语文课堂教学中“质疑”论文
在语文课堂中培养学生质疑能力论文
浅论在语文课堂中培养学生的质疑能力摘要：质疑是一种重要的能力，在语文课堂上培养学生的质疑能力是我们当前的目标之一，也是语文教学创新的第一步。
关键词：语文课堂；培养；质疑能力中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-101-001质疑是一种重要的能力。
《语文课程标准》强调指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”所以，在语文课堂上培养学生的质疑能力是我们当前的目标之一，也是语文教学创新的第一步。
我想，要在语文课堂教育中培养学生的质疑能力，可以从以下两方面入手：一、创设民主宽松、生动活泼的课堂氛围，鼓励学生“敢问“英国一个哲学家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。
”在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习、讨论、质疑的积极性。
这就要求我们从讲台上走下来，成为学生的合作者，全身心的投入到学生中间去，与学生一起交流、活动，构建有利于学生个性发展的课堂氛围。
全国著名教师魏书生上课时，总爱把教学目标、内容和学习方法与学生商量，他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿转化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。
在这样的环境中，学生以高度的责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就会积极质疑和释疑。
在这种情况下，老师再以鼓励性的语言激发学生的进取心，强化其优良行为，学生会表现得更主动、积极。
二、教给方法，引导学生会问、善问“会问”是指学生不盲目地提出问题，能够提出有价值的问题。
教学中，我们应教给学生一些质疑的方法，让他们有目的地、有价值地去问。
1.从课题入手质疑：课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。
对课题进行质疑，有利于展开对文本的学习，切入文章的主动脉。
如我在教《爱如茉莉》时，先利用多媒体图片展示茉莉花让学生直观的感受茉莉花的特点，他们通过观察、体验概括出茉莉花的特点——清新淡雅，但又不惹人注意。
小学语文500字教学教学论文 让小学语文课堂充满质疑
精心整理小学语文500字教学教学论文让小学语文课堂充满质疑
本帖最后由网站工作室于2013-7-2217:24编辑
短论文“学起于思，思源于疑”这句话道出了质疑的重要性。
因为学生的任何思维活动都是从“疑”开始，又在“疑”中得以发展。
低年级小学生在阅读教学中对于文本的理解能力有限，在得不到老师的正确引导下，往往对文章一知半解。
这对于提高小学生的阅读水平，为今后的语言文字的应用都有很大的障碍。
要解决这一难题，老师首先要明白如何“授之以渔”，只有学生掌握了学习文章的方法，才能更好地提高语文水平。
要学生学会质疑，教师可以从以下几方面引导：
一、从疑难处质疑。
引导学生质疑,激活语文课堂[论文]
![引导学生质疑,激活语文课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b347c560af1ffc4ffe47ac8e.png)
引导学生质疑,激活语文课堂“发明千千万，起点是一问”。
创新意识与创造能力都是从问题开始。
从新课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，对“如何在课堂中培养学生的问题意识，师生如何共同营造一堂平等、民主、和谐的教学环境”进行研究与探索。
语文课堂民主质疑乐学差异基础教育课程改革，给语文教学注入了生机与活力。
随着新的教育教学理念逐步深入人心，一直沉闷、乏味、效率不高的语文课堂教学有了较大的改变。
课堂上，没有提问是教育的悲哀；只有提问是教育的倒退。
可见，质疑在读书学习中显得至关重要了。
老师在具体的课堂教学操作中，就要通过一些确实有效的质疑方法，突出语文学科的特点，激活语文课堂。
那么，在教学中如何积极培养学生质疑呢？一、疑自内心，课堂要有民主氛围教学中，为了改变以往语文课堂中的那种教与被教、灌与被灌的现象，教师变被动式教学为主动式教学，放下了架子，态度和蔼，语气亲切，用尽一切办法来引导学生去发现问题。
可细心的却发现：有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是明知故问；或是有的学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，在已经进行预习的基础上，却依然在“依题质疑”，问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎么样”之类的问题，让人听了哭笑不得。
因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们应该在学生质疑前，中肯地对学生提出要求：课堂上，仔细读书后，再提出最有价值的问题。
只有这样，问得真实，问的真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。
