教师如何应对特殊学生主题班会
特殊教育学生危机处理预案
特殊教育学生危机处理预案引言：特殊教育学生在学习和生活中，面临着一系列挑战和困境。
由于其个体差异较大，他们更容易陷入危机之中。
在特殊教育学生中，我们必须制定一套危机处理预案，以便及时帮助他们解决问题，保障他们的安全和学业发展。
一、了解特殊教育学生的特点和需求在制定危机处理预案之前，我们首先要了解特殊教育学生的特点和需求。
他们可能面临认知、情感、行为和社交方面的问题。
例如，自闭症学生常常需要安静的环境，学习困难学生可能需要额外的学习支持。
二、建立有效的沟通渠道与特殊教育学生建立起有效的沟通渠道至关重要。
教师、家长和专业人士应合作，共同制定沟通策略和交流方式。
这样，特殊教育学生在遇到危机时，能够更好地表达自己的问题和需求。
三、监测特殊教育学生的状态特殊教育学生的状态需要得到及时监测。
学校和家庭应建立有效的监测机制，包括定期的评估、观察和记录。
通过监测，可以及时发现学生的问题和可能发生的危机。
四、预防危机的发生在危机处理预案中，预防措施必不可少。
学校应采取必要的措施，提供适当的支持和资源，以帮助特殊教育学生克服困难。
例如，建立个别化的学习计划和支持组织，以提高他们的学习成绩和自信心。
五、培养特殊教育学生的应对能力特殊教育学生应具备应对危机的能力。
学校和家庭应提供培养学生自理能力和问题解决能力的机会。
通过培养这些能力，学生在面对危机时能够独立思考并做出正确的决策。
六、提供紧急救助措施特殊教育学生在遇到危机时，需要得到及时的救助。
学校应建立紧急救助措施，包括与学生家长的联系、警报系统的建立和提供专业的急救培训。
这样，学校在危机发生时能够迅速采取有效的措施。
七、制定个别化的危机处理策略每个特殊教育学生在危机处理中都是独特的个体。
因此，学校和家庭应根据学生的个体差异，制定个别化的危机处理策略。
这些策略应基于学生的需求和特点，以最大程度地帮助他们度过危机。
八、建立支持网络特殊教育学生需要一个稳定的支持网络。
学校应与社区、家庭和专业人士合作，建立全面的支持网络。
特殊情况下学生心理疏导方案
特殊情况下学生心理疏导方案引言：学生心理问题是教育领域中一个极为重要的议题。
在特殊情况下，如自然灾害、突发事件或重大变故等，学生可能面临更大的心理压力。
因此，为了保护和促进学生的心理健康，学校应该制定一套特殊情况下的学生心理疏导方案。
1. 树立意识：学校和教师在特殊情况发生前就应该意识到学生心理问题的存在。
特殊情况下，学生可能会感受到恐慌、不安和无助等复杂情绪，学校应该提前做好准备，并注重预防措施的建立。
2. 创建安全环境：特殊情况下，学校应该创造一个安全、稳定的环境，以确保学生的心理健康。
这包括建立有组织的活动、提供日常心理支持、鼓励积极交流等。
3. 建立心理支持团队：学校应该组建一支专业的心理支持团队，包括心理咨询师、社工和特殊儿童专家等。
这些专业人员可以为学生提供个体心理咨询、小组讨论或家庭会谈等服务，以满足不同学生的需求。
4. 提供心理教育课程：学校应该进行心理教育课程的开展，以帮助学生了解与处理特殊情况下的心理压力。
课程内容可以包括应对压力的技巧，情绪管理，以及积极应对挫折等。
这些课程可以提高学生的心理抗压能力。
5. 支持团体活动：学校应该组织一些支持团体活动，为学生提供一个共同分享、倾诉的平台。
这些活动可以包括心理支持小组、互助小组或主题座谈会等。
通过这些活动，学生能够意识到他们并不孤单，找到相互支持的力量。
6. 制定个性化计划：学校应该根据学生的个体差异制定个性化的心理疏导计划。
对于有特殊需求的学生，学校可以提供专门的照顾和支持，比如为弱势群体提供额外的心理咨询和服务。
7. 加强家校合作：学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的心理健康。
学校可以定期与家长交流，了解学生在家庭环境中的反应，并提供适当的建议和指导，以帮助学生更好地应对心理压力。
8. 利用文体活动：文体活动是学校的重要组成部分，也是学生缓解心理压力的重要途径。
学校可以组织一系列的文体活动，如运动会、音乐比赛、戏剧表演等，来促进学生身心的平衡发展。
教师工作计划——关注特殊需求学生
教师工作计划——关注特殊需求学生作为一名初中教师，我深知教育工作的重要性和复杂性。
