浅谈小学语文阅读教学中的“讲”
小学语文“批注式阅读”教学浅谈
阅读教学６８㊀２０１８ ３的晚餐»«一年级大个子二年级小个子»为例ꎬ就可以结合文章的内容ꎬ根据教学相关性ꎬ引导学生进行单元阅读拓展ꎬ进行更深入的阅读活动ꎮ在开展主题教学过程中ꎬ教师要进一步落实先进教学理念ꎬ强化对学生学习进度和掌握情况的关注ꎮ从小学生个人特质来看ꎬ不同学生在面对不同主题阅读内容时ꎬ都有自己的思考方式和路径ꎬ教师在开展阅读教育过程中ꎬ要充分注重这种差异性ꎬ采取科学的教学策略ꎬ并且根据学生的反馈ꎬ及时调整自己的教学策略ꎬ真正落实并遵守教学规律ꎬ让主题教学落到实处ꎬ切实提升阅读教学效果ꎬ满足新时代学生的多元化需求ꎬ帮助学生提升阅读能力ꎮ五㊁让学生在匹配互动中提升阅读技巧在开展小学语文阅读教学过程中ꎬ要想培养学生的阅读技巧ꎬ引导学生探究阅读教学活动ꎬ教师要强化教学示范和教学引领ꎮ在阅读教学实践中ꎬ教师既要发挥自身的示范和引领作用ꎬ让阅读知识渗透到生活当中ꎬ同时也要在同学之间树立典型和榜样ꎬ为学生找到学习的标杆ꎬ选择优秀的学生ꎬ采取结对帮扶等方式ꎬ对于有阅读学习困难或者不解的学生ꎬ可以向积极的先进学生请教ꎬ通过这种方式实现阅读教学体系的优化ꎬ引导学生深入阅读内容ꎬ提升教学实效性和针对性ꎬ同时也可以实现个性化㊁特殊化教学目标ꎬ满足学生的多种阅读学习需求ꎬ提高小学语文阅读教学综合质量ꎬ发挥阅读教学的引领作用ꎬ让学生感受语文知识的内涵与魅力ꎮ综上所述ꎬ在开展小学语文阅读教学过程中ꎬ仍存在诸多问题亟待解决ꎬ通过创新教学模式ꎬ培养学生的阅读技巧ꎬ可以让学生参与到教学活动中来ꎬ提升学习积极性ꎮ对此ꎬ需要小学语文教师深入探索研究ꎬ创新语文阅读教学多样模式ꎮ作者单位:河南省上蔡县黄埠镇中心学校(４６３８００)小学语文 批注式阅读 教学浅谈丁劲松㊀㊀所谓 批注式阅读 ꎬ这是一种自主个体式的研究性阅读方式ꎬ就是指在自主阅读过程中ꎬ对文章语言进行感知ꎬ对文章的内容层次㊁语言特色㊁重点语句㊁精彩片段㊁表现手法和思想感情等方面ꎬ在思考与分析㊁比较与归纳基础上ꎬ才用线条㊁符号或简洁文字加以标注的一种阅读活动ꎮ批注式阅读具有 个体性 反思性 多元性 等方面的基本特点ꎬ主要包括基础式㊁感受式㊁点评式㊁联想式㊁方法式㊁赏析式㊁疑问式㊁补充式㊁仿写式 等类型ꎮ 教儿婴孩ꎬ教妇初来ꎮ 在小学语文教学过程中ꎬ积极开展 批注式 阅读教学活动ꎬ有利于培养小学生 不动笔墨不读书 的良好意识和能力素养ꎮ就小学语文课而言ꎬ如何讲求 批注式 阅读教学的分步方式呢?一㊁以篇章结构为专题ꎬ开展批注式阅读教材语篇既是经典ꎬ也是开展批注式阅读教学的优质资源ꎮ每一语篇均是由各部分相互关联的有机整体ꎬ作者运用相应的方法ꎬ把句与句㊁段与段内容合理地链接起来ꎬ呈现出一个规范完整㊁和谐美感的整体形象ꎮ在指导学生文本阅读时ꎬ应从整体上着眼ꎬ弄清各部分之间的内在联系ꎬ弄清各部分与整体之间的内在联系ꎮ可按照 课文写了什么 各部分之间如何联系 作者用什么方法表达思想情感阅读教学６９㊀２０１８３这种步骤来引导学生批注ꎮ如«秦兵马俑»ꎬ主要写了它规模宏大以及类型众多㊁个性鲜明的特点ꎬ课文１１小节可分为四段:第一段(第１节)写了价值和出土地方ꎻ第二段(第２节)写了兵规模宏大ꎻ第三段(第３－１０节)写了类型众多㊁个性鲜明ꎻ第四段(第１１节)写了价值和地位ꎮ作者通过 总分总 布局方法㊁中心句和过渡句式以及说明方法(如列数据㊁举实例㊁作比较等)ꎬ反映了民族智慧和强盛辉煌的历史ꎮ通过这一批注ꎬ学生的理解就会比较完整而又深刻ꎮ二㊁以符号标记为运用ꎬ开展批注式阅读批注标记方式主要分为 符号式 和 文字式 两种类型ꎮ所谓 符号式批注 ꎬ就是引导学生在阅读过程中ꎬ把自认为其中比较重要的㊁有趣的㊁疑难的㊁有用的字词句段等内容ꎬ采用各种常用符号(或不同颜色)作出与之相应的标记活动ꎬ如 圈㊁点㊁着重号㊁钩㊁(单双)直线㊁波浪线 等ꎮ至于哪种符号代表什么作用ꎬ则由学生自行认定并习惯掌握ꎮ在一般情况下ꎬ符号式批注着重运用在文本初读过程中ꎬ对生字新词㊁自然段序号和各种句式(如中心句㊁重点句㊁过渡句等)进行 钩㊁画㊁圈㊁点 ꎮ 符号批注 作用集中地体现在读通全文ꎬ梳理脉络ꎬ粗知大概内容ꎬ有利于确定课文阅读的方向ꎮ理论和实践充分表明ꎬ 符号式 