英语教学案例简析大全
(完整版)小学英语教学案例分析
(完整版)小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析介绍本文档旨在通过分析小学英语教学案例，探讨教学方法和策略，提供对教师和学生都有帮助的指导。
案例1: 词汇教学背景教师在小学一年级的英语课上教授单词，学生数量众多，学生英语基础较差。
问题教师如何有效地教授单词，使得学生能够理解和记住？解决策略1. 使用多媒体工具，如图片和动画，帮助学生理解单词的意思。
2. 通过游戏和互动的方式进行词汇练，增强学生的记忆力。
3. 提供常见生活场景中使用的单词，使学生能够将所学的单词与实际情境联系起来。
案例2: 口语表达背景教师在小学三年级的英语课上希望提高学生的口语表达能力。
问题教师如何培养学生自信地运用英语进行口语表达？解决策略1. 理解学生的兴趣爱好，设计与其相关的口语练题目，激发学生的积极性。
2. 提供大量的口语练机会，如角色扮演、小组讨论等，让学生能够实践运用所学的语言。
3. 鼓励学生互相交流和合作，营造良好的语言研究氛围。
案例3: 阅读理解背景教师在小学五年级的英语课上希望提高学生的阅读理解能力。
问题教师如何帮助学生提高阅读理解能力，更好地理解英语文章的内容？解决策略1. 选取适合学生年龄和英语水平的阅读材料，避免过于简单或过于难以理解的文章。
2. 引导学生使用字典等工具，帮助他们理解不熟悉的单词和句子。
3. 提供问题和练，帮助学生思考和总结文章的主要内容。
结论通过上述案例分析，我们可以得出一些教学方法和策略的指导原则，如使用多媒体工具辅助教学、培养学生自信地运用英语、选取适合学生水平的阅读材料等。
这些原则可以帮助小学英语教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。
英语教学案例分析【优秀14篇】
英语教学案例分析【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语教学案例分析(共5篇)
小学英语教学案例分析（共5篇）第一篇：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析——《Animals》教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。
本节课所需课时为 1 课时，40 分钟；主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。
由于本课通过图片进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃。
教学过程：（1）教学策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。
提出问题，提供大量的资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。
在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。
（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动。
案例反思：小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。
课结束后，学生发表自己关于动物的问题和想法，教师给予解答、评价和定期总结。
本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet 学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。
初中英语教学案例分析
初中英语教学案例分析一、教学背景分析教学案例：Unit 2 I’m from China.教学内容：地理国籍介绍教学目标：1.学会用英文自我介绍，并向别人简单介绍自己的国籍。
2.学会用英文询问其他人的国籍。
教学方法：听说结合；小组合作；活动设计详细教学步骤：1.显示地图和国旗海报，引入新课。
2. 听力训练：播放“Where are you from?”音频，让学生听音并尝试回答问题。
3.听力训练：播放关于多个国家的录音，让学生听音并回答问题。
4.观察国旗图片，了解不同国家的国籍。
5. 听力训练：播放“Where is he/she from?”音频，让学生听音并回答问题。
6.听力训练：播放关于人物的录音，让学生听音并回答问题。
7.听力训练：播放对话录音，让学生判断句子正误，并回答问题。
8.听说互动活动：将学生分成小组，用英文介绍自己的国籍，并询问其他组成员的国籍。
9.听说互动活动：将学生分成小组，假设自己来自不同的国家，用英文进行对话，互相介绍并询问国籍。
10.语法练习：介绍英文国家名的构成规则，让学生用国家名填空。
11.综合训练：运用所学知识，编写对话，介绍不同国家的人来中国旅游。
12.小结：总结本课的学习内容和所学到的知识。
三、教学效果评价通过教学案例分析可看出，本课设计了多种听说互动教学活动，培养了学生的听力理解能力和口语表达能力，使他们能够自信地用英文介绍自己的国籍和询问他人的国籍。
除此之外，还通过语法练习和综合训练，拓展了学生对国家名的记忆和运用能力。
整个教学过程紧凑有序，注重了视听结合和小组合作，培养了学生的学习兴趣和团队合作能力。
四、教学反思与改进本课中，教学方法灵活多样，但在听力训练环节中可能存在一些问题，学生对录音理解可能不够准确，需要加强训练。
此外，综合训练环节设计的对话内容可以更具有实践性，让学生能够真实运用英文进行交流。
同时，在小结环节可以给学生更多自主学习的机会，提高学生的思考和总结能力。
高中英语教师教学案例分析范文6篇
高中英语教师教学案例分析范文6篇Teaching English at the high school level requires a deep understanding of the subject matter, effective instructional strategies, and the ability to engage and motivate students. Effective English teachers must possess a range of skills and knowledge to ensure their students develop proficiency in reading, writing, speaking, and listening. This essay presents six case studies that illustrate the diverse teaching practices and approaches employed by successful high school English teachers.Case Study 1: Incorporating Technology to Enhance Engagement Mrs. Emily Johnson, a veteran English teacher at Westside High School, has embraced the use of technology to create dynamic and engaging lessons. She regularly incorporates multimedia elements, such as interactive presentations, educational videos, and online discussions, to supplement her traditional instruction. By leveraging technology, Mrs. Johnson is able to cater to the diverse learning styles of her students and maintain their attention throughout the lesson. Her students have reported feeling more engaged and motivated to participate in class activities, leading to improvedcomprehension and academic performance.Case Study 2: Differentiated Instruction for Diverse LearnersMr. Liam Patel, an English teacher at Eastwood High School, recognizes the importance of addressing the unique needs and abilities of each