在这个充满挑战和机遇的时代，我们需要关注每一个学生的成长和发展，尤其是那些有特殊需求的学生。
为了更好地履行教师的职责，我制定了以下的工作计划，以帮助我更好地关注特殊需求学生。
一、了解学生情况在开学之初，我会对每一位学生进行一次全面的了解，包括他们的学习情况、家庭背景、兴趣爱好等方面。
这有助于我发现那些可能存在特殊需求的学生，并为他们制定个性化的教学计划。
二、建立特殊需求学生档案对于那些有特殊需求的学生，我将为他们建立一份详细的档案，记录他们的学习情况、行为表现、心理状态等方面的信息。
这将有助于我更好地了解他们的需求，并及时调整教学策略。
三、制定个性化教学计划针对不同学生的特殊需求，我将为他们制定个性化的教学计划。
例如，对于学习能力较弱的学生，我会适当调整教学内容和教学方式，以提高他们的学习兴趣和能力；对于心理状态不佳的学生，我会加强与家长的沟通，及时了解他们的心理变化，给予必要的心理疏导和支持。
四、加强课堂互动为了更好地关注特殊需求学生，我将加强课堂互动，鼓励学生们积极参与课堂活动。
通过与学生的互动，我可以更好地了解他们的学习情况和需求，并及时调整教学策略。
同时，这也能够培养学生的语言表达能力和团队协作精神。
五、注重家校合作家庭是学生成长的重要环境之一，因此，我将注重与家长的沟通和合作。
我会定期与家长交流学生的学习情况和表现，听取家长的意见和建议，共同关注学生的成长和发展。
同时，我也会在适当的时候为家长提供必要的支持和指导。
六、开展个性化辅导对于有特殊需求的学生，我将在日常教学中开展个性化辅导。
通过一对一的辅导方式，我可以更加深入地了解学生的需求和问题，并给予更加精准的指导和帮助。
同时，我也会在辅导中注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
七、关注学生心理健康心理健康是学生健康成长的重要方面之一，因此，我将注重学生的心理健康状况。
幼儿园特殊群体学生的管理策略
幼儿园特殊群体学生的管理策略引言在幼儿园教育中，我们不仅需要关注全体学生的成长，还需要对特殊群体学生给予更多的关心和帮助。
特殊群体学生包括但不限于身体有障碍、智力发展迟缓、心理问题、语言障碍等学生。
为了更好地服务于这些孩子，我们制定了本管理策略，目的是确保他们在一个安全、温馨、有利于成长的环境中度过他们的幼儿园生活。
管理原则1. 尊重个体差异：理解每个孩子都是独一无二的，尊重他们的个性，提供个性化的教育和服务。
2. 早期干预：对于有特殊需要的孩子，尽早进行评估和干预，以便更好地支持他们的发展。
3. 家庭合作：与家长建立紧密的合作关系，共同制定和实施教育计划。
4. 专业培训：对教职员工进行专业培训，提高他们对特殊群体学生的认识和处理能力。
5. 资源整合：整合校内外资源，为特殊群体学生提供更多的支持和帮助。
管理措施评估与筛查- 入学评估：在孩子入园时，进行全面的评估，了解他们的发展水平、兴趣爱好、行为习惯等。
- 定期筛查：定期对孩子进行发展筛查，及时发现潜在问题。
个性化教育计划- 制定IEP：根据孩子的评估结果，与家长一起制定个别化教育计划（IEP）。
- 教学调整：根据IEP，对教学内容、教学方式进行调整，确保孩子能够参与到日常教学中。
环境与设施- 物理环境：确保幼儿园的物理环境满足特殊群体学生的需要，如无障碍设施、安全玩具等。
- 教学材料：提供多样化的教学材料，满足不同孩子的需求。
教学策略- 差异化教学：针对不同孩子的能力，提供不同难度的教学内容。
- 同伴支持：鼓励普通学生与特殊群体学生进行互动，建立良好的同伴关系。
家庭与社区- 家长会议：定期召开家长会议，与家长交流孩子的学习和生活情况。
- 社区合作：与社区机构合作，为特殊群体学生提供更多资源和服务。
教师培训与发展- 专业培训：定期组织教师参加特殊教育相关的培训和研讨会。
- 教学反思：鼓励教师进行教学反思，不断提高教育教学能力。
结语幼儿园特殊群体学生的管理策略是一个系统的、全面的过程，需要我们全体教职员工、家长和社区的共同努力。
教师面对学生常出现的问题解决办法
教师面对学生常出现的问题应该如何应答1.当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办？（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。
