学生逻辑思维能力
如何培养学生的逻辑思维能力
如何培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是一种重要的认知能力，对于学生的学习和发展具有极大的影响。
它不仅可以帮助学生解决问题、理顺思路，还能提升学生的分析、判断和推理能力。
因此，在教育教学中，培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。
本文将分享一些有效的方法和策略，帮助学生发展和提升逻辑思维能力。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于启示的教学方法，通过启发学生思考和发现，培养他们的逻辑思维能力。
首先，教师可以通过提出问题的方式引发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
其次，可以引导学生进行自主探究，通过实际操作和观察探索问题的解决方法。
最后，可以引导学生总结和归纳经验，培养他们的抽象思维和总结能力。
通过这种方式，学生在实践中学习，不断加深对逻辑思维的理解和运用。
二、逻辑思维训练逻辑思维训练是培养学生逻辑思维能力的重要手段。
在教学中，教师可以设计一些逻辑思维的训练任务，如推理题、逻辑谜题等，要求学生运用逻辑思维进行分析和解决。
通过这种方式，学生能够加深对逻辑规律的理解，提升逻辑思维的灵活性和准确性。
同时，逻辑思维训练还可以提高学生的问题解决能力和应变能力，培养他们的观察力和思考能力。
三、课堂互动与讨论课堂互动与讨论是培养学生逻辑思维能力的重要环节。
教师可以设立小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的逻辑思维和表达能力。
在这个过程中，学生需要思考问题的各个方面，运用逻辑规律进行分析和推理，并用合理的论据和证据支持自己的观点。
通过与同学的交流和辩论，学生不仅能够锻炼逻辑思维能力，还能够提高自己的表达能力和沟通能力。
四、多样化的学习资源为了培养学生的逻辑思维能力，我们可以提供多样化的学习资源。
例如，教师可以引导学生进行逻辑思维的游戏和竞赛，通过与同学的互动和竞争激发学生学习的兴趣和积极性。
此外，互联网和科技也为培养学生逻辑思维能力提供了便利，学生可以通过线上教学平台、学习软件等获取更多的学习资源，并进行自主学习和思考。
教案中如何培养学生的逻辑思维能力
教案中如何培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是一种重要的思维方式，能够帮助学生分析问题、推理和解决问题。
因此，在教学过程中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
本文将探讨教案中如何有效地培养学生的逻辑思维能力。
一、培养学生的观察能力观察能力是逻辑思维的基础，教师可以通过观察、实验、实例等方式来培养学生的观察能力。
教师可以设计一些观察实验活动，让学生观察、比较、总结，并提出合理的解释。
同时，教师还可以通过教学中的实例来激发学生的观察能力，引导他们发现问题、提出问题，并进行深入的思考。
二、引导学生进行逻辑推理逻辑推理是培养学生逻辑思维能力的重要方法。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行逻辑推理。
例如，在教学过程中，教师可以提出一些具体问题，并引导学生根据已有的知识和经验进行推理和解决。
通过反复的练习和指导，学生的逻辑推理能力会逐渐提高。
三、开展逻辑思维训练逻辑思维能力的训练是培养学生逻辑思维的有效方法。
教师可以设计一些逻辑思维训练的活动，如逻辑谜题、逻辑推理题等，让学生在解题中锻炼逻辑思维能力。
同时，教师还可以引导学生进行逻辑思维的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
四、提供合适的学习环境学习环境对于培养学生逻辑思维能力起着重要的作用。
教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索问题，并提供合适的学习资源。
此外，教师还应该提供多样性的学习任务和活动，让学生在实践中不断锻炼逻辑思维能力。
五、评价和反馈评价和反馈是帮助学生提高逻辑思维能力的重要手段。
教师在评价学生的作品时，应注重学生的逻辑思维过程，而不仅仅关注答案的正确与否。
同时，在给予学生反馈时，应重点强调学生的思考过程和逻辑推理的合理性，鼓励他们进行深入的思考和探索。
