浅谈“小组合作学习”的优化策略
教案中的小组合作学习策略
教案中的小组合作学习策略小组合作学习是一种重要的教学策略，已经被广泛应用于教育领域。
在教案中，小组合作学习策略能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
本文将探讨教案中的小组合作学习策略的优势和应用方法。
一、小组合作学习策略的优势小组合作学习策略在教学中有着诸多优势。
首先，小组合作可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
由于小组内成员互相协作，学生会更加主动地参与学习活动，提高学习兴趣和动力。
其次，小组合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小组内部，学生需要相互配合、交流和协商，这样能够培养他们的团队合作精神和合作技巧。
同时，通过小组合作学习，学生之间的互动和沟通能力也能够得到有效提升，为他们今后的社会交往打下良好基础。
另外，小组合作学习有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以在互相讨论的过程中思考问题，相互交流观点，并且共同解决问题。
这种思辨性的学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学术能力和逻辑思维能力。
二、教案中的小组合作学习策略应用方法在制定教案时，教师可以通过以下几个步骤来设计小组合作学习策略。
首先，确定小组成员的分组方式。
可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素将学生分为小组，确保每个小组内的成员能够相互配合和互补。
同时，要确保每个小组的成员都有机会发言和参与讨论。
其次，给予明确的学习目标和任务。
在小组合作学习中，明确的学习目标和任务是非常重要的。
教师应该向学生明确指出他们需要达到的学习目标，并为他们提供相应的学习任务。
这样能够让学生明确知道自己需要做什么，并在小组内相互协作、互相学习。
接下来，促进小组合作学习的展开。
教师可以通过提供适当的资源和引导问题来促进小组合作学习的展开。
例如，教师可以为小组提供相关的阅读材料或实践任务，并提供一些引导性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
最后，教师要及时进行评价和反馈。
在小组合作学习完成后，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈。
浅谈小组合作学习运行策略
的实践者，我愿用 自己的眼睛去观察、 用
工。 组 长一般先 让能 力强 、 学 习较好 并且
以加分奖励。 并作为小组成绩评比的重要
指 标 。这样可 以达 到 “ 兵教 兵 ” 的教 学效 果。 以上是我 对小组合作学 习中分 组问题 的一些做法与体会。 作为一 名新课 程改革
乐于助 人 、 有合作 精神 的人担任 。 组长按 学 习的要 求 ， 组织 小 组 成 员交 流 、 讨论、
小组成 员交流各 自的成果 ．互相启发、 互 性 ． 鼓励 学生 大胆 发 言 ． 提 高合 作学 习 的
相帮助 ． 共同解决问题 ， 形成初步的小组 效 益。
共识 ， 达到 共同完成学 习任务 的一种学 习
方式 。
二、 将 学 生 科 学 分 类
发的作用。让学生在主动参与的活动中 完成合作意识的内化与协作。这样既锻
获得锻炼的机会 ，小组长也可实行轮换
制． 同时加强 小组 长的培 训 工作 。 总之 ． 要 求小组各 成员任 何 时候都 要 明白 自己 员 的 责任 感和 合 作精 神 才 能 得 以培 养 。 都有 得 到锻炼 的机会 。同时 建立 组 内成 员 的平等 关系 ，组 内各 角色 实行 轮换 制 组将 使 学生在 民主平 等 的基 础上 与他 人 互相 合 作 ， 发 挥同 学问相 互 鼓励 、 相 互启
炼 了学 生的学 习能 力 ，又培 养 了他 们的 个学 生 的进步 。
２ ＿ ， Ｊ 、 组实行动态管理
小组 活动 可 以根 据不 同的情 况 、 不同 型。 类型不 同 ． 小组 的成 员也会不断调整 。 的机 会 。 使 小组 的合作 内涵更广 ． 使 学生 随时愿意与 同学 合作 。
浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的策略
３ ．组织合作学 习小组解决重点 、难 点
教 学 中 的 重 点 、难 点 之 所 以 成 为 重 点 、 难 点 是
闹 ，动 不动就采 用小组 合作 学习 ，这样 只能让学 生 的学 习浮 于 表 面 ，不 能 深 人 到 语 言 文 字 的训 练 中 去 。作 为一种 学 习形式 ，小 组合作 学 习应 该根据 学 生 的学 习兴趣爱 好 以及 所学 习的 内容 ，选 择恰 当的
谭 社 西 免
琶 ｆ 箍 ｛ 烈 懿 Ｓ ｋ Ｗ ｊ ｝ ｛ｌ ｛ Ｕ Ｅ Ｅ－ 驺 Ｂ｛
成 了学 习 能 力 强 的 学 生 “ 滔 不 绝 ” ’ 而 学 习 能 力 滔 弱的学生 “ 洋兴 叹” 。 望 因 此 ，在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 组 建 科 学 、适 宜
