基于分布式认知理论的教师培训网络平台
浙江中小学教师培训管理平台
• 优质培训课程与讲座资源库
• 培训过程数据实时监测与分析
• 根据教师学习进度调整课程难度
• 教育教学案例与经验分享平台
• 培训成果量化评估与报告
• 创新培训方式，如在线研讨、小组
• 教育创新成果展示与交流空间
• 为教师提供个性化培训反馈与建议
合作等
03
浙江中小学教师培训管理平台的实施与推广
平台的实施策略与步骤
• 培训机构竞争激烈
03
培训效果评估不足
• 培训质量难以保证
• 培训成果难以量化
• 教师参与度低
浙江中小学教师培训管理平台的重要性
促进教师专业发展
• 提高教师教育教学水平
• 培养教师创新能力和实践能力
• 促进教师终身学习观念
优化培训资源配置
• 整合优质培训资源
• 降低培训成本
• 提高培训效益
⌛️
改进措施
• 培训课程内容与需求匹配度
• 调整培训课程与内容
• 培训资源更新速度
• 加快培训资源更新速度
• 培训效果评估准确性
• 优化培训效果评估方式
平台未来发展的建议与展望
建议
• 加强与教育部门合作
• 与培训机构深度合作共建
• 提高培训资源质量与丰富度
展望
• 成为全国中小学教师培训管理平台
• 提供优质培训资源与服务
• 教育创新成果展示
02
浙江中小学教师培训管理平台的功能与特点
平台的基本功能与操作流程
基本功能
• 培训课程在线学习
• 培训资源下载与分享
• 培训效果评估与反馈
操作流程
• 用户注册与登录
• 选择培训课程
福建海西教育网远程培训平台
福建海西教育网远程培训平台福建海西教育网远程培训平台是一个专门为广大用户提供优质在线教育资源的平台。
该平台由福建省海西州教育局投资成立，旨在为全州的教育者和学生提供一个均衡、优质、全面的教育资源。
这里有高品质的教育内容和完善的在线学习体系，是集智慧、创新、实用于一体的远程教育平台。
福建海西教育网远程培训平台所提供的在线课程包括学前教育、小学、初中、高中等各级课程，内容涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、美术、音乐、体育等各个学科，能够满足广大师生不同阶段发展的需求。
同时，平台还提供了各类专业培训课程，包括教育技术、教育心理、教师教育等专业课程，旨在提高教师的职业素养和教育水平。
福建海西教育网远程培训平台充分利用了网络技术，通过高清视频、音频、课件、互动等丰富多彩的在线学习方式，让学生在家中就可以接受到与实体教室相同的优质教育资源，大大拓展了教育资源的覆盖范围。
学生只需要登录平台账号，即可随时随地学习，还可在掌握学科知识的同时进行互动交流，提高学习效率和兴趣。
与此同时，平台还为教师和学生提供了全方位的学习辅助工具和服务，例如在线测试、作业提交、任务管理等功能，方便用户自主学习和教学管理。
福建海西教育网远程培训平台以整合和共享教育资源为核心，建设了海西教育云，实现了省内外知名高校、教研机构等教育资源的共享，为用户提供了更加丰富、权威和多元化的教育资源支持，让用户的学习更加高效。
总之，福建海西教育网远程培训平台不仅为学生提供了优质的教育资源，也为教师提供了教育教学管理、研究和培训的在线服务，是一个致力于提高教育资源优化配置和利用效益的平台。
我们希望该平台能够为更多的学生和教师带来更好的学习和教学体验，并为推进全州教育的信息化、全面发展提供有效支持。
“云”中学习环境设计的理论诉求——分布式认知
云计 算辅助教 学学习环 境的设计
就 是对利用云计算 辅助教学 过程 中所 涉及 的各 种要素进 行合理 的设计与整 合， 以促进学 习者 在云计算环境 中的有 意义 学习和能力的发展。
赫钦斯 （ ｔｈｎ） Ｈｕｃ ｉｓ等人
明确地提 出了 “ 分布式认 知” 的概 念 ， 并认 为它 是 重 新思考 所有 领域 认知
