浅谈小学语文探究性阅读教学
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。
因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。
如何进行有效阅读?一、准确深入解读文本。
优化文本使用准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。
只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。
花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。
二、准确定位教学目标，精选教学内容教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。
课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。
设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题，然后将这一问题具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。
如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师”。
显然这样的目标比较模糊，检验的可操作性也不强，若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱，并能说说自己要怎样尊敬老师。
”这样的目标就更为具体，也容易检验。
“阅读教学提效从精选教学内容做起。
”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅谈小学语文的探究式学习
浅谈小学语文的探究式学习摘要】探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。
在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣，通过语文实践活动，引导学生在探究中学习语文，同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。
【关键词】小学语文；探究式学习随着时代脚步的前进，在新课改理念倡导下，语文教材更生活化、人文化、科学化。
作为新时代下的语文老师，不仅要更新教育观念，更要钻研教材、探索新的科学教学方法。
义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，探究式学习在语文教学实施素质教育中起到重要的作用。
语文教学中，采用探究式学习，不仅能够让学生主动参与教学活动、积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，从而培养了学生自主、合作、探究的学习精神。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。
因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索、努力探究问题的欲望。
通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主体的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
二、养成习惯，培养学生的探究能力学生在探究过程中，容易养成尊重史实和事实、积淀研究素养的科学精神和态度，从而有益于形成良好的语文学习习惯，诸如不轻信、不盲从、爱质疑的习惯，善于推敲言语作品、咀嚼言语精华的习惯，善于广泛阅读、勤查资料（含网络资料）的习惯，善于将读写学习中的心得体验与人交流，分享思维成果的言语交际习惯，等等。
语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，这里贯穿始终的“问题意识”对语文学习方法和能力的养成具有决定作用。
特别是它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和探究的思维立场、开放和多向的思维形态、质疑和批判的思维品格。
探究小学一年级语文阅读教学的重要性和策略
探究小学一年级语文阅读教学的重要性和策略摘要：阅读是现代人们学习生活中必不可少的环节，阅读同样也是语文科目中的关键的一部分，更是学习好其他科目的基本，而小学语文阅读则是为阅读打下基础的重要阶段。
因此，本文主要探究了语文阅读教学的重要性和如何进行小学语文阅读教学，希望以此可以促进一年级学生语文阅读学习的进步和发展。
关键词：小学语文阅读重要性策略引言近年来，越来越多的人了解阅读的重要性，同时让小学语文阅引起了更多人的关注。
但是大家对小学一年级的阅读却不够重视，因为很多家长觉得这个时候的孩子连字都认不全。
可是他们往往忽略了小学一年级才是为所有学习打基础的时候，或者不知道该怎么正确引导孩子进行阅读，所以这时候小学语文的阅读教学就体现了他的重要性。
一、小学语文阅读教学的重要性阅读是小学语文教学的重心，也是语文教学的基本环节。
阅读能够让人足不出户了解天下事，也能让人通古今、明事理，更能开拓人的眼界，提高人的文学素养，阅读还能帮助人们减负和消磨时光[1]。
小学语文阅读则是这些阅读的“地基”，坚实的基础才有以后的“高楼大厦”，而小学的起始——一年级则是开始挖“地基”的时候。
阅读习惯和阅读能力应该是从最开始学习的时候就开始培养，所以教师对一年级孩子阅读习惯和阅读能力的培养是至关重要的。
二、小学一年级语文阅读教学的策略1.培养孩子对阅读的兴趣兴趣是所有事情的开端，让孩子学会阅读，首先要让孩子对阅读感兴趣。
首先，可以将动画和图片与课本结合，因为一年级的孩子很正是喜欢动画、玩闹的时期，很难真正静下来阅读一个小时或者更多。
例如在一年级学生学习课文《秋天》时，可以用动画片来展示“树叶黄了”、“一片片叶子从树上掉落下来”和“大雁南飞”等动态景象，动画片的色彩、声音和形象可以帮助孩子理解课文，而且孩子正是从色彩、声音和形象来思维的[2]。
其次，可以通过朗读、表演课文的方式，让孩子们融入其中。
比如在《小公鸡和小鸭子》一文中，让孩子们分角色扮演小公鸡和小鸭子，这时候要引导孩子们观察小公鸡和小鸭子有什么特点，让孩子们抓住两者的特点进行扮演。
小学语文探究性阅读教学策略的探索
小学语文探究性阅读教学策略的探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。
近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索：一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。
课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。
学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。
该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。
平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。
这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。
不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。
例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。
最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。
小学语文阅读教学中探究性学习教学策略初探
者却 在文章起始处大写城市间的雷 同， 这是为什么呢？ 是否与主题
脱节了？ ” 种种疑问 ， 更加能引起学生 的探究兴趣 。 学生们互相交 流 思考后 ， 教师可引出新 的学 习内容。
枪打死他 ？ ” 这个 问题 ， 足见学生 阅读时的深入用心 。 对学生提出的 这个 问题 ， 笔者首先引导学生再次通读全 文 ， 让学生 自己体会船长
当时的处境 ， 并让 同学们在文章 中找 出能描绘这样情境 的语句 ， 自
为了突出主要事物 ， 用类似 的事物或反 面的 、 有差别的事物作
陪衬 ， 这种 “ 烘 云托月” 的修辞手法叫衬托。运 用衬托手法 ， 能突出