明学 生群 体 的智 慧是无 穷 的 ：有 的写 了一首 诗来赞 美香 港迷 人 的沙滩 ；有 的 画了一 幅 画来 表 现香港 繁
因为 学生 遇到 这些 知识 点时会 产 生思维 障碍 而无法 排 除 ，这时就 可 以发挥 学生 小组合 作学 习 的群体优
势 了。
学 习时机进行 。那 么如何在课 堂教 学 中有 效地 引导 学生进行小组合作 学习 呢？
１ ．针对教学 内容 ，进行小组合 作学 习
新 编 九 年 义 务 教 育 小 学 语 文 教 材 中有 许 多 课 文
例如 ，学 习 《 神 》一课 的重 、难 点是通 过对 军 语 言 文 字 的感 悟 ，理 解 沃 克 医 生 称 刘 伯 承 为 “ 军
浅谈小组合作学习的问题及改进措施
教学理念。 其实 ， 这种理解是片面的。 任何一种教学方式都有其局限性 ，
不能盲 目地不切实际地照搬乱用。 我们上课过程中 ， 往往会 出现小组合 作学习不理想 ， 不能达到预期 目标的情况。归纳存在的不足 ， 有以下几
种：
的知识 结构过于相似 ， 在交流 的必要。 不存 要组成一个结构良好的学习 小组 ， 必须 打破这 种平衡 ， 造成知识信息流动 的必要 ， 让学 习小组 的交 流存在实际的内驱力。 只有这样 ， 才可能变老师要交流为学生 自己要求
探索。
１科 学组建学习小组 、 （ 采用学 习心理学的方法改进 。 １ ） 首先对学生 的学习风格进行分析 ，
现实教学过程 中， 小组合作学习因为引导不当走人误区 ， 不但 没有 达到预期的 目的， 而且成为一种负担。 只有处理好这些 问题才能扎实有 效地开展教学工作 。
一
然后根据不同的学习风格对学生进行组合搭 配。 例如 ， 将声依存型学习
（） ３学习小组灵活多样。可将学 习小组分成两种类型 ： 一种是课堂学
习小组 ， 主要 是课 堂学习中进行合作 ， 一般是前 后位 ， 这种 组合是与班 主任协调后尽量根据上述原则进行调整 的。 另一种是 日 常学习小组 ， 一 般根据学习成绩平均分配。 这种小组更充分地考 虑上述原则 ， 搭配更合
科技信息
基础教 育
浅谈 小 组合 作学 习晌 问 题 及改 进措 旋
潍坊 经济 学校 翟立功 闫仲 伟
在课堂教学中，采用小组合作学习 ，可以拓宽学生解决问题的思 路， 提高知识运用能力和思维创造能力。同时 ， 学生学会合作也为终身
学习夯实基础。
针对上述 问题 ，根据 自己的教学实践谈谈对小组合作学习的一些
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策
浅谈小组合作学习过程中的利弊与对策小组合作学习已经成为了许多课程中进行教学的主要方式之一，旨在帮助学生在团队中互相学习和支持，从而提升他们的学习效果。
但是，在进行合作学习时，也会遇到许多不同形式的问题和挑战，需要注意解决。
在本文中，我们将讨论小组合作学习的利弊和对策，以便更好地实现学习目标。
一、小组合作学习的优势小组合作学习有许多优点，其中包括以下几点：1. 提高学生的自我学习能力。
小组合作学习可以鼓励学生互相讨论，分享和交流资源和知识，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 提高学生的团队协作能力。
小组合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，以及团队内部的互助和共同努力意识，从而提高成功实现任务的机会。
3. 增加学生的思考深度。
学生在小组内互相反馈和评价，不仅可以让他们了解自己的思考方式和深度，而且可以从小组合作的过程中更深地理解课程内容。
4. 提高学习的效果。
小组合作学习可以帮助学生以更积极的方式参与课程，理解更深入的知识和技能，从而提高他们的学习成果。
二、小组合作学习的劣势尽管小组合作学习有很多优点，但它也存在一些劣势，如下所述：1. 学生之间的沟通和互动不太平衡。
在小组合作学习中，可能会存在某些学生占据了会话的时间，而其他学生则很少参与讨论的情况，这会使得学生之间的沟通和互动不太平衡。
2. 小组中可能存在不良氛围。
如果小组合作学习的学生没有经过好的教育，可能会出现一些不良氛围，比如互相攻击或责骂等情况，这会导致不利于学生的学习和健康成长。
3. 学生之间可能存在不同的节奏和理解难度。
在小组合作学习过程中，不同的学生可能有不同的学习节奏和理解难度，这会导致小组成员之间难以达成共识，或者一些学生需要额外的时间来理解课程内容，从而影响团队的进展。
4. 小组合作学习可能导致“搭便车现象”。
在小组合作学习中，可能出现一些学生会更多地倚赖其他学生的工作，而不是积极参与团队的合作，这会降低团队整体的效能。
浅谈小学语文小组合作学习策略
作学 习中存在的诸 多问题 ， 都值得我们 去 个小组。分好组后 ， 教 师应指导学生对小 深思。现结合语文教学 实践 ． 谈谈我对 这 组 内的成员进行职 责分工 。一般情 况下 ， 个 问题的肤浅认识。
一
目标一 明确 ， 学生就能 紧紧抓住 要解决
的问题 ， 进行 合理分工 ， 开动脑筋 ． 围绕这