阅读批注简单而又易行ꎬ趣味性十足ꎬ有利于激发小学生的阅读情趣ꎮ不仅如此ꎬ这种 圈圈点点 的手脑互动活动ꎬ是学生的一种 读㊁思㊁记 综合过程ꎮ如此而为ꎬ既有利于促进理解ꎬ加深记忆ꎬ又有利于读中摘录和读后检查ꎮ三㊁以简短文字为载体ꎬ开展批注式阅读以简短文字为载体式的阅读批注ꎬ就是让学生在初读所做各种符号的基础上ꎬ作出另外一种形式的进一步阅读批注ꎬ根据批注方位标准可分为 眉批 脚批 旁批 夹批 等几种类型ꎮ其中 眉批 ꎬ主要是提出一些疑难问题ꎻ 脚批 主要是总结评价与想象拓展ꎻ 旁批 主要是对内容概括与写作特点作出适当的批注ꎻ 夹批 则是对字词与语境含义方面的理解ꎮ以«夜晚的实验»为例ꎮ可启发小学生进行如下 眉批 : 这是一种什么样的实验? 为什么非要在夜晚进行? 可引导 脚批 如下:善于观察㊁勇于实践是赢得实验成功的重要因素ꎮ如果没有 夜晚的实验 ꎬ如果没有发现 超声波 ꎬ我们的生活又能会什么样子的呢? 还有ꎬ可就文中 超声波 概念以及 瞎子㊁穿透㊁听 的引号作用ꎬ作出与之相应的 旁批 或 夹批 ꎮ通过 文字批注 的有效训练ꎬ非常有利于学生把 读㊁思㊁写 有机结合起来ꎬ既可培养小学生的自主学习能力ꎬ又能让他们逐步养成 边读书边做笔记 的良好习惯能力ꎮ四㊁以策略构建为抓手ꎬ开展批注式阅读学校教育是一项有理念指向㊁有目标引领㊁有策略可循的实践工程ꎮ就小学语文课来说ꎬ积极开展 批注式 阅读教学ꎬ应从如下几个点入手:一是教师示范引领ꎬ有效激发学生兴趣ꎮ小学生的认知能力有限ꎬ 批注式阅读 必需坚持在教师的积极引领下ꎬ注重培养学生的学习兴趣ꎬ努力攫取不容忽视的 情绪智力 效益ꎮ二是开展具体指导ꎬ帮助学生相应的批注方法ꎮ比如ꎬ教师可与学生商定相应的批注符号:让 ? 用来标注有疑问的词句ꎬ让 әәә 用来标注重要的字词ꎬ让 ʻ 用来标注一些生字词 三是拓宽阅读范围ꎬ注重养成学生良好的批注习惯ꎮ既可促进学生更好地学用结合ꎬ又能在熟能生巧中逐步养成他们的良好习惯能力ꎮ四是课后拓展写批注ꎬ为课内教学追加精彩之笔ꎮ总之ꎬ作为语文教学的一种有效形式ꎬ 批注式 阅读能够发挥融合文本㊁彰显个性㊁锤炼语言㊁深化体验的情感实践作用ꎮ只要我们高度重视并善加指导ꎬ就会把学生引向令人期待的良性发展之路ꎮ作者单位:江苏省扬中市外国语小学(２１２２００)。
浅析小学语文阅读教学中的读与讲
３ ． 加强课堂知识的延伸 。任何课文都是具有一定的时
表达 了作者对童 年生活 的眷 恋和对祖 父的怀念 。我让 学生细 代 性的 ，教材 也在 不 停 的整合 修改 中 ，作 为教师 额我们 ，
细 品读 ，体会 作者 的 写法 ， 作者 展开 了丰 富 的想象 ，我 也 应 该 根据 课 堂 的实 际 出发 ， 在课 堂 上 发 挥 自己 的聪 明才 加 以了引导 ，我 知道很 多同学有想法 ，我让他 们把这个想 法 智 ，对课 文进 行合 理 的延 伸与 拓展 ，包括 知 识 的连 接 、展 作为这 篇文章 的最后 一部分 ，把这篇文 章写完 这样 ，让 学 开 ，进行 大胆 的创 新 与发 展 ，使学 生在 学 习知识 的 同时 ， 生在读 中学写 ，写 中促读 ，促 进学生语 言的发展 。在语文 阅 能够 结合 实 际，延 伸 拓展 ，学 以致用 。这 样 ，学 生能感 到 读 教学 中，让学生愉快 地掌握语 言，感悟 语言 。 节节 有收 获 ，课课 耳 目新 。 ２ ． 读述 结合 。 课文 交流 复 述 是培 养 学生 口语 能力 的有 此时 此刻 ，我 又想起 了江 苏省特 级教 师蒋 俊 兴老师 上 效 手 段 ，这 种 方 法 能 够 让 学 生 的 语 言 能 力 得到 充 分 的锻 过 课 后的 一段 评价 ，至 今令 我记 忆犹 新 ：语文 课 堂不 一定 炼 ，让学 生灵 活 的运用 已经学 到 的语 言词 汇 。有些 课文 并 要十分流畅 ，语 文课堂 不一定要十分 花哨精彩 ，语文 就是语 不 适合 反 复讲解 分 析 ，就可 以用 让 学 生复述 的 方法 ，可 以 文 ，实实在在 ，让学生有所 提高 ，有所 发展。再次反观 我们
用美的观点去看待，我们会惊喜的发现 ，每一篇课文都会
小学语文阅读的教学方法有哪些