（2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答。
（3）如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。
切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。
2.面对追星族的学生应该怎么办？（1）面对“追星族”，不盲目制止他们的追星行为，而应该因势利导。
要了解班级追星族的数量，追的星是哪类人，分析他们身上令人喜欢或崇拜的优点，让学生讨论“追星的利与弊”、“我崇拜明星的原因”等热点问题，教师要给“明星”做出正确的评价，引导学生不要盲目崇拜。
（2）要用一些“明星”的优点和刻苦、好学、勤奋上进的优秀品质和成功经验来鼓励学生学习，指导学生树立正确的偶像观和人生观。
（3）开展丰富多彩的课外活动，多宣传介绍科学界和文学界的一些名人，在班级张贴他们书法或画像，把学生从狭隘的“追星”引到美好广阔的知识天地中，让他们树立远大理想，培养宽广胸怀。
3.当学生上学佩带手机时应该怎么办？（1）应与学生家长取得联系，并使家长了解学生佩带手机的危害：中小学生正处于身体发育期，手机有国徽，这种国徽对人脑有很大影响；现存的手机功能较多，除正常通话以外，不可以打游戏、上网、聊天、发送短信息，会分散学生的注意力，影响学生的学习；学生带着价值几千元的手机上下学生，会为人身安全埋下隐患，也会诱发学生很多不良需求和攀比心理等。
（2）在做好学生家长工作的基础上，与家长一同做好学生的思想工作。
（3）学校可出台明确的规定，学生在教学楼、实验楼等教学场所禁止使用手机。
（4）对有特殊情况要求使用手机的学生，要在家长签字同意后，向班主任提出申请，由班主任学生的具体情况，决定是否允许学生携带手机上学。
教师如何应对特殊学生主题班会
案例： 佳佳，她是独生女。家里的大人都视她 为掌上明珠，大家都很宠她，想要什么就 有什么，特别是妈妈。佳佳是一个文静， 爱撒娇，不太爱说话的小女孩，每天都是 由妈妈接送来幼儿园，每次妈妈来接的时 候就跟妈妈撒娇。有一天早上妈妈突然问 老师，昨天佳佳在是不是幼儿园发生了什 么事？老师想想昨天一整天下来都很好根 本就没发生什么事情啊。当老师跟她妈妈 聊起来的时候才知道原因。
可采取的对策
• 1、使用平稳温和的语气， 不要用太大的声音说 话。 • 2、在说明你想表达的事情时， 使用简明的字句。 • 3、对于无法安坐的学生，做作业时，允许他们在 手上拿着一些不太显眼的， 有操作功能的物品， 比如可以挤压的橡胶球，或一小块布料。 • 4、尽量减少教室里的干扰， 并维持低干扰的环 境。 • 5、允许学童坐在前排的位置， 以降低干扰。
案例：
小王，患有自闭症，在幼儿园里只会坐在小椅 子上，不是发呆就是转转手指头，不说话也不会笑， 连最简单的动作也要老师手把手的带领着做才行。说 话少，总是吐出一两个单字，交流困难。对周围的事 也漠不关心。
自闭症原因：
1、遗传的因素：很多自闭症患者中，他的家族可找到有 智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。此外，自闭症 男童中约10%有染色体脆弱症。 2、环境因素：分为两大块，一是在孕母体内的环境，胎 儿在子宫内是有感知的，母体情绪的波动，以及不正常的 剧烈运动都会影响胎儿生长。二是出生后外界的环境影响， 家庭教育、沟通障碍、环境污染等都可能引发孩子自闭症。 3、感染或外伤 4、新陈代谢疾病
原因：
• 1、挫折是攻击性行为产生的主要原因。对孩子而 言，家长或教师态度和行为的不公正是挫折产生 的主要原因之一。 • 2、模仿是攻击性行为产生的必要条件。除多媒体 带来的负面影响，幼儿群体中有许多不良思想的 存在，如一个班里幼儿之间争当“老大”，争当 “拳王”，争比力量，形成团体互帮的现象。这 些不良思想如果引导不党，将促成幼儿不良心理 的养成，导致攻击性行为的产生。
关爱特殊儿童安全教育教案
关爱特殊儿童安全教育教案一、教学目标。
1.了解特殊儿童的特点和需求，提高对特殊儿童的关爱意识。
2.学习特殊儿童的安全知识，掌握应对特殊儿童安全问题的方法。
3.培养学生的责任感和爱心，帮助特殊儿童建立安全意识和自我保护能力。