学生具有好奇 、 好动 、 学 习动机简单 ， 对自
己的行为约束力差 ， 注意 力容 易分散等特 任务 ， 中心 发言人在小 组学 习讨论达成 一
点。教师在组织小组合作学 习时 ， 要抓住 致 意见后代表本 组汇报学 习情 况 ， 维纪 员
创新才能和强 烈的爱国主义思想。 在有效
的时间内成功地完成 了读 书质疑 、 合作 释
实效性不强 ； 有的虽然认真开展 了小组 学
从而调动 学生学 习的积 极性 ， 培养学生 的
能力。
二、 结合实际 ， 合理分 组。 合理分组是
容和学生 的实际情况来确 定学 习 目标 ， 并
让学生 明确 。 制定的 目标不能过多 、 过难， 要 适量 、 适当． 要具有 可操作性 ， 切忌含糊 不清 ， 漫 无 目的。比如 ， 在 引导学生 学 习
学生特 点 ． 进 行精心 的组 织 引导 ， 否则 合 作学 习就会如 天马行 空 、 表面 热烈 ， 实 际 收效甚微 。 比如 ， 有位教 师在教学《 自己去
负责维持小 组纪律 ， 协 调讨论和 交流 的进 行。比如 ： 教学《 难 忘的启蒙》 时． 可 以提 出 这样的合 作学 习要 求： １ 、 每 人都要有感情 地朗读课 文并背诵其 中的一个 自然段。 ２ 、 概括所学段落的主要 内容 。 ３ 、 讲述一个 重 要 的认识或体会。 ４ 、 给 其它组提 一个他 们 组所学 内容的问题 。 展 示学习成果时组长 是主持人 。 第一项 感情 朗读课 文和第二项
浅谈小组合作学习
浅谈小组合作学习小组合作学习是指多个学生共同合作，共同完成一项学习任务的学习模式。
在小组合作学习中，每个学生都有机会参与讨论、分享经验和知识，从而提高学习效果。
本文将从定义、优势、实施策略和案例分析等方面，对小组合作学习进行深入探讨。
1. 促进积极互动：在小组合作学习中，学生之间可以展开积极有效的互动。
他们可以互相交流观点、共同解决问题、相互讨论和辩论。
这种互动能够增加学生的参与度和兴趣，激发学习的主动性。
2. 提高思维能力：小组合作学习可以激发学生的思维能力和创造力。
通过和他人的交流，学生可以听取不同的观点和意见，从而拓宽自己的思维领域，培养批判性思维和分析问题的能力。
3. 培养合作意识：小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
在合作中，学生需要与他人进行合理的分工合作，协调彼此的关系，共同完成任务。
这样的学习经历对学生日后的职业生涯和人际交往能力有着积极的影响。
4. 提高学习成绩：小组合作学习可以提高学生的学习成绩。
在小组合作中，每个学生都可以从他人的经验和知识中受益，共同解决问题，相互帮助。
这样的学习方式可以加深学生对知识的理解和掌握，从而提高学习成绩。
二、小组合作学习的实施策略1. 明确目标：在进行小组合作学习前，要明确学习的目标和任务。
学生需要清楚地知道自己需要达到的学习目标以及任务的要求。
这样可以为学生的学习提供明确的方向和目标。
2. 建立团队：在进行小组合作学习时，需要建立一个稳定的小组。
可以根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组都有均衡的成员。
建立团队后，可以为小组分配任务，并制定相应的合作规则。
3. 有效沟通：小组合作学习中，有效的沟通至关重要。
学生之间需要相互交流观点、提出问题和解决问题。
可以使用各种形式的沟通方式，如面对面讨论、电子邮件、社交媒体等，以便促进沟通和信息交流。
4. 分工合作：在小组合作学习中，分工合作是必不可少的。
每个学生都应该根据自己的能力和兴趣，承担相应的角色和任务。
浅谈小组合作学习
浅谈小组合作学习新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究，其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征，它有力挑战了教师“一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。
在实际教学课程中，这一教学方式仍有部分环节流于形式，如何克服弊端使合作学习落到实处，现结合实际谈几点体会。
一、提高站位，课前做足准备小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。
要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、把握时机，适时进行引导一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。
但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。
同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解。
因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。
教师在组织学生参与讨论或探索时，要留给学生一定的独立思考时间。
只有这样，学生的个人能量才能在小组合作学习中体现出来，才能获得实实在在的发展。