素观 主要 有 以下 五种观 点： 四要素 观、 五要素观、 六要素观 、 认知学徒观。 在 钟 志贤教 授的 论学 习环 境 设 计 一文中， 提出了 “＋ ” ７ ２ 学习环境构成 要素观 ， 具体 包括 活动、 情境 、 资源 、 工 具、 支架、 习共同体和评 价七大要素， 学 这七 大要 素又与学 习者和教 师有 着密
在 该 模型 中， 云计 算 管理 人 员可
能不与教师、 学习者 、 教学 管理人 员、 教
对 学习环境 所包含 的各 个要素进 行有 机 整合， 创设 适应学 习者认 知水平 、 符 合学 习者学习风格 的学习条 件， 进 以促 学 习者 的有意 义学 习和 学习者能力 的
发展 。
现象 的一 种新 的基本 范
ｌ
分布 式认 知存 在于 个体 内、 体 个 问、 媒介 、 环境 、 文化 、 会和时间等维 社
度之 中， 强调个体 ／ 体对认 知的促 进 群 作用， 也强调社会、 情境 、 人工制品认知
式 。 分布 式 认 知” 对 “ 是
内部和外部特征的信息加工过程 ， 是一 个 包括认知主体和环境的系统， 认知分
为学习科学领域的一个重要研 究方向。
２学 习环 境 内涵 的界 定 ．
语、 学等学科的２世纪技能标准 （ ｓ 科 ｌ ２ｔ １ Ｃｎｕｙ Ｓ ｉ ） ｅｔｒ ｋ ｓ更强调在学习 境中 ｎ 环 为
国内分布式认知理论与应用研究综述
国内分布式认知理论与应用研究综述摘要：20世纪80年代中期Hutchins等人明确提出了分布式认知的概念。
分布式认知是一种新的认知观点，是重新思考所有领域认知现象的一种新的基本范式。
对分布式认知的理论与应用的研究现状进行了分析，并指出了分布式认知理论与应用研究的不足和尚未解决的问题。
关键词：分布式认知；研究现状；认知现象；认知科学0引言随着电视、电话、计算机、计算机网络等电子科技的迅猛发展，人类的许多认知活动（如计算机支持的协同工作、远程教育等）越来越依赖于这些认知工具。
认知分布的思想，也逐渐被人们所认识，并受到人们的重视。
分布式认知的理论和方法来源于认知科学、认知人类学以及社会科学，但实际上分布式认知的思想自1879年第一个心理学实验室建立后不久就已经有人提出来了。
1884年Dewey曾写道：“机体离不开环境。
有了环境这个概念，把心理活动看作是孤立存在于真空中的个体活动是不可能的。
”后来经过Wundt、Munsterberg、Gibson的继承与发展，Hutchins等人在20 世纪80 年代中期明确提出了分布式认知的概念，认为它是重新思考所有领域认知现象的一种新的基本范式。
1文献来源本文的研究材料来自“中国学术期刊全文数据库”，以“分布式认知”为关键词共检索到52篇相关文章。
从图1中看到，2008年有关分布式认知的文章最多，达到12篇，但总体上文章数量还很少。
图12002-2010年发表的论文数量2分布式认知的研究为了了解我国关于分布式认知的研究情况，我们选取文章内容和文章数量两个维度进行统计分析，研究主要集中在以下6个方面:图2分布式认知研究概况2.1分布式认知的理论研究研究者对分布式认知的概念、模式及理论基础进行了界定。
周国梅等、周友士介绍了分布式认知的概念，并介绍了描述这种关系的交互模型和同心圆模型。
交互模型由Salomon提出，在该模型中，每个反应物既保持自己的独立身份，同时又交互影响，甚至赋予意义于其它反应物。
基于分布式认知的教师虚拟实践社群设计
基于分布式认知的教师虚拟实践社群设计摘要：分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。
将分布式认知理论引入教师虚拟实践社群设计中，对创设逼真的认知情境、实现资源共享、促进教师自身专业发展、提高教师教育效率等具有重要作用。
介绍了分布式认知的概念及特征，将分布式认知与教师虚拟实践社群设计相结合，描述了虚拟实践社群设计的目标、结构、功能等。
关键词：分布式认知；教师虚拟实践社群；设计0 引言分布式认知（distributed cognitive）是认知科学的一个新分支，它借鉴了认知科学、人类学、社会学、社会心理学的方法，认为要在由个体与其他个体、人工制品所组成的功能系统的层次来解释认知现象。