二、教学重点和难点。
重点，特殊儿童的安全知识，如何帮助特殊儿童建立安全意识。
难点，如何有效地教导特殊儿童安全知识，如何培养学生的责任感和爱心。
三、教学过程。
1.导入。
通过观看一段特殊儿童的生活片段，让学生了解特殊儿童的生活情况和需求，引起学生的关注和思考。
2.学习特殊儿童的特点和需求。
通过教师讲解和讨论，让学生了解特殊儿童的特点和需求，包括身体上的特殊情况、心理上的特殊需求等。
3.学习特殊儿童的安全知识。
教师向学生介绍特殊儿童的安全知识，包括交通安全、火灾逃生、溺水防范等方面的知识，并结合特殊儿童的特点进行讲解和演示。
4.如何帮助特殊儿童建立安全意识。
教师向学生介绍如何帮助特殊儿童建立安全意识，包括通过游戏、故事、实例等方式进行教育，培养特殊儿童的自我保护能力。
5.培养学生的责任感和爱心。
通过讨论和小组活动，引导学生思考如何帮助特殊儿童，培养学生的责任感和爱心，让他们明白关爱特殊儿童是每个人的责任。
6.课堂小结。
教师对本节课的内容进行小结，并对学生进行安全知识的检测，巩固学生所学内容。
四、教学反思。
本教案通过多种教学方法，使学生在了解特殊儿童的特点和需求的同时，学习了特殊儿童的安全知识，并通过互动讨论和小组活动，培养学生的责任感和爱心。
教学过程中，教师要注重对特殊儿童的关爱和理解，引导学生正确对待特殊儿童，营造一个关爱和谐的教学氛围。
同时，教师还要注重对特殊儿童安全知识的讲解和演示，让学生掌握实用的安全技能，提高特殊儿童的安全保障能力。
通过本教案的教学，可以有效提高学生对特殊儿童的关爱意识，帮助特殊儿童建立安全意识和自我保护能力。
特殊教育教师——关注学生心理健康的工作计划
特殊教育教师——关注学生心理健康的工作计划随着社会的发展，教育已成为国家发展的重要基石。
而在教育的各个领域中，特殊教育教师的角色越来越受到关注。
特殊教育教师不仅需要关注学生的知识学习，更需要关注学生的心理健康。
因此，制定一份关注学生心理健康的工作计划是至关重要的。
一、了解学生心理需求特殊教育教师首先要了解学生的心理需求。
由于每个学生的情况不同，他们所面临的挑战和困难也不同。
因此，教师需要与学生建立良好的关系，了解他们的生活背景、家庭情况、兴趣爱好以及学习上的困难。
通过与学生交流，教师可以更好地理解学生的心理需求，为他们提供更贴心的关怀和帮助。
二、提供心理辅导针对学生的心理需求，特殊教育教师应该为学生提供适当的心理辅导。
心理辅导可以帮助学生在学习、生活和社交方面取得进步，提高他们的自信心和应对困难的能力。
教师可以通过个体辅导、小组辅导和家庭辅导等方式为学生提供心理支持。
在心理辅导过程中，教师需要耐心倾听学生的心声，尊重他们的感受，并给予积极的反馈和建议。
三、营造积极的学习氛围特殊教育教师需要营造积极的学习氛围，帮助学生更好地学习和成长。
教师可以在课堂上采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以通过组织课外活动、兴趣小组等方式，为学生提供更多的学习和交流机会，促进他们的全面发展。
四、加强与家长的沟通特殊教育教师需要与家长保持密切的联系，了解学生在家庭中的表现和学习情况。
通过与家长的沟通，教师可以更好地理解学生的需求和困难，共同制定合适的教学计划和心理辅导方案。
同时，教师还可以向家长提供家庭教育方面的指导和建议，帮助家长更好地支持孩子的学习和成长。
五、不断提升自身专业素养特殊教育教师需要不断提升自身的专业素养和技能水平，以更好地为学生提供服务和支持。
教师可以通过参加培训课程、学术研讨会等方式，了解最新的教育理念和方法，提高自己的教学水平和心理辅导能力。
同时，教师还需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，不断完善自己的工作方法和思路。
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（二）重视因材施教 （三）帮学生树立自信
1、以表扬鼓励为主，注意发现他们的闪 光点，调动他们的学习积极性。
2、采用“倒序法”让学生体验到成功的 喜悦。即在新授一项技能时，先将该项技 能除最后一道工序外全都做好，只让学生 完成最后一道工序，让他们尝到成功的喜 悦，树立自信，然后将学生需要完成的工 序一步一步向前推进，从简到繁，由易到 难，最终掌握该项技能。