student in his classroom. He employs a range of differentiated instructional strategies to ensure that all of his students, regardless of their academic level or learning preferences, have the opportunity to succeed. This includes offering tiered assignments, providing scaffolding for struggling learners, and incorporating project-based learning to allow students to demonstrate their understanding in various ways. By tailoring his instruction to the individual needs of his students, Mr. Patel has seen a significant improvement in their overall academic achievement and engagement.Case Study 3: Fostering Critical Thinking through Socratic Seminars Ms. Olivia Hernandez, an English teacher at Northside High School, is a strong proponent of the Socratic seminar approach. She regularly facilitates discussions in which students engage in deep, thoughtful dialogue about complex literary texts, challenging them to analyze, interpret, and defend their ideas. By encouraging students to question, explore, and critically examine the material, Ms. Hernandez helps them develop essential critical thinking and communication skills. Her students have reported feeling more confident in theirability to express their ideas and engage in meaningful intellectual discourse.Case Study 4: Integrating Interdisciplinary ConnectionsMr. Ethan Nguyen, an English teacher at Southside High School, recognizes the importance of helping his students make connections between the English curriculum and other academic disciplines. He regularly collaborates with teachers from other departments to design interdisciplinary units and projects that allow students to apply their English skills in a broader context. For example, he has worked with the history department to create a unit on the literature and social movements of the Civil Rights era, and with the science department to explore the intersection of literature and environmental science. By fostering these interdisciplinary connections, Mr. Nguyen helps his students develop a more holistic understanding of the subject matter and its real-world applications.Case Study 5: Emphasis on Writing DevelopmentMs. Sophia Ramirez, an English teacher at Westwood High School, places a strong emphasis on the development of her students' writing skills. She has implemented a comprehensive writing program that includes frequent opportunities for students to engage in various types of writing, from personal narratives to research-based essays. Ms. Ramirez provides detailed feedback and individualized instruction to help her students improve their writingmechanics, organization, and overall effectiveness. Her students have reported feeling more confident in their writing abilities and better prepared for the rigors of college-level work.Case Study 6: Cultivating a Love for LiteratureMr. Aiden Chen, an English teacher at Eastside High School, is passionate about fostering a love for literature in his students. He curates a diverse range of literary texts, from classic novels to contemporary poetry, and creates engaging lessons that encourage students to explore the themes, characters, and literary devices within these works. Mr. Chen also incorporates opportunities for students to engage in creative writing and book discussions, allowing them to express their personal interpretations and connections to the material. By cultivating a genuine appreciation for literature, Mr. Chen has seen his students develop a deeper understanding and enjoyment of the English language and its power to convey human experiences.These six case studies highlight the diverse teaching practices and approaches employed by successful high school English teachers. From incorporating technology to fostering critical thinking, these educators have demonstrated their commitment to providing their students with a well-rounded and enriching educational experience. By drawing upon these examples, other English teachers can gain valuable insights and inspiration to enhance their own instructionalpractices and better support the academic and personal growth of their students.。
