习绩效水平的因素1学生的学习动机学生在网络自主学习过程中出现个别学生没有完全学会的情况下使用同学或软件提供的答案进行提交或在期末将至时突击完成本学期的学习任务等现象。
究其原因与学生的学习动机有着显著关系。
如果学生的学习动机仅仅限于完成教师作业、期末考试获得好成绩等便易导致学生出现一些伪学习现象，学习热情不能有效持续。
网络自主学习者更应具有很强的自我学习意识，主动探究学习内容，能够较好地控制自身学习的过程。
学习中自我监控能力的培养与改善
在学习过程中，为了保证学业上的进步，学习者必须对学习活动进行自我监控，以不断 根据学习目标修正学习进度和策略。要提高学生的学习效率，保证学业能够持续进步，培养 学习的自我监控能力非常重要。 大量研究和事实表明， 学生对自己学习活动所实施的控制和 调节是影响其学业成绩的关键性因素。 一、学习中自我监控的涵义与自我监控能力的作用 学生学习中的自我监控实际上就是学生将自己正在进行的学习活动作为意识对象， 通过 对自己学习的预期计划与行为的现实成果之间的对比、 评价来对个人学习行为进行反馈调节 和控制的过程。与单纯的控制不同，监控包括监视和控制两个部分。监控首先要对学习的实 际过程进行审视、监察，从而获取关于学习进展的反馈信息；然后再根据反馈回来的信息和 预期学习目标对学习行为或活动的下一步的运作采取修正、调整等控制措施。 美国心理学家斯腾伯格认为智力成分从功能上可以分成三个层次： 元成分、 操作成分和 知识获取成分。元成分是上位的概念，它用于计划、控制和决策的高级过程，同时它统领操 作成分和知识获取成分。 操作成分的功能是执行元成分的指令， 进行各种具体认知加工操作， 对信息进行编码、推断、提取、应用、存储等一系列操作。同时向元成分提供反馈信息。 具 体任务不同，主体动用的操作成分种类也不同。知识获取成分的功能是学习如何解决问题、 学会如何选择解决问题的策略等。 其中元成分就是指自我监控。 自我监控是智力的核心成分， 1 它在人类智力中处于支配地位，对智力的其他成分起着控制和调节作用。 培养学生学习的自我监控能力的作用主要体现在以下几个方面。 首先， 能极大的调动学习者的积极性和主动性。 自我监控强调了学生对自己学习过程的 主动调控，如果学习者具有较高的自我监控能力，那么在他的学习过程中，他会对自己的学 习过程主动积极地进行监控。 教育的根本目的就是为了能调动学生的主体性， 让学生自己积 极主动地去学习。 自我监控能力的培养就是要求学生真正成为学习过程的主人， 要求学生监 控整个学习过程，全身心地积极投入到学习中去。因此，自我监控能力培养过程就是学生主 体性实现的过程，而且，在这个过程中，学生也逐步提高了对自己学习的管理组织系统的主 动和积极的应变能力。 其次，有利于学生学习策略的实施并提高学习的有效性。在学校的教育教学过程中， 经 常会有一些学生在听课、讨论或做作业时注意力集中而“走神” ，这些学生并不完全是学习 动机不强、学习目的不明确、学习态度不端正或身体不适等原因造成，而是学习时自我控制 能力过差造成的。培养学生的自我监控能力，就能强化对学习过程的控制，有效地排除学习
大学生学习中自我监控能力的培养策略
大学生学习中自我监控能力的培养策略
大学生在学习过程中，要养成自我监控能力，可以使学习更加高效，以实现更高的学习效果。
因此，培养大学生学习中自我监控能力的策略是非常重要的。
首先，大学生应养成勤奋学习的良好习惯。
在做作业和学习时，专心致志，节省时间，把
握最有效的学习时间，培养自己一天用多少时间学习，少年能力的自我规划能力。
其次，要培养自控能力，提高学习的效率。
可以安排学习计划，抓住每一刻学习的机会，
合理安排时间。
定期性地给自己设置一定的目标，按照计划按部就班地学习，在给自己的
要求下完成学习任务，可以促进自身学习进步。
最后，要牢记自我信念，坚持不懈，充分激发自我动力。
要有积极向上、精进不懈的心态，坚定勤奋学习自我强国的信念，达到自己的学习目标，因为只有坚持不懈才能不断推动自
身发展。
总的来说，要想培养大学生学习中的自我监控能力，必须想尽办法培养学习自我规律和勤
奋学习的习惯，努力提高学习效率，坚持不懈地追求自我完善，这样才能在学习中取得更