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• 1、使用平稳温和的语气， 不要用太大的声音说 话。
• 2、在说明你想表达的事情时， 使用简明的字句。 • 3、对于无法安坐的学生，做作业时，允许他们在
手上拿着一些不太显眼的， 有操作功能的物品， 比如可以挤压的橡胶球，或一小块布料。 • 4、尽量减少教室里的干扰， 并维持低干扰的环 境。 • 5、允许学童坐在前排的位置， 以降低干扰。
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谢谢！
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• 3、长期看电视。长期依赖电视的儿童因为缺乏一 定的人际交流，会变得孤僻、不愿意与人交往。 有些孩子会表现得对周围事情漠不关心，非常反 感他人干扰其看电视，心情容易烦躁。
• 4、周围生活环境的影响。有的孩子因父母离异或 病故，生活在单亲家庭，缺少应有的家庭温暖， 因而性格孤僻，对周围事物冷漠。
• 不光是早操活动，游戏活动也是如此。其他幼儿 都结伴玩开了，可他仍站在原地，老师去拉他的 手，想带他一起和别的孩子玩，怎么也拉不动， 后来他竟然蹲了下来。他这种孤立、“特殊”的 举动让全班小朋友对他“敬而远之”，他似乎没 有朋友，有的孩子看到他穿的衣服甚至还在背后 偷偷地笑他，有的孩子会悄悄地议论他的嘴巴和 别的小朋友长得不一样。这个孩子似乎更自卑了。
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案例： 小王，患有自闭症，在幼儿园里只会坐在小椅
子上，不是发呆就是转转手指头，不说话也不会笑， 连最简单的动作也要老师手把手的带领着做才行。说 话少，总是吐出一两个单字，交流困难。对周围的事 也漠不关心。
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自闭症原因：
1、遗传的因素：很多自闭症患者中，他的家族可找到有 智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。此外，自闭症 男童中约10%有染色体脆弱症。 2、环境因素：分为两大块，一是在孕母体内的环境，胎 儿在子宫内是有感知的，母体情绪的波动，以及不正常的 剧烈运动都会影响胎儿生长。二是出生后外界的环境影响， 家庭教育、沟通障碍、环境污染等都可能引发孩子自闭症。 3、感染或外伤 4、新陈代谢疾病
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• 6、在转换环境及等待的时候， 使用“首先...... 然后”的句法， 比如， “我们先做数学， 然后 再下课”。
• 7、使用图像或文字的视觉课程表，来帮助学童做 事件预期及环境转换。
• 8、请教孩子的父母，他们最了解自己的孩子，他 们也知道许多能帮助孩子的特别技巧。
• 9、帮助学童跟同学互动， 对许多孩子来说， “交个朋友”这件事， 并不会自然而然的发生。
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六、残疾儿童
• 表现： • ㈠一般心理障碍
自卑，孤僻，多疑，依赖，虚狂， 过度激动，待人态度生硬，乱发脾 气，不听劝告。
• ㈡行为偏差 偷窃，打架及其他侵犯性行动。
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• 1、让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。使 其能够能正视自己的生理残疾，对自己有比较全 面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。 2、培养学生各项能力，扩大认知领域。要培养学 生全面发展，提高各方面的能力，不能让他们只 局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道路。 世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域， 在这个广阔的天地间，发挥自己独有的技能。
