小学语文_群文阅读——聚集人物的语言描写教学设计学情分析教材分析课后反思

群文阅读——聚焦人物的语言描写》课堂教学设计【教学内容】《苏教版·语文》六年级下册整合课程《群文阅读——聚焦人物的语言描写》【教材简析】苏教版六年级下册第七单元以“师恩难忘”为主题安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等课文，《莫泊桑拜师》一课通过对福楼拜丰富语言的描写刻画出一位循循善诱又不失智慧的老师形象，无独有偶，《孔子游春》也是通过诸多的人物语言和对话描写刻画突出了孔子和刘老师的特点。

由此可见，语言表达对于人物刻画来说很是重要，老舍先生也曾说过“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。

”但是在我们平时的习作练笔中，个性化的人物语言则是许多学生表达的“软肋” ，基于以上现状，我对六年级下册第七单元进行了共性分析，进行整合，将通过个性化的语言表达突出人物特点作为读写结合的“突破口” ，它就象一根指挥棒将学习材料有机、系统整合起来，优化拓展了“读写结合”形式，丰富了“读写结合”内容。

【教学目标】1、通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言，进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。

2、通过理解、讨论、交流等学习方式掌握常用的写好人物语言的方法，并尝试用思维导图的方式进行梳理。

3、迁移运用写好人物语言的方法，自主修改作文《我的老师》中的人物语言。

【教学重点】通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言，进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。

【教学难点】迁移运用写好人物语言的方法，自主修改作文《我的老师》中的人物语言。

【教学过程】一、整合阅读，提炼人物语言表达的方法。

1、这段时间，我们一直在整合学习第七单元的课文，回顾思考《莫泊桑拜师》中福楼拜在教育莫泊桑这个学生时的特点是什么？2、打开书，再次回顾课文，你能概括地谈谈从哪里可以体会到福楼拜的循循善诱？梳理三次谈话内容，小结：看福楼拜就是这样一步步的教育莫泊桑，这就是——循循善诱。

4、这三次谈话都属于写人文章正面描写中的语言表达的范畴，哪一次留给你的印象最深刻？5、讨论交流：聚集福楼拜的第二次谈话，学习语方表达方法1）请同学读第二次，大家思考福楼拜的这次教诲为什么会给你留下深刻的印象？分析讨论九个问句：（投影出示改为陈述句的段落）可不可以这样改？小结：不能改为陈述句，用问句既可以淋漓尽致地表现福楼拜作为老师这个职业的特点循循善诱，又能充分地体现他的性格特点直爽。

2）分析讨论最后一句描写这句话中有个成语是？这属于人物刻画方法中的什么描写？（神态）这段是关于福楼拜的语言描写，为什么还要有神态描写呢？小结：写人物语言并不是单纯地表达想写的话，既要注意说话人说的话，也就是“声”，还要注意当时说话时的状态例如动作、神态，也就是“像”，声像并重。

3）欣赏声像并重的语言表达6、引入《孔子游春》相关段落，学习人物语言表达1）谈话：在我们整合学习的这组课文中还有一篇课文也有大量的人物语言和对话描写，《孔子游春》截取了其中4—8 自然段人物对话，四人小组讨论这段对话写得如何？2）如果删掉中间对话，直接写孔子论水怎么样？小结：孔子让学生自己发现，给学生思考的空间，作者这样表达更能突出孔子的循循善诱二、对比质疑，进行批判性阅读思考。

1、继续出示《孔子游春》4—8 自然段人物对话：对作者在人物语言表达上的特点有没有新的发现？总结：提示语的变化一般有四种形式，读完下面这段话，你能概括出来吗？2、投影出示修改过的《穷人》人物对话，进行理解。

三、梳理思维导图，让自主学习更有层次和条理。

回顾人物语言表达的方法，梳理思维导图以助积累运用谈话：这节课，我们一直在学习人物语言表达，知道了如果要想写好人物的语言，写好对话，就要考虑表达要注意人物性格、职业，做到“声像并重”，注意提示语的位置，当然了还有许多表达的技巧和方法（板：省略号），这需要在平时阅读练笔中再去体会、梳理。

语言表达是写人文章中正面描写的一部分，正面描写还有⋯⋯，这段时间我们也在不停的触摸侧面烘托的表达方法，但是今天我们重点关注的是——（加星）（梳理成思维导图），课后可以继续补充，让思维导图更加充实。