分布式认知理论为认知交互和知识共享提供了一个综合模型。
分布式认知的思想强调学习者为中心，关注学习活动，注意学习情境脉络，并在某种程度上依靠制品与技术的应用。
而教师虚拟实践社群中，教师作为特殊的学习者，在社群中占主导地位，通过各种学习活动，增强自身的教学技能，促进专业化发展，从而较好的提高教学效率。
然而，传统的教师专业发展较多采取的是普遍的面对面培训方式，在整个培训过程中，存在相当的缺陷不足，例如培训采用纯理论形式，内容相对单一枯燥，导致学习者吸收效果不佳，同时培训中无法实践演练，导致理论与实际的脱节，无法实现做中学，做中暴露问题的操作方式。
因此，通过借鉴虚拟网络的形式，以重点改善教师课堂教学为切入点，建立基于分布式认知的教师虚拟实践社群，不仅能通过网络摆脱时空限制，最大化的发挥人力优势，综合各类资深教师的优质资源，同时，在作为学习者的培训教师之间，也可以实现共享、协作、交流等工作，使资源利用最大化。
分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。
将分布式认知理论引入教师虚拟实践社群设计中，对创设逼真的认知情境、实现资源共享、促进教师自身专业发展、提高教师教育效率等具有重要作用。
教师培训平台建设方案
教师培训平台建设方案近年来，随着教育改革的深入推进，提高教师的专业素质和执教水平变得尤为重要。
为此，建设一个高效、全面的教师培训平台势在必行。
本文将从以下几个方面探讨教师培训平台的建设方案。
一、需求分析教师培训平台的建设首先需要进行需求分析。
可以通过调研、问卷调查等方式，广泛征集教师对培训的需求和期望。
同时，还需要综合考虑当前教育发展的趋势和政策要求，确定培训内容和方式。
二、平台功能设计教师培训平台的功能设计应围绕提升教师的专业素质和执教水平展开。
主要包括在线课程学习、教学资源分享、教学案例研究、教学经验交流等功能。
此外，还可以考虑添加在线测评、在线培训考核等功能，以便对教师的培训效果进行评估。
三、课程设置教师培训平台的核心是在线课程学习，因此需要进行精心的课程设置。
可以根据教师的需求和不同阶段的培训目标，开设包括教育理论、教育心理学、课程设计、教学方法等课程。
同时，还可以邀请专家学者开设讲座，增加培训内容的多样性和深度。
四、教学资源分享教师培训平台还应提供丰富的教学资源供教师使用和分享。
可以建设一个资源库，包括教材、教案、教学素材、教学视频等。
教师可以根据自己的需求搜索并下载所需资源，也可以将自己的教学资源上传到平台上进行分享，从而促进资源共享和互利合作。
五、教学案例研究教学案例研究是提高教师教学能力的重要途径之一。
教师培训平台可以建设一个案例库，收集和整理各学科、各年级的典型教学案例。
教师可以在平台上分享和讨论案例，通过对案例的研究和分析，提升自己的教学技巧和方法。
六、教学经验交流教师培训平台还应提供教师经验交流的机会。
可以建设一个交流社区，供教师们发布心得体会、交流问题和解决方案。
同时，还可以组织线下活动，如教学研讨会、教学观摩等，促进教师之间的交流和合作。
七、师资队伍建设教师培训平台的建设离不开专业的师资支持。
可以邀请优秀的教育专家、教研员、学科带头人等担任平台的教师培训讲师，组建一支强大的师资队伍。
教师培训管理平台方案
防止SQL注入和XSS攻击
定期安全审计
对用户输入进行严格的验证和过滤，防止 SQL注入和XSS攻击。
定期对系统进行安全审计，发现潜在的安 全隐患并及时处理。
04 平台运营与推广
运营模式选择
自主运营模式
01
平台自主负责教师资源整合、课程设计、营销推广等，以实现
盈利和品牌建设。
合作运营模式
02
与教育机构、培训机构等合作，共享资源，共同开展教师培训
用户信息维护
允许用户修改个人信息， 如姓名、联系方式等。
权限管理
根据不同身份赋予不同权 限，确保平台的安全性和 稳定性。
课程管理功能
课程创建与编辑
允许管理员创建和编辑课程信息 ，包括课程名称、简介、目标等