便难 免产生好奇之心 ， 而学生 的好奇 之心 ， 正是学生 探究问题 ， 解
决 问题 的最好动力 ， 这样 的方法不失为一个激发学生学习兴趣， 让
学 生 深 入学 习课 文 的 “ 兴奋点” 。
如， 预习课文《 跳水》 ， 先看 题 目“ 跳水” ， 学生便会 心生 疑问： 谁 使学生更深刻了解到西 门豹如何巧妙地去送新娘 ，实质就是救 新 破 除迷信 。 这样 的问题有一定 的难度 ， 如果进行启发释疑 ， 由于 跳水？ 为什么要跳水 ？ 跳水 的结果怎样？ 作者写这篇文章想给我们 娘 ，
赏读环节 ， 诱导学生揣摩和深刻领会文章的表达方法 ， 有着极其重
在通读过 程中 ， 教 师一定要引导学生 ， 鼓励学生在 自学生 字 、 要 的意义 。 理解词语的基础上 ， 发现问题 ， 带着问题 有针对性地 阅读才能更快
如， 教学《 城市 的标识》 一文 ， 学生通过阅读 ， 在了解了文章的 更好地掌握文章的主要 内容及 中心思想。 这样 ， 既有助于提高阅读 主要 内容后 ， 可提示学生将正文内容与题 目相对照 ， 想想有什么疑 的质量 ， 也为教师在掌握学 生阅读情况时 ， 能够抓住其 中的主要 问
分析小学高年级语文的探究性开放式阅读教学
摘 要 课 程 改 革 应 该 注 意 以人 为 本 的 思 想 ， 要 使 教 学 目标 有 效 实施 并 且 收 取 最 大 的 教 学 效 益 ， 开展 探 究 性 学 习 的 研 究 势在 必行 。本 文 通 过 以 高 年 级 阅读 教 学 为主 题 ， 对探 究性 与 开放 性 教 学 问 题 进 行 着 重 的 探 讨 ， 以供 小 学 语 文 教 师作 为 经
可 以被 小 学 生 当 做 进 行 阅 读 的材 料 。这 样 ， 对 高 年 级 小 学
语 文 教 师 为 高 年 级 的 学 生 进 行 阅读 学 习 提 供 学 习 基 础 首先必须充分推动 阅读 材料 、 方式 、 手 段 的多样化 ， 以 便 进
行 探 究 性 以及 开 放 式 的 教 学 。
一教学改革与创新20136断课稚导謦分析刀学高年级语文的探究性开放式阅读教学贵州省清镇市红枫第四小学祝囡摘要课程改革应该注意以人为本的思想要使教学目标有效实施并且收取最大的教学效益开展探究性学习的研究势在必行
● 教 学 改 革 与创 新 ●
己 口 １ ３ ． ６ 新课 哥 ｌ导 詈
分析小学高年级语文 的探究性开放式 阅读教学
为 提 升 小学 生 的 学 习 主 动 性 和 积 极 性 ， 帮 助 小 学 生 实 现 个性 化 的 阅 读 ， 开 放 式 教 学 势 在 必 行 。开 放 式 教 学 侧 重
于开放 ， 仅 限于 语 文 教 学 内 容 ， 教 学 空 间 和 教 学 途 径 等 各 方 面 的解 禁 。也 就 是 说 小 学 生 在 以教 师 为 主 导 者 、 自身 为 主
必行 。
一
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
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浅谈小学语文探究性阅读教学
发表时间：
2015-07-23T11:23:46.323Z 来源：《素质教育》2015年8月总第183期供稿 作者： 王振坤
[导读] 这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
王振坤
福建省安溪县祥华中心小学 362400
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅
读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”探究性阅读教学的开
展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法：
一、课前充分激活兴趣，提高探究欲望
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学生学习每一篇文本前都要设计一
点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生
命力的东西。当然，仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久，
教师在阅读教学过程中还需注意
采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多
鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变
等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、课堂中点学议相结合，重视探究过程
探究性阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首
要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中
“自为理解”，
主动探究，因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，
“百思不得其解”的情形是常有的，因此独立思考必须与集体讨论结
合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开
悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事
半功倍之效。
组织学生讨论，首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在探究性阅读教学
中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学
提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切
合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思
维价值的问题。
其次要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言要尽可能给以正面评价。哪
怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能
模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化
“裁判”色彩。这样，
课堂气氛平等、民主、融洽，探究才能顺利进行。
三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力
探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。
学习语言就必须积累语言，多读多背。
叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。
按照生理学、心理学的理论，熟读背诵能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最
终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能
理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢
源，体味到
“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。
在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。
一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇和优秀现代白话文。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞
的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲
理，学习其生动性、形象性。
二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东
西还需要隔一段时间进行巩固。
相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，
他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境
界。