例如，在一次观摩课中，一位老师执教《只有一个地球》时，让学生在浅悟的基础上进行质疑，一生问“为什么称地球为人类的母亲？”师：“你怎么会产生这样的问题？”生：“因为地球不是人，没有生命。
”师：“好，是真问题……”接着，在老师的鼓励下，学生又提出了十几个问题。
可见，在语文教学中，教师只有鼓励学生表达自己独特的见解和主张，才能保证学生在学习中充满生机与活力，更好地在探索中进行自主学习。
语文教学论文：如何培养小学生学习语文的质疑能力
如何培养小学生学习语文的质疑能力教育家说：“语文课既不能上成简单的知识传授课，也不能上成单纯的思想政治课。
语文课应体现出它人文性学科的特点来。
既要分析语言技巧，又要培养学生的审美能力，还要对学生今后的修身立德有一定的指导作用。
在语文教学中，也要渗透对学生高尚道德修养的教育。
要告诉学生，要敢于质疑。
”质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。
”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。
在语文课堂活动中，学生的质疑有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。
在语文课堂，老师不但要承担起传道受业的光荣历史使命，而且还要在培养学生质疑能力上多下功夫。
一、营造宽松和谐的教学氛围，让学生敢质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，现实的课堂被老师事先预设好的一连串问题所掌控，没有留给学生积极思维的空间。
对于学生的质疑，少数教师认为这是对师道尊严的挑衅，怕被学生的问题问住，面子上过不去，因此不喜欢那些刨根问底的学生而喜欢不质疑的学生。
要将质疑引入课题，老师必须更新观念，确立学生主体、师生平等和教学民主的观念。
教师在设计教学内容，教学环节时，要根据学生的实际情况，有意识地营造质疑氛围，让学生因趣生疑，因疑生智。
教师对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励、表扬，即使问错了也不要耻笑，让学生在宽松和谐的氛围中敢于质疑。
二、教师善于引导，让学生学会质疑学生乐于思考，敢于质疑，但很多同学的质疑质量不高。
从何疑起？怎样质疑？学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师抓住一切机会引导学生质疑。
1、以课前预习为突破口，鼓励学生积极提出问题，并把问题记录下来。
通过预习，让学生准备问题，并提出问题，然后再抓住课堂教学，强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。
论文《质疑让课堂更精彩》
论文《质疑让课堂更精彩》王军政2010年12月22日一、质疑，让课堂更精彩古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石。
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。
”新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。
因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、初读课文，表层质疑在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。
因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
二、研读课文，深层质疑质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。
浅议小学语文课堂教学质疑
浅议小学语文课堂教学质疑[摘要]书乃前人所作，事也非己所为，即使课本知识考得满分，也还是没有超越古人。
只有学生勤于动脑、善于思考、质疑探讨，我们的课堂教学才会更加充满活力和生命力，学生的求异思维和创新意识才能得到更好的培养和发展。
本文对如何使学生敢问、会问、善问作了探讨。
[关键词]敢问；会问；善问大教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”学生的质疑不仅是学生勤于动脑、善于思考的表现，而正因为有了学生的质疑，我们的课堂教学才会更加充满活力和生命力。
近几年来，许多教师对这种课堂教学质疑“乐此不疲”。
但审视我们现在的教学，还存在着诸多的问题，下面就此谈一点初浅的看法。
一、鼓励学生提问，培养学生的敢问精神“敢问”是一种良好的心理行为，古人说“不愤不启，不悱不发”。
学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评我吗？”等心里。
在我们山区学校，很多学生在课堂上很少提问，要是老师硬让学生提问，还会出现鸦雀无声的现象。
为此，教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。
刚开始，学生无论提什么问题，甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师就不要批评他们，使学生解除思想顾虑，渐渐就会连一些学习比较有困难的学生也敢向老师提问了。