小学语文阅读的教学方法有哪些1小学语文阅读教学方法阅读教学中，应着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，下面小编为大家带来了浅谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
没有良好的学习兴趣是不能学习好任何功课的，就更谈不上提高学生的学习能力和水平了。
不但是学习如此，就是其他的事情也是如此。
因此，想让学生学习好阅读，就要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，当学生有了阅读的兴趣之后。
他们就会有积极性、主动性和创造性了，他们阅读起来也不会感到困难了，而是真正地进入到了阅读的神秘境界之中，当有的学生进入到阅读的痴迷状态时候就是达到了废寝忘食的程度。
所以，我们要千方百计地调动学生的阅读兴趣，这样就要比老师以灌输式进行挤压教学好得多。
在小学教材选编中，文本以记叙文和文学作品的体裁占绝大部分，这些课文都具有内容生动具体，描写叙事活泼鲜明。
所以从这些美文中，学生可以领略到文章的最大益处，当我们进入分析课文的时候，要让学生去很好地赏析文本里的精炼美妙的语言，挖掘的思想感情，使学生能够在文章中得到深刻的启迪和教育，并且和产生共鸣。
所以，当他们进入课文的语言形象画面后就会被吸引住，融进课文的崇高境界之中，他们自然也就越读越感兴趣，达到乐在其中的效果。
例如，我执教《海底世界》时，我先向学生问道：“我们今天来学习《海底世界》一课，请同学们先说说，海底世界应该是什么样子的?”接着同学们就争先恐后地说了自己的看法：海底下看不到太阳。
应该是漆黑一片;有的说：海底应该非常的寂静，静得非常可怕;还有的说，海底下有很多动物，很多植物，非常美丽等。
我对同学们的回答没有进行纠正和肯定，而是启发他们从课文里就可以得到正确的答案了。
于是同学们就急于要看课文，他们想读课文的兴趣即刻被激发了起来。
阅读课文的教授，必须要抓住课文的导语，也就是人们常说的“良好的开端是成功的一半”。
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略
2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。
针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。
此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。
教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。
教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。
（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。
在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。
一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。
这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。
（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。
但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。
在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。
教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。
二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。
需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。