实际的进步。
网络专业个人自我评价
网络专业个人自我评价作为一个网络专业的学生，我认为我具备一定的能力和素质。
首先，我具有较强的学习能力和自主学习能力。
在学习过程中，我能够迅速理解并掌握新知识，能够根据自己的兴趣和需求积极主动地学习相关知识和技能。
其次，我有很好的团队合作能力。
我善于与他人沟通合作，能够与他人产生良好的工作关系，并且能够有效地协调资源，完成任务。
再次，我具备较强的解决问题能力。
在面对问题时，我能够冷静客观地分析问题，并能够迅速找到问题的根源，并给出合适的解决方案。
此外，我还有较强的责任感和抗压能力。
在完成任务的过程中，我能够尽职尽责、主动承担责任，并且能够在压力下保持良好的心态并且按时完成任务。
同时，我也清楚地认识到自己的不足之处。
首先，我在一些专业知识上还存在一定的欠缺。
网络专业是一个新兴的领域，知识体系十分庞大，我在学习过程中还存在一些知识盲区和薄弱环节，需要不断充实自己。
其次，我在实际操作技能上还需要提高。
虽然我在理论知识方面有一定的积累，但在实际操作中还存在诸多不足，需要在实践中不断总结和提高。
再次，我在跨学科整合方面还有待加强。
网络专业涉及到多个学科的知识，需要我在不同的领域下多下功夫提高自己的综合素质。
在未来的学习和工作中，我将通过积极主动地学习和不断提高自己的能力来弥补自身的不足，全面提升自己的综合素质。
首先，我会加强对专业知识的学习。
我将认真听讲，及时完成老师布置的作业和实验，多翻阅相关的专业书籍和论文，加强自己对专业知识的认识。
同时，我还将参加各类和网络专业相关的比赛或课外学术活动，争取在实践中积累更多的经验。
其次，我将提高自己的实际操作技能。
在课堂上我会多亲自动手实验，多动手操作，提高自己的动手能力。
并且我会积极跟随老师进行各类实践课程，争取在实践中更好的掌握网络专业技能。
再次，我将加强跨学科整合的能力。
我将积极地跨学科学习，比如在计算机、通信、软件等相关学科中加强自己的知识储备，提高自己的文献阅读能力，扩充自己的专业知识。
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网络 环 境 中的 自主 学 习监 控 就 是 针 对
１ 基于建构 主义的 自主学 习
自２ ０ 世 纪６ ０ 年代 以来 ， 出现 了三种 具 有
影 响力的学 习理论 ， 即 早 起 的 行 为 主 义学
２ 自我监控能力培 养的必要性
建构主 义认为 ， 知 识 是 学 习者 在 一 定
知 识 结 构 会记 忆 的 更 深 刻 。 同时 ， 学 习 者 主 评 、 鼓励 、 计划等等 ・ 而 内 部 控 制 也 叫 自我 动建构 知识的过程 中 ， 其 思 维 能 力也 得 到 控 制 ， 是 学生 对 自己学 习的 一种计 划 、 要
了锻 炼 和 提 高 。 因此 ， 学 习者 是 学 习 的 主 求 、 反思和调节的过程， 与学 习的 内部 动 机 相 联 系。 因此， 外部 控 制 往 往 作 为 一 种 学 习
圃匿囫器器 …。
科 技 教 育
网络 自主学 习中 自我监控能 力的培 养与 自我 评 价 体 系 的 完 善
王 敏
（ 广东 白云 学院外 国语学 院 广东广 州 ５ １ ０ ４ ５ ０ ）
摘 要： 计算机和 一络 的 飞速发展 为英语教 学提供 了更丰富的资 源和 与更优 良的条件 ， 基 于网络 的 自 主 学习对学生来说 ， 是一种 全新的学
习理论 （ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ｉ ｓ ｍ） ， ７ ０ 年代 末至 ８ Ｏ ～９ Ｏ 年 几 年 在 西 方 流 行 的 建 构 主 义 的 学 习理 论
习方式 ， 更是终 身学 习的 资源 与技 能。 本文将 从 冈络 自主 学 习中 自我监控 能 力的培 养 与 茸我评价体 系的完善 两方 面深入 论述 ， 探讨 网络 教 学环境 中英语专 业 学生 的 自主学 习情况 。 关键 词 ： 自主学 习 网络教学 自 我 监控 自我评价 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ －３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ （ ａ ） 一 ０ １ ９ ８ － ０ ２