二、教给学生提问的方法，让学生会问光有氛围是不够的，如果学生不知道如何提问，经常乱问，那么课堂就会显得又乱又别扭，形成了课堂质疑的随意化、浅显化，还会影响课堂教学目标的完成。
所以，教师不仅要让学生敢问，还要教会其问的方法。
1、从题目入手，引导学生提问。
从课题质疑，让学生读题后，说说想知道什么？这是最浅层次的质疑。
文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。
启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使学习带有浓厚的趣味性。
小学语文论文-中高段学生语文课堂质疑能力的探究与实践人教版新课标
小学语文论文-中高段学生语文课堂质疑能力的探究与实践人教版新课标孔子在《论语·述而篇》中说：“不愤不启，不悱不发。
”对此，朱熹曾逐字逐句解释：“愤者，心求通而未得之意。
悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意。
发，谓达其辞。
”而在现在，素质教育的大环境下，这八个字可理解为：要实施启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索；要使学生掌握学习的方法，提高创新的能力。
《新课程标准》要求：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。
教师要善于从学生好奇、好问，求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。
毫无疑问，学生学习中会遇到困难、疑惑，这是一件极其平常的事，可是我们的学生往往会有疑而不敢质疑。
有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢问，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；也有些学生是不会质疑。
在语文教学中，长期压制学生的这种课堂质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的，这对于学生的发展，综合素质的提高是非常不利的。
据“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上质疑的积极性越来越低。
调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。
我曾留心观察，在小学阶段，最爱问问题的是低段的学生，到了五六年级时，学生基本上不爱问了。
因此，小学阶段，特别是中高段学生的语文课堂必须重视学生课堂质疑能力的培养，促进学生自主探究学习能力的提高。
一．新课标呼唤课堂质疑亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。
学生质疑能力论文如何提高语文教学实效
学生质疑能力论文如何提高语文教学实效作者：王震概要：一个语文教师，如果教的的学生不会问“为什么”，那他的教育是失败的。
在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展学生创造性思维，培养学生质疑能力，使他们成为真正意义上的学习主人，语文课堂教学才会实效高效。
学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。
从教师的角度看，学生提出不明白，不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，便于更好地解决问题，提高教学的针对性。
从学生角度看，有利于发展创造性思维。
怎样才能激发学生的问题意识，培养学生善于质疑的习惯呢？1、创设宽松民主的教学氛围。
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。
宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。
我们要告诉学生不要迷信名人，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
同时在课堂教学中要放下“师道尊严”的架子，倡导民主和谐，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。
2、名人事例激励。
“榜样的力量是无穷的”。
教学中，教师可以通过名人生平事迹，引导学生认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
爱迪生从小？就对很多事物感到好奇并喜欢实践，才有了一生两千多项发明;牛顿看到苹果从树上掉下来产生质疑，才有了“万有引力定律”。
科学家们正是具备了质疑精神，才有了今天的发明创造，为社会做出了重大贡献。
一、教给学生勇敢质疑的方法三千多年以前，科学家伽利略说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。
”长期的接受性的教学使我们学生对学习产生了依赖性，提不出问题，不知道从何提问。
有的甚至认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。
因此，我们必须教给学生质疑的方法。
那么从何发疑？1.从文章题目中质疑。