在教学中培养学生的逻辑思维能力是一项重要的任务，教师可以通过培养学生的观察能力、引导学生进行逻辑推理、开展逻辑思维训练、提供合适的学习环境以及给予适当的评价和反馈来促进学生逻辑思维能力的发展。
如何培养学生的逻辑思维和问题解决能力
如何培养学生的逻辑思维和问题解决能力在现代社会中，逻辑思维和问题解决能力被认为是培养学生全面发展所必不可少的重要素质。
它们不仅能够提升学生的学习能力，还能让他们在未来面对复杂的现实问题时能够迅速分析和解决。
本文将探讨如何培养学生的逻辑思维和问题解决能力，并提供相应的教学建议。
一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是人们运用逻辑规则进行思考、分析和推理的能力。
它在解决问题、判断事物之间的关系以及进行论证和思维扩展时起着重要作用。
以下是一些培养学生逻辑思维能力的方法：1. 给予逻辑思考训练：教师可以通过课堂上的问题解答、数学推理等途径，引导学生理清问题的逻辑关系和推理步骤，培养他们的逻辑思考能力。
2. 开展辩论活动：辩论能够锻炼学生的论证和推理能力，让他们学会逻辑思考和说服他人。
教师可以组织学生进行小组辩论或模拟法庭活动，让学生从不同角度思考问题，并提供合理的论证和解决方案。
3. 引导学生阅读经典文章：经典文章中通常包含逻辑性较强的观点和结构，可以帮助学生理解和运用逻辑思维。
教师可以推荐一些经典著作，鼓励学生通过阅读来拓展他们的逻辑思维能力。
二、培养学生的问题解决能力问题解决能力是指学生在面对困难或未知情境时，能够运用适当的方法和策略去解决问题的能力。
以下是一些培养学生问题解决能力的方法：1. 激发学生的学习兴趣：学习兴趣能够激发学生主动解决问题的积极性。
教师可以使用多种教学方法，如情境教学、实践活动等，帮助学生主动参与学习并解决问题。
2. 提供合适的问题：教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，引导学生通过调查、分析和实验等方式去解决问题。
这样的问题能够培养学生的观察能力和创造性思维，同时增强问题解决的实践操作能力。
3. 培养团队合作精神：学生在合作中能够共同面对问题、分析问题、制定解决方案，并共同落实和实施。
通过团队合作，学生不仅能够锻炼问题解决能力，还能培养他们的沟通和协作能力。
总结起来，培养学生的逻辑思维和问题解决能力需要教师在教学过程中注重创造有利于学生发展的环境和条件。
培养学生逻辑思维能力的五大方法
培养学生逻辑思维能力的五大方法逻辑思维是一种重要的思维方式，不仅在学术领域中起到关键作用，也在生活中发挥着重要的作用。
培养学生逻辑思维能力是教育的重要任务之一。
下面将介绍五种方法来培养学生的逻辑思维能力。
方法一：提供逻辑思维训练的习题提供适量、适度难度的逻辑思维训练习题，可以帮助学生提升他们的逻辑思维能力。
这些习题可以包括推理问题、逻辑谜题、论证分析等。
习题的设置要具有一定的难度，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
同时，习题的解析也要详细清晰，引导学生正确的思考方式，培养他们的逻辑推理能力。
方法二：开展逻辑思维训练的竞赛活动组织逻辑思维训练的竞赛活动，可以让学生在竞争中提高他们的逻辑思维能力。
竞赛可以采用个人参赛或小组参赛的形式，通过比较优劣，培养学生的逻辑推理、问题解决和表达能力。
竞赛活动要具有针对性和挑战性，既能提高学生的学习兴趣，又能激发他们思考的激情。
方法三：引导学生进行讨论和辩论引导学生进行讨论和辩论，可以培养他们的逻辑思维和表达能力。
讨论和辩论是思维碰撞的过程，能够激发学生的思维活力，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
在讨论和辩论过程中，教师可以提出问题，引导学生分析和评价观点，加深他们对问题的理解和认识。
方法四：鼓励学生进行逻辑思维的写作鼓励学生进行逻辑思维的写作，可以帮助他们更好地理解和应用逻辑思维。
学生可以通过写作来表达自己的观点、推理过程和解决问题的思路。
教师可以提供一些主题，引导学生进行逻辑思维的写作训练。
写作训练不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以提高他们的表达和写作能力。
方法五：开展逻辑思维的课堂活动在课堂上开展逻辑思维的课堂活动，可以让学生在轻松的氛围中锻炼他们的逻辑思维能力。
例如，进行逻辑思维游戏、解谜活动等。
这些活动可以增加学生的学习趣味，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过活动的参与和分享，学生能够不断优化他们的思维方式，提高他们的逻辑思维能力。