[专题范文]英语教学案例分析(精选5则)
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[专题范文]英语教学案例分析(精选5则)英语教学案例分析英语教学案例分析（一）：whalesAreNotFish现场观察与分析一、背景?1、上课时光：2001年2月15日2、上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班3、学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。
学生英语基础普遍较差，理解潜力较差。
4、知识背景：学生在第一课Themoon中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授Drill1时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good，much，many，bad，little等形容词的比较级和最高级。
5、教学资料：whalesAreNotFish七年级第二学期LessonTwo第一教时?6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。
?7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以到达巩固目的。
这对学生来说，属于理解性学习方式。
这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。
因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。
?二、设计意图、教学片段及诊断分析“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。
在本课设计时，我力求将上述特征体此刻课堂教学中。
我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”是相通的。
因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。
英语教学案例分析最新7篇
英语教学案例分析最新7篇小学英语教学案例篇一一、歌曲演唱在进入课堂的节奏前，先让学生singasong:“ilikeapples”在优美的音乐伴随下，营造一个简便欢快的课堂气氛，拉近师生间的距离。
消除学生本有的压力感与紧张的心理。
这一环节能够提高学生的学习活力，自然而然地进入学习状态。
利用上述歌曲中的apple，教师能够复习一下前面所学的句型ilike...出示banana等几种常见的水果，ilikebanana.同是利用水果的颜色不相同来引出本节课要学习的颜色名称。
教师手中拿着一个苹果，一个香蕉，分别说：thisisaredapple.thisisayellowbanana.这样反复的说几遍，让学生领会其中的red、yellow的意思。
苹果是红色的，香蕉是黄色的，学生了解到是在学习有关颜色的知识，因为教师在重复强调着red、yellow。
就在这时候，我会采用课件展示七色彩虹来吸引学生更多的目光与兴趣。
情景是这样的-----“雨过天晴，天空中慢慢出现了一道道美丽的彩虹，很多小朋友都在观望这奇特的一目，之后在不一样的色彩上出现了英文单词red，yellow，blue?”二、新授过程learnthenewwords：red、yellow、blue、green、orange、purple?学习单词在某种状态下，会觉得没有意思，在课件的带动下进而学习单词，会产生很好的效果，我想此时学生的心境也是完美的，心境愉快学习起来就会有乐趣，有进取性，因些我会抓住学生的这种特点来教学的我设计了这样的环节，当彩虹中异常强调一种颜色时，我会立即拿出相应颜色的彩笔，在黑板上画下一种同学们所熟悉的事物，然后让学生明白，我所表达的是什么意思。
例如：学习单词red时，我会画一个红红的太阳，边画边说：“red，red，it’sred.反复教授几个之后，能够把画的权力交给学生，让他们发挥自我的想法说一说，画一画，这样做能够抓住学生的注意力，同时能够体现英语课堂中的欢乐、活跃气氛。
英语教学案例5篇
英语教学案例5篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
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英语教学案例简析大全教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
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英语教学案例简析一、背景?1、上课时光：2001年2月15日2、上课地点：奉贤县钱桥中学初一(2)班3、学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。
学生英语基础普遍较差，理解潜力较差。
4、知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good， much ， many，bad， little等形容词的比较级和最高级。
5、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时?6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法;能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。
?7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以到达巩固目的。
这对学生来说，属于理解性学习方式。
这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。
因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。
?二、设计意图、教学片段及诊断分析“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。
在本课设计时，我力求将上述特征体此刻课堂教学中。
我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation -Practice-P roduction)”是相通的。
因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。
在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，构成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练(即探究、实践问题)。
研究性学习培养解决实际问题的潜力，而英语学习的最终目的是“学以致用”(交际)。
找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。
本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。
研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。
?案例(片段)? (一) 引入中“发现规则”的探究活动1、创设情境，激发学生探究欲望。
我先透过实物比较(三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书)、和学生问答，引出本课的结构、功能。
?T: This is a basketball。
This is a football。
Which is bigger， the basketball or the football? S1: Thebasketball is bigger (than thefootball。
) 。
T: Right。
So the table tennis ball is the smallestof the three。
T: What about the basketball? It's the biggest of the three。