四、迁移运用，针对性修改习作中人物语言表达。

课前我们布置了作文《我的老师》，请大家拿出来，就根据这节课所学所悟，修改其中的一处人物语言描写，交流。

《群文阅读——聚集人物的语言描写》学情分析本节课执教班级六年级二班，共有学生45人，其中男生23 人，女生22 人。

学生学习语文兴趣都比较浓，大部分学生都能按目标完成学习任务在经历了五年多语文学习后，孩子们的基本知识、技能方面基本上达到课程标准的要求。

每年的阅读量也基本达到了课程标准的要求，有的孩子甚至大大超出了这个标准。

孩子对文学作品的鉴赏也具备了一定的能力，能够简要概括叙事性文章的梗概，能够根据阅读提炼出人物品质，品味出文章所表达的思想感情。

由于经常进行合作学习的指导，因此合作学习的效果也非常好，孩子们能够从别人的发言中获取有价值的信息，不同孩子都有相应的收获与提高，特别是在读书方面的合作学习中，孩子思想的交流与碰撞产生的火花会激励孩子更加深入地阅读。

在全班交流的过程中，孩子们能站到合作组的角度，概括合作组学习的共同成果，进行汇报。

《群文阅读——聚集人物的语言描写》效果分析在本节课的教学中我能够尊重学生的认知基础，充分调动学生的学习积极性，进行适时的引导，基本达到教学目标，取得了较理想的效果。

一、这节课是大量阅读，快乐分享过程。

群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。

对于人物语言描写，孩子们获得的感情都是零星的，通过群文阅读，重组课内文章，引入课外优秀文章，让孩子们多角度、全方位地感受人物语言描写对突出人物特点的积极作用。

二、多种阅读同时呈现与训练，默读、浏览等无声视读，略读、速读等阅读方法在一节课上合谐出现，有效地促进孩子知识的内化，理解的提升群文阅读的课堂，是真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

在这节课上，朗读、美读，速读（即扫读、跳读和技巧阅读）、研究式阅读、校对式阅读的学习策略的动作，让一节的容量与质量得到了保证。

《群文阅读——聚集人物的语言描写》教材分析苏教版六年级下册第七单元以“师恩难忘”为主题安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等课文，《莫泊桑拜师》一课通过对福楼拜丰富语言的描写刻画出一位循循善诱又不失智慧的老师形象，无独有偶，《理想的风筝》《孔子游春》也是通过诸多的人物语言和对话描写刻画突出了孔子和刘老师的特点。

由此可见，语言表达对于人物刻画来说很是重要，老舍先生也曾说过“人物对话很重要，对话是人物性格的索引。

”但是在我们平时的习作练笔中，个性化的人物语言则是许多学生表达的“软肋” ，基于以上现状，我对六年级下册第七单元进行了共性分析，进行整合，将通过个性化的语言表达突出人物特点作为读写结合的“突破口” ，它就象一根指挥棒将学习材料有机、系统整合起来，优化拓展了“读写结合” 形式，丰富了“读写结合”内容。

六年级班姓名：六年的小学时光中，你一定遇到过许多老师，他们每个人都有自己的特点，以《我的老师》为题，选择一位你最难忘的老师，通过一件发生在你们身上的事情事例突出他的特点或品质，在表达中要尝试运用人物的语言描写，做到情感真挚《群文阅读——聚集人物的语言描写》教学反思在本节课的教学中我能够尊重学生的认知基础，充分调动学生的学习积极性，进行适时的引导，我想从以下几个方面谈一谈我的反思。

一、这节课是大量阅读，快乐分享过程。

群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。

对于人物语言描写，孩子们获得的感情都是零星的，通过群文阅读，重组课内文章，引入课外优秀文章，让孩子们多角度、全方位地感受人物语言描写对突出人物特点的积极作用二、多种阅读同时呈现与训练，默读、浏览等无声视读，略读、速读等阅读方法在一节课上合谐出现，有效地促进孩子知识的内化，理解的提升。

群文阅读的课堂，是真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

在这节课上，朗读、美读，速读（即扫读、跳读和技巧阅读）、研究式阅读、校对式阅读的学习策略的动作，让一节的容量与质量得到了保证。

三、努力的方向。

这节课的阅读策略还是有点单一，阅读策略需要透过老师的教学活动，让每个学生，不都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，训练、提高。

群文阅读不应该是孤立呈现的，如果要让它有生命力，真正走入学生的阅读生命，就应该放大它的价值，开发相关的课程，形成其课程链。

《群文阅读——聚集人物的语言描写》课标分析《语文课程标准》中有关于阅读的课程目标：第三学段（5～6 年级）1．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

2．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

3．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

4．扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100 万字。

根据课程标准中的要求，本节课我的教学目标是：1、通过对比阅读《莫泊桑拜师》《孔子游春》《穷人》等课文中人物语言，进一步感受人物语言表达在塑造人物性格、品质等方面的重要作用。

2、通过理解、讨论、交流等学习方式掌握常用的写好人物语言的方法，并尝试用思维导图的方式进行梳理。

3、迁移运用写好人物语言的方法，自主修改作文《我的老师》中的人物语言。