总结以上所介绍的五种方法是培养学生逻辑思维能力的有效途径。
培养小学生逻辑思维的十个有效方法
培养小学生逻辑思维的十个有效方法在当今信息爆炸的时代，培养小学生的逻辑思维能力变得尤为重要。
逻辑思维不仅仅是理解和解决问题的关键，更是塑造孩子终身发展的基石。
下面将介绍十个有效方法，帮助家长和老师培养小学生的逻辑思维能力。
1.启发式提问通过提出开放性问题激发孩子的思考，引导他们找到问题的本质。
例如，“为什么会下雨？”这样的问题可以引导孩子思考气候、水循环等相关知识，培养他们的逻辑推理能力。
2.逻辑游戏逻辑游戏是培养逻辑思维的利器。
例如数独、推理游戏等，能够锻炼孩子的逻辑推理和问题解决能力，让他们在游戏中潜移默化地提升逻辑思维水平。
3.辩论训练组织孩子参与辩论活动，让他们学会理性思考、明辨是非。
通过辩论，孩子能够锻炼逻辑思维、口才表达能力和独立思考能力。
4.数学思维训练数学是培养逻辑思维的重要途径。
通过数学题目的解答，培养孩子的逻辑推理能力和问题解决能力，让他们在实际生活中能够运用逻辑思维分析和解决问题。
5.故事启发讲故事是培养逻辑思维的有效手段。
通过讲述有逻辑关系的故事，引导孩子理清事物间的因果关系，培养他们的逻辑思维和分析能力。
6.实践探究让孩子通过实践探究问题，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
例如，在日常生活中进行简单的科学实验，让孩子通过实践发现问题、分析问题，培养其逻辑思维。
7.思维导图引导孩子使用思维导图，帮助他们整理和归纳知识，培养逻辑思维和思维能力。
思维导图能够帮助孩子将知识点串联起来，形成系统性的思维。
8.逻辑读书指导孩子阅读逻辑思维相关的书籍，如推理小说、科普读物等，培养他们的逻辑思维和推理能力。
通过阅读，孩子可以开拓思维、提高逻辑推理能力。
9.团队合作组织孩子参与团队合作活动，锻炼他们的合作意识和逻辑思维能力。
在团队合作中，孩子需要理性思考、分析问题，培养逻辑思维和团队合作能力。
10.思考启示最重要的是，要引导孩子在日常生活中不断思考、总结，培养其逻辑思维能力。
通过思考启示，让孩子认识到逻辑思维的重要性，培养其主动学习和思考的习惯。
教师如何培养学生的逻辑思维能力
教师如何培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力对学生的综合素质培养具有重要意义。
作为教师，我们应该关注如何有效地提升学生的逻辑思维能力，让他们具备分析问题、解决问题的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
本文将从教师在教学中的角色、培养学生思维能力的方法以及应对挑战等方面展开论述。
一、教师在培养学生逻辑思维能力中的角色与作用教师在学生逻辑思维能力培养中扮演着重要的角色。
首先，教师应该起到引领学生思维的作用。
通过设定问题、引导讨论、提供思维导图等方式，教师可以激发学生的思考欲望，培养他们的逻辑思维能力。
其次，教师应该充当着学生学习的引路人。
教师及时反馈学生的思考过程，纠正错误的观点，给予他们正确的指导，帮助学生在思维过程中逐渐形成合理的逻辑链条。
最后，教师还应当是学生知识结构重构的促进者。
通过整合和扩展学生所学知识，促使学生形成更为复杂而系统的思维能力。
二、培养学生逻辑思维能力的方法1. 引导学生进行思维训练教师可以通过启发式问题的提出和案例分析等方式，引导学生主动思考，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
逐渐加大思考的难度和复杂度，帮助学生逐步提升逻辑思维水平。
2. 设计探究性学习任务教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生通过实际操作和尝试，从中发现问题、分析问题，并提出解决方案。
这样的学习任务能够激发学生的思考欲望，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 引导学生进行讨论和合作学习教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过互相交流和协作的方式，培养学生的逻辑思维能力。
在讨论过程中，教师可以提出问题，引导学生逐步深入思考，形成自己的观点，并通过合作探讨和辩论，不断优化和完善思维。
4. 提供适当的学习资源教师应该为学生提供丰富的学习资源，如相关书籍、文献资料和多样化的学习工具。
学生可以通过阅读和使用这些资源，拓宽思维的边界，丰富思维的内容，提高逻辑思维的广度和深度。