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对策
• 1、投其所好 • 幼儿一般都多贪玩，当你以他喜欢玩的东西作为交流话题
时，就能触动他心灵的"热点"，进而产生语言上的共鸣。 • 2、学会理解 • 孤僻的幼儿，都有较强的自尊心和自闭心理，当他在生活
中遇到一些不顺心的小事，如不会系鞋带，衣服一时穿不 上去时，家长应给予理解并耐心帮助提示他。 • 3、积极评价 • 幼儿也有一定的自我意识，尤其看重家长，老师对自己的 态度以及如何评价自己，欲使孤僻幼儿道出心声，应从满 足其正当心理需要出发，把握时间，多运用表扬、鼓励的 方式，顺其自然地与之心理相容，使他产生语言交流的欲 望。
3
表现：
与外界交往障碍，不与外界接触， 表现为极度的孤独和自闭，对最亲近的 人和别人均缺乏情感反应；
语言障碍，智能障碍，感知觉方 面似乎“视而不见、充耳不闻“，渴望 维持原样不变，行为方面有反复无目的 的刻板动作 ，如弹手指、拍手、摇摆身 体、旋转和挥动手臂、脚尖走路或其他 刻板动作。甚至会出现自残行为（如抓 破皮肤、咬手等）较为常见。
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多动症儿童的问题核心为自控能力 差，主要表现有四个方面： 活动过多、注意力不集中、冲动任 性、学习困难。
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案例：
明明是小学四年级学生，在家里是爸爸妈妈头疼的宝 贝，天天喝可乐、雪碧，上蹿下跳没有一刻安稳，情绪不 稳定，常常冲动任性，一不高兴就对家里的东西摔摔打打。
在学校是老师头疼的问题小孩，上课注意力不集中，活动 过多，手脚动个不停，需要老师多次课堂提醒；
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在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是 班级活动中不太和谐的音符,由于家庭、社会 和学校教育等影响，孩子难免出现这样那样 的问题行为。
作为和孩子朝夕相处的教育者，我们处理 问题行为的策略、方法、手段不一样，其结 果就可能是天壤之别。
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常见特殊儿童类型
• 自闭症儿童 • 多动症儿童 • 孤僻儿童 • 攻击性儿童 • 智障儿童 • 残疾儿童
整天沉浸在自己的世界中，不愿意与外界 有任何的交流，没有朋友，不爱笑，不说 话，表情总是格内向。表现得比较安静、胆小，对新事物 适应缓慢。如成人给他新的玩具或图书，他却表 现的无所谓;其他小朋友主动与其打招呼，他却视 而不见。 • 2、家庭教育严厉。父母成天板着面孔对待孩子， 压抑了孩子的情绪。因一点小事常厉斥责孩子， 使孩子对父母望而生畏，心情总处于紧张状态， 导致孩子更加不愿说话。
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• 10、反复练习是学习的密码，一而再，再而三的 实际操作，口头复诵。
• 11、提早告诉孩子接下来会发生的事。 • 12、耐心，对于新的事情，新的要求，新的功课，
给孩子们额外的时间去消化这些讯息。 • 13、尊重孩子的个人空间的范围，不要老是凑在
他眼前跟他说话。
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二、多动症儿童
• 表现： 发生于儿童时期(多在3岁左右)， 与同龄儿童相比表现出明显的注 意集中困难、注意持续时间短暂 以及活动过度或冲动，且伴有学 习困难，认知功能障碍的一组综 合征。
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• 对策：1、自然后果法。 • 就是让幼儿承担自己的行为后果，要求幼儿亲自消除自己