为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文多文本阅读教学
阅读写作课程教育研究182 学法教法研究阅读过程中，学生能够获得丰富的能力、知识以及情感，同时也可以培养学生的想象能力，帮助学生在想象的天空中翱翔，充分发挥学生具有丰富想象力的特征。
这对于拓展学生的思维有帮助，同时也能够让学生更加深刻的感受到教学的内容。
（四）培养合作精神多媒体技术不单单可以让教学工作变得更加的生动，同时也构建了一种“合作、自主、探究”的模式，转变了传统教学工作中教师一味的灌输，学生听课的形式。
它能够利用师生之间的沟通互动，以及学生与学生之间的讨论，增加彼此交流的机会，通过小组的方式培养学生协作能力以及合作意识。
二、多媒体技术在小学生阅读兴趣培养中的应用（一）巧设思维情境阅读能力并不是一朝一夕就能够培养起来的。
因为小学生本身阅读经历较为匮乏，在教学的进程中，教师无法直接的向学生灌输一些抽象的学习方法。
教师需要结合教材的特征通过多媒体技术开展教学工作，巧妙的设计出满足学生自身特征的情境，通过情境的渲染对学生的阅读方法进行指导，推动学生主动开展学习，充分发挥学生主体地位，使得教材能够真正的成为学生学习的材料。
比如《巨人的花园》这节课程中，学生自身的想象能力存在差异性，因此教师通过动画的形式向学生展示花园的四季，从而引导学生能够在动听的音乐中品读人物之间的对话，课程仿佛是电影一样，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）创设阅读空间为学生营造出浓厚的阅读氛围，能够充分激发学生的阅读欲望。
教师需要从学习环境出发，使用多媒体技术为学生推荐各种阅读的书目。
比如，教师能够在午休的时候在课堂上播放各种有声读物；在课前五分钟的时间里向学生推荐各种有助于他们成长的书籍，并且使用多媒体设备集中展示。
对于那些不喜欢读书的学生，教师还需要为他们营造出阅读的空间，尽管他们不喜欢阅读，但是听故事是所有孩子都喜欢的一种形式，他们能够从讲者的叙述当中理解故事的情节，并且掌握不同人物的个性特征。
（三）激发阅读渴望多媒体技术通过图像、动画以及音乐等方式能够充分激发起学生阅读的主动性以及积极性。
浅谈小学低年级学生语文阅读教学
浅谈小学低年级学生语文阅读教学摘要：在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是非常关键的，教师要充分利用课堂教学时间来培养学生的阅读能力，从而使他们在学习的过程中，对语言的敏感程度有所提升，并提高他们的语文综合素质。
基于此，本文主要分析了小学低年级学生语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读课堂；策略引言新课标下语文教学是新的挑战也是新的机遇，教师除传道授业解惑，更应着眼于学生核心素养的提升，为学生终身阅读打好底色。
为了培养低年级的学生的阅读能力与素养，教师要注重阅读兴趣的培育，激发学生对语文阅读的主观能动性，让语文阅读促进小学生的个性化发展。
1小学语文阅读教学存在的问题1.1教学模式问题部分老师在提问后，没有给学生留出足够的思考时间就急于给出答案，这是一种以老师讲解代替学生学习、代替学生思考的教学模式，长此以往，学生就会不愿思考、不会思考，因为他们已经习惯了这种被动接受的学习方式，从而导致小学语文阅读无法获得高质量的教学效率。
1.2阅读的期望值不高随着互联网的时代发展，很多小学生从小就开始接触网络，在网络世界里，学生接受着新鲜事物的冲击，他们的视野虽然得到一些拓展，但是伴随而来的，网络也使小学生逐渐变得浮躁。
学生越来越难以静下心来做某些事情，在语文学习中的阅读就是一个很好的例子。
阅读需要长时间的专注和静心，同时，阅读当中所获得的乐趣相比于网络里面的新鲜有趣的事物，相差太多，这使小学生对阅读的期望值不高。
1.3提问设置问题课堂提问是主要的教学方法之一，目的在于通过提问引导学生进行思考，从而调动他们的思维能力、想象能力和观察能力。