三、教师在培养学生逻辑思维能力中可能面临的挑战及应对策略在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师可能面临以下挑战：学生思维方式的差异、学生兴趣的不同、时间和资源的限制等。
学生逻辑思维能力评价
学生逻辑思维能力评价在教育领域中，逻辑思维能力一直被认为是学生综合素质的重要指标之一。
逻辑思维能力不仅可以帮助学生更好地理解和解决问题，还对学术成绩和未来职业发展具有重要影响。
因此，对学生逻辑思维能力的评价就显得尤为关键。
在本文中，我们将探讨学生逻辑思维能力评价的几种方法，并分析其优劣之处。
一、笔试方式评价学生逻辑思维能力笔试方式是目前广泛使用的一种学生逻辑思维能力评价方法。
在此评价方式中，学生需要通过解答一系列的选择题、填空题或论述题来展示他们的逻辑思维能力。
例如，在一道选择题中，学生需要根据所给的条件选择正确的答案，从而考察出他们的逻辑推理能力。
而在填空题和论述题中，学生需要结合提供的信息进行分析和归纳，体现出逻辑思维的严密性和逻辑链条的完整性。
然而，笔试方式评价学生逻辑思维能力存在一些不足之处。
一方面，此评价方式更注重学生对知识点的记忆和对题目的理解，而忽略了学生的创新思维和问题解决能力。
另一方面，由于题目的固定性和标准化，学生在解答题目时容易在规定的逻辑框架内思考，无法全面展现其整体的思考能力。
二、项目设计评价学生逻辑思维能力与笔试方式不同，项目设计评价方法更关注学生在实际问题中的表现和解决能力。
这种评价方式要求学生在一定的时间内完成一个实际问题或任务，从而评估他们的逻辑思维能力和实践能力。
例如，学生可以在一个模拟的实验环境中，根据给定的条件和目标，设计一个解决问题的方案，并通过实施来验证其有效性。
相比于笔试方式，项目设计评价能够更全面地考察学生的逻辑思维能力。
学生需要根据实际问题进行分析、推理和判断，而不是仅仅死记硬背的知识点。
此外，项目设计评价方式还可以培养学生的问题意识和创新思维，在一定程度上提高他们的动手能力和团队协作能力。
然而，项目设计评价方式也不是十全十美。
首先，项目设计本身的难度和复杂度会对学生的评价结果产生影响，可能存在评价标准的主观性和不确定性。
其次，项目设计评价方式在评价过程中需要消耗大量的时间和资源，不太适合大规模的评估。
如何培养学生的逻辑思维能力
如何培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力对学生的综合素养和学习能力的提高起着重要的作用。
它不仅能帮助学生分析问题、推理论证，还能培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
下面将从培养学生逻辑思维能力的方法和重要性两个方面展开论述。
一、培养学生逻辑思维能力的方法1. 提供基础知识的学习：基础知识是学生培养逻辑思维能力的基础。
学生应通过学习各科目的基础知识，了解事物的本质和规律，掌握科学的思维方法。
2. 强化逻辑思维的训练：逻辑思维需要通过不断的训练和练习才能提高。
学生可以通过解题、辩论、实践等方式进行逻辑思维的训练。
例如，可以组织学生参与数学竞赛、辩论赛等活动，锻炼其逻辑思维的能力。
3. 提供挑战性问题的解决：学生需要面对一些挑战性的问题，从中寻找问题的解决方案。
这样可以激发学生的思维能力，培养其逻辑思维能力。
教师可以设计一些情境或者复杂的问题，让学生进行分析、推理和解决，从而培养学生的逻辑思维能力。
4. 创设合作学习环境：合作学习可以激发学生之间的讨论和思维碰撞，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，促进学生之间的合作与交流。
二、培养学生逻辑思维能力的重要性1. 提高解题能力：逻辑思维是解决问题的关键能力，培养学生的逻辑思维能力可以提高他们解题的能力。
逻辑思维能够让学生更加理性、客观地分析问题，提出合理的解决方案。
2. 培养批判性思维能力：逻辑思维可以培养学生的批判性思维能力，使其对信息进行分析和评估，形成独立的判断。
在信息爆炸的时代，批判性思维是一个重要的能力，它可以帮助学生对信息进行筛选和判断，提高学生的判断力和分辨力。
3. 增强学生的创造力：逻辑思维让学生在思考问题的过程中形成具有逻辑性的思维方式，这样可以培养学生的创造力。
创造力是人类进步的动力，培养学生的逻辑思维能力有助于激发他们的创造潜能。
4. 提高学习效果：逻辑思维是有效学习的基础，培养学生的逻辑思维能力可以提高学习效果。
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学生逻辑思维能力
学生具有直观思维、形象思维、逻辑思维三种基本形式。