网络 自主学 习是 指 学 习者 自行 利 用 网
有密切的联 系 ， 它 体 现 了 建 构 主 义学 习 的
师的 指 导 ， 学 生 很 容 易分 散 注 意 力或 者 由
络， 主 动 运 用和 调 控 自 己的 元 认 知 、 动机 和 特 点 ， 即“ 主动性 、 目的 性 、 真 实性 、 建 构 性 于不 适 当 的学 习 方 法 造 成 学 习效 率 低 下 。
行为来 进行网络课程 的学习 。 网络 和 计 算
机 的 飞 速 发 展 极 大 的 拓 宽 了 英语 教 学 的 技 术手段 ， 为 适 应 英语 教 学 改 革 的 需 要 ， 各高
和合作性” （ Ｊ ｏ ｎ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ ，Ｐ ａ ｃ ｋ ＆ Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ ，１ ９ ９ ９ ：
ｌ ５ ） 。 “ 学 习者 并 不 是 被 动 地 接 受 外 在 信 息 ， 而是 主 动 地根 据 原 先 认 知 结 构 主 义 和 有 选
因此 ， 网络 自主 学 习 中学 生 自我 监 控
能力的培养是十分 必要和迫切 的。 学 生 具 有 高度 的 自我 监 控 能 力 ， 网络 自主 学 习才
校 网 络 语 音 室 中都 配 有 高等 教 育 出版 社 英 语 网 络 教学 资 源——英 语 学 习 系统 ， 以及 各
会发 挥 其 优 势 ， 得到更好的应用 。
择 的 知 觉 外在 信 息 ， 建 构 当 前 事物 的 意 义 ”
种 独 具 特 色 的 网络 英 语 学 习 系 统 ， 这 极 大 （ 肖川 ， ｌ ９ ９ ８ ： ２ ） 。 建 构 主 义指 出 ， 学 习者 的学 ３ 自主学习中自我监控的实施
我 监 控 能 力的 培 养 已成 为 广 大 英语 专业 教 体 ， 应 积 极 主动 建 构 知 识 ， 而教师只是学习
的组 织 者 、 引导者 ， 应 该引导 、 帮 助 学 生 构 支 柱 而 存 在 ， 自我 监 控 是 决 定 学 习 质 量 的 建意 义， 而不是灌输知识 。 重要 因 素 。
体 系也有待完 善。
知识 的 获 取 过 程 离 不 开 控 制 和 接 受控
们 自己的知识 ， 学 习者 通 过 已 知 知 识 完 成 制 ， 而 学 习控 制 分 两种 ： 外 部 控 制 和 内 部控 对 新 知 识 的理 解 、 归纳 、 整合 ， 并 形 成 新 的 制 。 外 部控 制 是 指 学 生 收 到 外 在 因 素 的 约 如家长、 教 师或 其 他 人 的 要 求 、 期 望、 批 知识结 构 ， 学 习 者 对 用 这 种 方 式 建 立 的新 束 ，
的 丰 富 了英 语 学 习 的 资源 并提 供 了 更优 良 习 过 程 不 是被 动 接 受 ， 而 是 主动 的 建 构 他
的条 件 。 传 统 教 学 课 堂 中 教 师 的 作 用 正 发 生 巨大的转变 ， 现 代 课 堂 中教 师 的 主 导 作 用 以 及 学 生 的 主 体 作 用 的 角 色 分 工 更能 发 挥学 生的主体 能动性 ， 而 学生依赖于老 师 的学 习方式与 学习心理也发 生了颠覆 ， 因 此 在 高 度 自主 的 网 络 学且 学 生 自我 评 价 的
学习者 利 用 网络 自主 学 习的 一 系列 活 动 进
行计 划 、 检查、 评价 、 反馈 、 控 制 和 协调 的过
的背 景 下 ， 利 用 必 要的 学 习资 料 ， 在 他 人 的 程 。 提 高 自 主 学 习 的 效 度 和 自主 监 控 的 能
帮助下， 通过意义建构的方式获得的 ， 而非 力 ， 也应 从 以 上 几 方 面 加 以 完 善 和 实施 ， 笔 者将 从 以 下三 方面 对 网络 自主 学 习监 控 能