。
课程分类与标签
支持对课程进行分类和标签化，方 便用户查找和筛选。
课程审核与发布
设置课程审核机制，确保课程质量 ，支持课程的发布与下架。
详细描述
管理风险主要来自项目管理不善、沟通不畅、团队能力不足等方面。为应对这些风险， 应加强项目管理，制定详细的项目计划和进度安排，确保项目按期完成。同时，应加强 团队建设和管理，提高团队成员的技能和素质，增强团队协作和沟通能力。此外，应建
立有效的风险管理机制，及时发现和解决项目实施过程中的问题。
06 总结与展望
业务。
混合运营模式
03
结合自主运营和合作运营，以实现优势互补和资源最大化利用
。
推广策略制定
线上推广
利用社交媒体、搜索引擎、教育论坛等渠道，进行广告投放和内 容营销，提高平台知名度。
线下推广
通过与教育机构、企事业单位合作，组织线下活动、培训课程等 形式，吸引目标用户。
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。
为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。
[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。
2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。
在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。
“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。
“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。
“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。
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学 家 、 类 学 家 开 始 介 入 认 知 研 究 领 域 ， 们 结 合 了社 会 科 人 他
学的研究方法 ， 通过 对社 会实践共 同体 中认知现象 的研究 ， 试图建立一种替代 的框架 和理论 工具 以研究工作情境 中的 认 知问题 。赫钦斯认为认知具有 分布性 ：我将 从个体的 自 “ 然的情境性认知角度 来思考 问题 。只是在海 上 （ 对轮 船导 航 的研究 。笔者注 ） 完成 了我 的第一个相关研究之后 ， 我才
传统 的认知观把认 知看成 是局部 性现 象 ， 总是 在个体 层次上 ， 大脑 内部信息 处理的角度对其进行解 释 ， 从 这样就 局限了对个体层面上不可见 的一些有 异议 因素的关注 。受 到西方现代哲学和现代心理学对认 知过程中主客交互活动 和社会历 史文化因素关注 的启发 ， 上世纪 ８ ０年代一些社 会
介 、 化 、 会和时间等之 中。 文 社
体与其 它个体 、 人工制 品所组 成 的功能 系统 的层 次上来 解 释认 知现 象。分布式认 知强调那些在个体 的分析单元 中不 可能 看 到 的认 知 现 象 ， 建 构 主 义 的 新 发 展 。 分 布 式 认 知 是
理 论 非 常 切 合 教师 培训 这 个 特 定 活 动 的 认 知 过 程 。将 分 布 式认知理论应用到 教师培训 过 程 中， 于指 导教 师培训平 用
收 稿 日期 ：０６ ＿ ３ Ｏ ２ｏ ＿０— ｌ
巧妙 的结合 ， 是实现复杂 而精细 的认 知功能的基础 ， 而且 知
功 能系统 的层 次来解释认知现 象， 并且试 图在 工作情境 的层次上解释人类活动 中的智能过程是如何超越 个体参与者 的Байду номын сангаас 限的。
分布式认知理论是认知科 学新 的分支， 这种理论 指导下建立的教 师培训 网络平 台， 在 为培 训者与被培 谢 者搭建 了有效整合各 类 Ｉ 认知 资源的信息化平 台， 促进 了师生的交流 与互 动， 而达到提 高培训质 量和效 能的 目标 ， 从 是帮助和促 进教 师专业发展 的有 效