一般来说，学生对直观思维和形象思维两种形式较有兴趣并运用比较娴熟，对逻辑思维觉得比较抽象且运用比较不那么轻车熟路。
由于小学生认识事物掌握事物的过程是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的过程。
所以，教师要根据学生掌握知识的规律对学生进行逻辑知识进行由浅入深的渗透和对学生逻辑思维进行由浅入深地训练。
一、利用关联词教学，训练学生的逻辑思维
逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。
它要求对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理……它是采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
在长期的教学实践中，我发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。
例如：如果……就……这组关联词，属于假设关系，我将它分三类：一、为与事实相反的假设;二、对未发生的事进行假设;
三、对一般规律的行为条件和结果的假设。
第一类，与现实相反的假设。
如，如果没有水，动植物就不能生存。
现实是有水，动植物正常生存。
水是动植物生存的必要条件，丧失这个必要条件，逻辑推理的结果就是动植物不能生存。
讲透句子是对学生逻辑知
识渗透，同时也是对学生逻辑思维训练。
于是，学生纷纷造出：“如果没有空气，人类就不能生存。
”“如果没有五谷杂粮，我们就会陷入饥饿的境地。
”“如果科学没有进步，我们的生活就停滞不前。
”……第二类，对未发生的事进行假设。
如，“假如明天下雨，我们就不去秋游。
”明天还未来临，去秋游是未发生的事。
这里包含一个典型的三段推论：“下雨天不能秋游，如果明天下雨，结论：我们就不去秋游。
由于弄通逻辑关系，同学们造出许多有创意的句子：“我如果以后上课不注意听讲，学习成绩就不能提高。
”“如果明天出炎日，我就要晒被子。
”“如果我夏天独自游泳，就有可能发生危险。
”……第三类，对一般规律的行为条件和结果的假设。
如，我如果上课说话、做小动作，就会受老师的批评。
”老师对违反课堂纪律的事总要处理，谁上课说话、做小动作是违反课堂纪律，理所当然受老师的批评。
这又是一个逻辑判断推论。
学生弄通了关系，造出的正确句子不胜枚举。
如“如果我刻苦学习，就能取得好成绩。
”“考试如果粗心，就容易出差错。
”“我如果多看课外书，作文水平就一定能提高。
”……
“虽然……但是……”转折关系的关联词也能训练学生的逻辑思维。
“太阳虽然离我们太远了，但是和我们的关系十分密切。
”距离远，推理结论是一般关系就疏远，但是太阳和我们的关系却却十分密切，来一个大转折。
“刘胡兰虽然牺牲了，但是她永远活在我们心中。
”牺牲是去世，但精神活着，即永存。
死与活，又来一个转折。
“小红虽然生病了，但是她还坚持来上课。
”生病，推理是一般不能上学，但是小红却来上课，还是转折。
“因为……所以……”这组因果关系的关联词同样能训练学
生的逻辑思维。
如，“因为太阳离我们太远了，所以我们看上去只有盘子那样大。
”这里实际上也包含一个典型三段论，即：看东西近大远小，因为太阳离我们太远了，所以看起来小。
学生学会了这层逻辑关系，造因果关系句子轻而易举。
试举几例：“因为晓红病了，所以今天不能来上学。
”“因为刘胡兰宁死不屈，所以敌人将她残忍地杀害了。
”“因为我们天天坚持长跑，所以身体越来越健壮。
”……
实践证明，关联词教学不仅能够渗透逻辑知识，而且能对学生进行逻辑训练。
二、引导学生归纳，训练学生的逻辑思维
课文《四季的美》中“春天最美是黎明。
东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
”这一段写春天的景色美。
“夏天最美是夜晚。
明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫儿翩翩飞舞。
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫儿，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
”这一段写夏天的景色美。
“秋天最美是黄昏。
夕阳照西山时，感人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
成群结队的大雁儿，在高空中比翼联飞，更是叫人感动。
夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。