但部分教师在设置问题时，总是为了提问而提问，抛出的某些问题通常都毫无意义，比如“这样说可以吗？”“这样理解是正确的吗？”这种浅显的问题没有任何的思考价值，也根本无法调动和锻炼学生的语文思维。
2小学低年级学生语文阅读教学策略2.1充分激发阅读兴趣低年级小学生语文自控学习能力相对较弱，很难培养形成良好的语文学习行为习惯。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
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浅谈小学语文阅读教学中的“讲”
发表时间：2012-02-03T11:35:21.773Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：韩志辉[导读] 在新课程理念下，语文课究竟“讲”什么，没有固定的模式
现在教师队伍里的新生力量越来越多，多数语文教师对语文课中的“讲”很迷茫，他们不知道该讲些什么。
如此教学其效率是显而易见的；如果靠他们自己去摸索其行程也会是漫长的。
于是，我想借这个平台谈一点自己粗浅的见解，或许对青年教师能起到抛砖引玉的作用。
在新课程理念下，语文课究竟“讲”什么，没有固定的模式。
我觉得关键的是我没们对语文阅读教学的认识：那就是阅读教学的目的即是为了增加学生的积淀，也是为了提高学生理解文章，捕捉关键信息的能力。
教师应该结合语文阅读课的学科特点，根据新课程的基本理念去讲，重点培养学生感受、理解、体验、欣赏的能力。
不能不管学生会不会就满堂讲，也不能缩手缩脚不敢讲。
学生会的就不讲，不会的要引导学生“与文本展开对话”，在对话中“获得独特的感受和体验”，在感受和体验中“享受审美的乐趣”。
要讲究“讲”的方和实效，严防“过”与“不及”。
讲不是单纯的灌输，而是一种启发，应该明白讲的最终目的是要把学生引入文本的研读过程之中。
这里把握引入的切入点至关重要，那么如何能准确地找到这个点呢？我想教师必须做到以下几点：因为语文教材的主体是课文。
课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
所以，首先就要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“读什么”、“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会本文”、“披文以入情”，体会其间的喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。
其次，要从个人阅读中“跳”出来，站在学生的角度再来阅读文章，把文本中能够发展学生语言的训练点画出来，比如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。
最后，我们再回归到教师的角色，依据课程标准确定本文教学的目标是什么，进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示，来一番筛选，明确本课教学需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。
即找准语言训练的重点，也就是所谓的切入点美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子有一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师只有善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又个动人的乐章。
总之，我真诚地希望我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光；我们的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学有所得！让我们实实在在教语文，让学生轻轻松松学语文，应该是我们追求的理想化的教学状态。
只有上好每一节语文课，才能成为一个被人尊敬的语文教师。
对此，我们都走在探寻的路上，让我们共同努力！作者单位：吉林省通榆县边昭镇边昭学校。