的行为给别人带来的影响。如攻击者把别的小朋友的胳膊 咬出了血，就应承担后果，不能置之不理。 • 2、不理睬。 • 对于幼儿来说，最大的愉悦莫过于他人对他的关注。所以， 不理财孩子，是一种特别敏感的惩罚。当孩子做出攻击性 行为时，暂时对孩子不理睬，对他表示冷漠。在一段时间 内不理他，而对被攻击的对象给予充分的关注，用温柔、 亲切的态度去安抚被攻击的对象。用这种方法来“惩罚” 他的攻击性，直到他自己平静下来，认识到自身的错误为 止。
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• 3、充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特 长。 让每一位学生都感到自己的优势，从 而对生活充满信心，以此来提高和带动其 它方面的发展。
• 4、培养残疾学生学生良好人际交往能力。 5、培养残疾学生自制能力。心理健康的残 疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德， 遵守学校纪律，个人服从集体，能控制自 己的行为，不断改正缺点，使自己的行为 规范化、社会化。
好捉弄人，常干扰或打断别人的说话和活动，自控力差， 脾气暴躁，智商正常但学习成绩时好时坏，一事未完又换 另一件事……爸爸妈妈怀疑明明是多动症孩子。
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表现: • 1、言语及认识方面异常。 • 2、社会交往能力和行为异常。 • 3、不关心别人。
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案例： 妙妙是个特别孤僻，不合群的小女孩，
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• 3、提供非攻击的环境。 • 一种常用的方法是提供非攻击的环境，尽量减少冲突的可
能性。例如在必要的条件下，可提供充足的游戏空间，避 免因偶然的身体碰撞而导致的攻击性冲突。 • 4、榜样法。 • 对于有攻击性行为的幼儿，我们可以对其采取榜样示范法。 让幼儿通过观察、学习别人的所作所为，受到共鸣影响， 从而获得良好的行为习惯，减少和消除不良行为。比如一 些经常发生矛盾的小伙伴，教师可先让他们观察另外一些 好朋友，看他们是如何互相帮助友好地在一起玩耍的，然 后提醒有攻击性行为的孩子向他们学习，若在一段时间内 不发生攻击性行为，再适当给予奖励。 • 5、教会幼儿适时发泄不满情绪。 • 过分压抑幼儿的攻击性情感，虽然能得到暂时的安宁，但 压抑久了，幼儿心理失常，一旦有个导火索，一触即发， 后果只会更严重。
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• 案例：佳鑫。他是一名智障儿童，从不大哭大闹， 孩子坐在那里很安静，看上去很乖，从来不给老 师惹“麻烦”，老师和他讲话，他也不回答，如 同角落里的小草，没有阳光的呵护，默默地自生 自长。每天的早操估计是他的痛苦时刻，全班小 朋友都在整齐协调地做动作，他就低着头，无意 识地摆弄着衣角，如同处于无人之境中。
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• 3、家庭教育因素。 • 有研究表明，幼儿攻击性与家庭教育模式有关，
高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过 度溺爱”类型的家庭。这两种家庭类型的共同特 点是对幼儿限制的失当。此外，对产生了攻击性 行为的孩子，父母往往对他们施以行为惩罚，此 惩罚方式便易给带有攻击性行为的幼儿树立反面 的攻击性行为的学习榜样。所以，以乘法作为抑 制孩子攻击性行为的方法往往不奏效。
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案例：
佳佳，她是独生女。家里的大人都视她 为掌上明珠，大家都很宠她，想要什么就 有什么，特别是妈妈。佳佳是一个文静， 爱撒娇，不太爱说话的小女孩，每天都是 由妈妈接送来幼儿园，每次妈妈来接的时 候就跟妈妈撒娇。有一天早上妈妈突然问 老师，昨天佳佳在是不是幼儿园发生了什 么事？老师想想昨天一整天下来都很好根 本就没发生什么事情啊。当老师跟她妈妈 聊起来的时候才知道原因。