”这一段写秋天的景色美。
“冬天最美是早晨。
落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。
手捧着暖和和的火盆穿过廊下时，那心情儿和这寒冷的冬晨多么和谐啊! 只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭儿，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴儿。
”这一段写冬天的景色美。
运用归纳法，春美、夏美、秋美、冬美归纳起来就是四季的美，即点题又点明中心。
北师大版六年级上册语文课文《白桦林的低语》有这么一段：“窗下是茫茫林海，随着山峦起伏，绣出层层叠叠、浓浓淡淡的绿浪。
紧靠着瞭望楼是一片白桦林。
银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……”让学生自己分析景物特点：林海：茫茫，美;山峦：起伏，美;绿浪：层层叠叠、浓浓淡淡，美;白桦林树干：银白，美;树冠：灰绿，美……这一切就归纳出大兴安岭的美。
第五自然段：“你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒，不错，你怀里揣着一小瓶酒，但你给自己规定：每两小时喝一口，绝不违章。
你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况--哪怕是一缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放!你带了一台半导体收音机，但除了收听天气预报，你甚至不去收听最喜爱的歌曲，因为你的双耳必须随时捕捉远近异常的音响――哪怕是有人偷伐一棵小树，你也不能将他原谅!”这一自然段写守林人戒烟——忠于职守，限时喝酒——忠于职守，不准看书报——忠于职守，不准听音乐——忠于职守。
学生独立分析守林人严格要求自己的四个限令可以归纳守林人忠于职守，无私奉献的高尚品质。
《一夜的工作》从周总理办公室陈设简单，分析出周总理生活简朴，夜点只有一碟花生米和一杯绿茶还是分析吃周总理生活简朴，增加一人花生米分量不增加，仍然证明周总理生活简朴，由此归纳周总理生活十分简朴。
这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳，从而训练学生的逻辑思维。
三、甄选教法，甄选课文，对学生进行逻辑思维训练
教改初期，新教法层出不穷，出现质疑法，讨论法，读者、作者、老师三者思路统一法等等。
90年代与本世纪初，教学改革如火如荼，涌现发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、sq3r学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等。
一般认为，新教法一定要代替老教法。
其实不然，有些老教法如果配合适当的课文，仍然可以焕发青春。
一般来说，采用比较陈旧的教法要仔细甄选课文，如有科学小品文和说明文的课文逻辑性十分强，教学抓住课文某部分采用读者、作者、老师三者思路统一教学法对学生的逻辑思维十分有效。
《太阳》第一段为：“有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。
人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
其实，太阳离我们有1.5亿公里远。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年。
这么远，箭哪能射得到呢?”这一段逻辑十分严密，倘若精心设计，不拘泥于新旧教法，对学生是一次很好的逻辑训练。
先问传说意思是什么?学生答：“传说是人们口头上流传下来关于某人某事的叙述。
”请学生讲传说。
再问：“如果步行，要走多少时间?”学生答：“3500年。
”“假如坐飞机呢?”“20几年?”“这说明什么?”“说明地球距离太阳很远。
”“结论是什么?”“箭哪能射得到呢?”“这句话是说，箭能还是不能射
到?“不能射到。
”“那么，可以得出传说一个什么结论?”“传说不一定是真的。
”这里就包含了两个典型的三段论推论知识的渗透。
其一，箭不能射得很远，太阳与地球的距离很远，结论，地球上的人射箭射不到太阳。
其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是传说，结论，传说不一定是真的。
由于在教学中的一问一答渗透了逻辑推论，学生在学习课文中不知不觉地参与形式逻辑知识的学习与训练，逻辑思维无形中得到了发展。