题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。
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语文课堂教学中“质疑”浅谈
“不疑不学”，这是古人十分推崇的一个观点，“有学必疑”这又是大家明白的道理。
随着信息社会的来临，社会热切需求高素质的人才，而人才的规格对教育教学提出了新的要求，要求教学生学会自主学习，培养创新素质和能力，因而教学中贯穿、灌输“质疑”思想显得尤为重要。
科学“质疑”，必须首先抓住以下几个方面。
一、抓住“质疑”的内容
要搞清什么内容该“质疑”，什么内容不该“质疑”。
作为语文老师，除具备广博文化知识、敬业精神、精深的专业知识和一定的教育教学理论外，还必须充分了解国家的教育方针、吃透教学大纲，确立科学的教学目标，然后再依据“因材施教”原则，设计问题，实施课堂教学。
1.质疑教材
质疑教材就是要对照大纲确定的培养学生的目标，去研究教材，研究每一册语文书。
每一个单元、第一篇课文的重点和难点，分清层次，确定每一册书、每一篇课文各自在整个系统的阶段性要求。
比如高中第一册与第六册，就不能放在一个平面上，平均要求；一个单元的第一篇课文和最后一篇课文，就应该由讲读过渡到自读。
2.质疑生活
课内要为课外服务，学要为用服务。
在语文课堂教学中，在质疑教材的同时，要结合课文，启发学生向生活提出质疑，让学生在质
疑中加深对课文的理解、巩固，学会理性分析，明辨是非，主动检点自我，趋向真、善、美。
二、抓活质疑的方法
质疑的方法是因人、因事、因地而异的，是仁者见仁，智者见智的问题，不能一概而论。
常见的方法大概有两种。
一种：正反质疑法，这种质疑法，一般问“这样写好不好？好，好在哪里？不好，不好在哪里？为什么要这样写？”，或者要在两者之间进行辨别，作出选择，并给出理由，或者已经作出选择，要给出理由。
另一种：发散质疑法，这种质疑法，一般问“这种结果有几种原因？还有没有其它更好的写法、说法？”，一问有个结果、结论。
两种方法运用时可以根据质疑内容而定，但在设计具体问题时，都必须以让学生容易切入，给出充分的理由为前提。
三、抓好质疑的过程
语文课堂教学要真正贯彻学生主体性原则，改变教师串讲式的传统教学模式，就要充分贯穿质疑思想，充分考虑和安排好质疑的过程，以“疑”为线索，贯穿45分钟，始于生疑，终于疑释，缘疑而入又缘疑而出，通过求“疑”启发、教学。
根据实践我将语文课堂教学中“质疑”概括为以下几个步骤：
1.自学存疑
教师在讲读一篇课文之前，设计好自学问题指导学生自学问题，借助工具书、参考书，对照注释，疏通课文的字、词、句，基本把握课文背景和大意，解答自学问题，并鼓励学生存疑置难。
自学存
疑这一环节必不可少，可以加强学生阅读能力和探求能力的培养。
2.质疑答难
质疑答难，指学生询疑问难和老师释疑解难，它以自学存疑为基础。
为了有效地组织质疑答难，可采用以下三种方式。
一，集合式，即先集中让学生发问，老师汇总后再作解答；二，逐一式，即学生一一质疑，老师一一及时解答；三，切磋式，即归纳学生所问，然后让学生互议，再作解答。
三种方式各有千秋，集中式紧凑，但问与答前后间歇过长；逐一式及时，但易流于松散；切磋式能让学生在交流中集思广益，且主动性强，但易过多地占用课堂时间。
因此，一课质疑答难中，三种形式可交替运用，互为补充，以此调节课堂教学的“放”与“收”，使学生有效地利用课堂有限时间，但教师应控制住三点：
（1）相机释疑，也就是教师根据学生质疑的难易，“见机行事”，略释浅易，详释深难。
（2）顷势释疑，即教师顺着学生的某一提问引向自己预约的重点，犹如“顺水推舟”。
（3）应变释疑，即教师应善于迅速而准确地，对学生各种质疑作出相应判断，有针对性地答疑。
3.设疑引议
设疑引议，即教师设置思考题，学生集体讨论，寻求答案。
设疑贵巧，巧在以疑诱发、点拔和引爆学生思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性；设疑贵精，精在突出课文的重点、
难点、疑点和特点，在这四点上，让学生疑深、疑透、疑广。
质疑时，可以根据需要灵活设置以下四种思考题。
（1）判断型。
设数个是非选择项，判断正误，从中选择最佳答案，并说明选择理由，让学生不仅知然又知其所以然。
（2）串珠式。
各个思考题之间联珠式相衔接，连续性强，层次分明，同时又有明显的整体性。
（3）比较型。
将相近的一组内容或形式列在一起。
把相应的各部门联系起来比较，确定对比事物间的相同点和不同点。
（4）搭配型。
排列数项，并交错给出各种答案，先分辨出每一对象的特征，然后找出与这――特征相联系的概念，从两者的一致性上正确搭配。
4.启思释疑
启思释疑，指引导启发，析疑释疑。
释疑可采用学生解答、教师补充的双向方式，释疑时注意尽可能扩大学生释疑的面，真正反映绝大多数学生的释疑情况，同时要注意及时反馈调节、因势点拨、排除阻碍，使疑难涣然而释。
5.述疑多练
述疑多练，指对“疑”后所学知识运用和巩固。
是整个“质疑”过程的收尾环节，也是课堂与课外的切合点、延伸点。
“质疑”过程的五个步骤是以学生为主体的：“活动、细质、深思、多练”的学习过程，也是教为主导的“善导、巧拨、多启、精讲”的教授过程，是教与学的双边结合。
语文课堂教学改革任重道远，又势在必行，因为没有创新，便没有生命。
但不管路有多曲折，我坚信，“质疑”思想必须贯穿于语文课堂教学之中，故赘述我的粗浅认识。
（作者单位：四川省南江县小河职业中学 636600）。