(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is “Micky Mouse and Donald Duck” the best of all these cartoons? B: Yes， itis。
Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。
2、布置任务，激励学生发现规则。
T: Now， can you tell me how to use the superlativedegree of adjectives? You may have a discussionwith your group members。
听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索。
我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。
我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。
于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的ofall these cartoons， in the world读出来。
反应快的学生立刻兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也能够的!”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。
?我转身到旁边的小组。
他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，立刻缩回脖子讨论起来。
一个说：“最高级和of 的介词短语连用。
”另一个补充道：“还有in的短语呢!刚才老师大声读的!”我猜测他们原本只认为“最高级常与of 短语连用”。
看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。
故我又把“of all these cartoons，in theworld“大声读了三遍。
有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。
有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of，有的用in短语?”这个问题我备课时没思考进去，想不到学生提出来了!虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连理解潜力都较差，更别提发现问题的潜力了!我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of ，有的用in短语?’这问题有价值!大家能解答吗?”学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳 ......。
? (分析：在这一过程中，由于受我引入时例句...... of thethree的影响，造成了一些同学归纳规则时的误解。
这说明教师呈现规则例证时必须要注意材料的全面性、典型性;同时也说明这些同学还不能恰当地选取信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。
发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。
上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这但是宝贵的质疑潜力啊!)(二)操练中“巩固规则”的探究活动? 这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework5。
替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。
但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一齐，知识一多，好多理解潜力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。
为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，构成知识网络;并思考用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。
?听懂任务后，各小组立刻行动了。
我照例巡视观察。
一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：“Don't forget to find a good w ay to make them easy!”我明白这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢?”我点拨:“Such as a rhyme， a table and so on。
Ifyou can't， you may also use your own words。
”大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。
打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎样填。
有2个小组怎样编也凑不成一首小诗，泄气了。
我赶紧打气：“你能够用自我的话，你觉得怎样记得牢就怎样记，反正这方法只要适合你就行!”有2个小组各编了一点，最后两组合作了。
有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。
不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。
交流结果，下列两组被判为冠亚军。
⑴没有比较用原级，两者相比比较级，三者以上最高级。
Very 词后用原级，Than句子比较级，The字在前最高级碰上of 和in短语，千万别忘最高级。
⑵ 名称范围标志词原级 =1 Very，so比较级 =2 Than最高级》=3 In，of短语这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。
当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。
大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。
我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。
我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。
(分析：研究性学习目的之一是促进学生构成用心的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践潜力。
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，构成认知结构。
上述“归纳用法、写例句、构成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略;而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学资料”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。
从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但已是学生用心思维的结晶，迸射着创新精神、实践潜力的火花。
为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。
且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验，促使其构成用心主动的学习态度。
)(三)运用中“使用规则”的探究活动在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。
?受刚才快乐、自信的感染，大家用心性很高。
我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。
挑组中最好的在班内汇报。
一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。
不一会儿，有人汇报了。
我发现有照着我引入的例子说的;有“投机取巧”照前一课Drill3改几个字，增个最高级说的;有偷懒的只说：“I'm tall， you're taller， he's the tallest。
“我不太满意，提醒大家尽量说得资料多一点，可参照先前回答的在borrow sth。
，buy sth。