平 台。
关键词 ： 分布式认知 ； 师培训 ； 教 网络 平台
中 图分 类 号 ：４１２ Ｇ５ ．
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ２ｌ（０６０—００ ４ ｌ ８６２ｏ）３ ０８ ０ —ｏ
．
随着科学技 术的 飞速发展 ， 教师 自身专业 发展显得 尤 为重要 ， 如何适 应形势发展 的要求 ， 为教师 的专业发展提 供 最有效 的帮助 ， 是从 事 教师培训 工作 者都 在关 注 和研究 的 问题 。信息技术 的飞速发展 既对教师的信息技术素养提 出 了更高的要求 ， 也为提高 教师 培训质 量提供 了有力 的技术 支持 。用“ 技术 的手段培训技术” 使技术的学习变得更直 会 接、 更简单 ， 基于 以上 的认 识 ， 我们 在 中小 学教 师如何 在教
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２０ 年第 ３ ０６ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
总第 １ 期 １ ５
基 于 分 布 式 认 知 理 论 的 教 师 培 训 网 络 平 台
汪 和 生
（ 东教育 学院计算机科 学 系， 广 东 广州 广 ５００ ） １３ ３
摘要： 分布式认知 强调 那些在 个体 的分析 单元 中不可能看到 的认知现 象， 认为要在 由个体 与其他个体 、 工制品所组 成的 人
布式认知据此 提出 了一个研究认知 的新 的分析单元——功 能 系统 ， 一种包括参与者全体 、 人工制 品和他们在其所处 特 定环境 中的相互关 系 的认 知系统 ， 这个超 越个体 的分 析 在 视野 中强调认知在 时间 、 空间 上和在 个体 、 品 、 制 内部及 外 部表征之间 的分布性 ， 且要求 在工作 情境 的层次 上解 释 并 人类活动 中的智能过程 是如何超越个体参与者 的界 限的。 分布式认知强调 的包括认 知主体 和环境 的系统 ， 是一 种包括所有参与认知 的事物 的新 的分析单元。分布式认知 是一 种认 知活 动 ， 是对 内部和外 部 表 征的信 息 加 工过 程 。 简而言之 ， 布式认 知是 指认知 分布 于个体 内 、 体 问 、 分 个 媒
台的开发 ， 培训平台作为一个大 的人 工制 品来 开发 ， 培 将 使 训平 台的作用最 大化 ， 这是我们努力 的 目标 。
一
、
分 布 式 认 知 的 基 本 理 论
一
１认知在个体 内分布。认 知科学和认知神经科 学 中的 ．
种 重要 的理 论— — 模 块 说 认 为 ， 脑 在 结 构 和 功 能 上 都 人 是 由 高度 专 门化 并 相 对 独 立 的 模 块 组 成 ， 些 模 块 复 杂 而 这
意识 到认 知 之 社 会 分 布 性 的重 要 性 。 “ 充 分 的 证 据 说 明 ”有
一
个小组 的认 知属性是 不 同于小组 之成员 的认知 属性 的。
基于分布式认 知理论 的教师 培训平 台 ， 使教师 培训过 程信 息化 ， 提高 了教师培 训过 程的交互 性 、 协作性 和 知识交 流 、 共享的效率 ， 而大幅提 高了培训 的质量 。培训实践证 明 ， 从 构建 基于分布式认 知理 论 的教师培 训平 台 ， 促进教 师专 是 业发展的有效策略和途径 。 分布式认 知是认知科 学 的一个新 的分支 ， 借鉴 了认 它
知科 学 、 类 学 、 会 学 、 会 心理 学 的 方 法 ， 为要 在 由个 人 社 社 认
在 研 究 人 类 的认 知 能 力 时 考 虑 到 这 一 点 是 很 重 要 的 。“ ” 这 是 什 么 意 思 呢 ？ 当 然 是 说 个 人 的认 知 也 是 分布 式 认 知 。分 ”