三、人人发言，彰现机会均等组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，我们常常可以看见这样的现象: 一些学优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。
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浅谈“小组合作学习”的优化策略
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浅谈“小组合作学习”的优化策略-中学数学论文
浅谈“小组合作学习”的优化策略
施凤坤
（围场县山湾子中学，河北承德068457）
摘要：本文提出了改进小组合作学习的几种方法。
其旨在形成小组合作的“有效学习”，克服教学中的一些“高耗低效” 的现象，为实现教学目标服务。
关键词：有效学习；小组合作；优化
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0092-01 在课堂教学中，组织学生展开小组合作学习，通过相互交流能培养学生的合作精神；通过质疑对抗，能树立学生的竞争意识；通过畅所欲言能激活学生的创新思维，从而使课堂焕发出生命的活力。
但实践教学中，“小组学习”实效性不强,笔者通过一线的调查和实践总结出一些优化“小组合作学习”的初步策略。
一、在讨论的准备方面
（一）对小组成员进行明确分工
为了减少小组合作学习中部分学生“搭便车”的现象，我采取了一些措施，如：每次合作之后各小组要填写“小组合作分工表”以明确每个人的分工及完成情况，填写“会议记录表”以明确每个成员的发言情况及会议表现，“成员互评”以群体的评价来约束个体的行为等。
（二）精心选取小组合作学习的内容
合作学习的“问题”，应该是有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容。
如果提出的问题过于简单，“合作”将变成一种形式。
合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的
问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或者是有一些容易混淆、需要加强思辨的内容，这些内容往往是容易产生争论的问题，具有较高的讨论价值。
（三）给学生充足的独立思考时间后再讨论
如果没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论，学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来。
这样一来，那些相对落后的学生相当于走了个形式。
结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。
因此，在小组合作学习前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。
这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。
二、在讨论的过程中
（一）努力做到面对全体学生
教师要因人而异，采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。
对于那些不积极参与讨论的成员，教师要激发他的表现欲，给予他发言的机会，逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言。
（二）教师要适当引导
在讨论中，教师设计的问题必须有明确的指向性，要考虑学生的知识体系，让他们尽量引用教材中的知识观点来验证自己的观点；遇到讨论不能继续，要做适当的引导与点拨，或者做一些辅助性的提问；要做好纠偏工作，防止学生的讨论离开主题，或者变成一种放松休闲方式。
在讨论过程中，往往会出现一些突发事件，这时就需要教师的教学机智。
（三）要让学生学会质疑
讨论过程中除了让学生明确问题的内容之外，还要依据课堂问题与同学的探讨结
果，提出新的问题，即要质疑。
当学生的思维模糊时，教师要点拨；当学生的思维一直停留在事物的表层时，教师要追问。
（四）要控制讨论的时间
过长或过短都会使讨论流于形式，教师应当根据问题的难度与学生的反应作出合理的决定。
教师应给予学生潜心读书、默默思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再充分、高效地合作交流。
这时的讨论才是富有个性色彩的高质量的合作。
三、在讨论和汇报成果时
应采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
而不能采用“包办代替式”帮学生归纳概括，或采用“一问一答式”以几个好学生的汇报来代替全班同学的意见。
真正有效的讨论，不仅要让学生积极参与讨论过程，更重要的是引导学生学会归纳自己讨论的结果。
总之，新课程提倡的新型学习方式需要合作，需要有效的讨论和交流。
因此，教师在课堂教学中应当积极的引导学生展开有效的小组合作学习，使学生在集体学习中学会合作，在合作交往中实现再创造，让小组合作学习真正成为一种行之有效的教学方法。