《分数的再认识》

合集下载

分数的再认识教学设计(热门6篇)

分数的再认识教学设计(热门6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如计划总结、合同协议、管理制度、演讲致辞、心得体会、条据书信、好词好句、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as plan summaries, contract agreements, management systems, speeches, insights, evidence letters, good words and sentences, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!分数的再认识教学设计(热门6篇）分数的再认识教学设计（1）课题分数的再认识计划学时 2教学目标知识目标1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感，五上第三单元教案1、2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

分数的再认识---- 教学设计精选6篇

分数的再认识----教学设计精选6篇分数的再认识----教学设计篇一教学内容：义务教育课程标准实验教科材（新世纪版）数学五年级上册p34-35教材分析：在三年级下册教材中，学生已经结合情境直观操作体验了分数的产生过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。

本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数，学习分数的再认识、分数与除法的关系、分数的基本性质等知识，本课时则安排“分一分”、“说一说”、“画一画”等各个情境活动，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进而为学习两个量的倍比关系奠定基础，随之，分数从真分数扩展到假分数、带分数。

更为分数的系统学习埋下伏笔。

在教学活动中，教师应尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，让学生有所体验，有所感悟，有所发现，让他们积极主动地去参与探索分数知识的全过程。

学生状况分析：我校地处市郊，学生的生活经验较为丰富，有极强的求知欲，整体素质较高，基础知识扎实，思维较活跃，已具备了一定的合作与交流的能力，学习习惯良好。

在三年级时，学生对分数的产生过程及其意义就有了初步了解，但对知识的生成、联系及延伸缺乏一定的认识。

因此在本单元教学中，教师不能把学生看作是“零”起点，不能对学生已有的知识完全置之不理，要尊重学生的已有的知识，要充分相信学生，鼓励学生用自己的思维方式提出猜想，大胆放手，加强小组合作，为学生提供充分的表达和交流的机会，让他们对知识的产生知其然更知其所以然，通过创设各种情境活动和多种形式的练习，尽量让他们对分数的知识有系统化的认识，加强自我反思意识和能力的培养。

教学目标：1、在具体的情境中，进一步加深对分数的认识；学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。

分数的再认识(教案)-五年级上册数学北师大版

分数的再认识(教案)五年级上册数学北师大版我今天要为大家带来的课程是分数的再认识，这是五年级上册数学北师大版的一节课程。

一、教学内容我们将要学习的是分数的再认识，主要涵盖教材的分数的第三、四、五节，分别是分数的基本性质、分数与除法的关系以及分数的运算。

二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握分数的基本性质，理解分数与除法的关系，并能够进行分数的简单运算。

三、教学难点与重点重点是分数的基本性质和分数与除法的关系，难点是分数的运算。

四、教具与学具准备我将准备PPT和一些实际的例子来进行讲解，学生们需要准备笔记本和笔来记录。

五、教学过程我会用一些实际的情景引入，比如分蛋糕，让学生们直观地感受分数的意义。

然后，我会讲解分数的基本性质，比如分子和分母同时乘或者除以一个相同的数，分数的值不会改变。

接着，我会讲解分数与除法的关系，比如1/2等于2除以4。

我会通过一些例题来讲解分数的运算，比如1/2加1/3等于多少。

六、板书设计板书设计主要包括分数的基本性质，分数与除法的关系，以及分数的运算规则。

七、作业设计作业题目：1. 分数的基本性质；2. 分数与除法的关系；3. 分数的运算。

答案请写在作业本上。

八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对分数的基本性质和分数与除法的关系掌握得比较好，但在分数的运算上还有待提高。

在课后，我会针对这部分内容进行重点讲解，并给学生们提供更多的练习题来进行巩固。

同时，我也会鼓励学生们在课后去寻找生活中的分数，来加深对分数的理解。

重点和难点解析在上述教学设计中，有几个关键的细节是需要我们重点关注的。

我通过实际的情景引入，比如分蛋糕，让学生们直观地感受分数的意义。

这是我教学中的一个重点，因为我认为只有让学生们直观地理解了分数的意义，他们才能够更好地掌握分数的基本性质和分数与除法的关系。

我在讲解分数的基本性质时，我会用PPT来展示分数的基本性质，比如分子和分母同时乘或者除以一个相同的数，分数的值不会改变。

分数的再认识【优秀7篇】

分数的再认识【优秀7篇】分数的再认识说课稿篇一分数的再认识说课稿尊敬的评委老师大家上午好！我是来应聘小学语数教师的( )号考生，今天我说课的题目是《分数的再认识》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。

一、说教材：《分数的再认识》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。

本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，本课是学生在三年级下学期，学生已经初步认识分数的意义，能认、读、写简单的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。

可以说本课具有承上启下的过渡作用。

根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：1.知识与技能：结合具体的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。

体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

过程与方法：通过自我探究、讨论交流，培养学生利用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养自主学习的能力3.情感、态度和价值观：在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。

根据对教学目标以及学生学习情况的`分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。

教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。

二、说学情。

新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。

（五）年级的学生思维活跃求知欲强，有一定的探索和合作交流的能力，但是他们需要方法上的指导，在知识方面他们已经认识了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。

(精品教案)分数的再认识讲课稿范文(通用5篇)

（精品教案）分数的再认识讲课稿范文（通用5篇）分数的再认识讲课稿范文（通用5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写讲课稿是必别可少的，讲课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。

讲课稿应该如何写呢？以下是小编收集整理的分数的再认识讲课稿范文（通用5篇），仅供参考，希翼可以帮助到大伙儿。

1、讲课内容：北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。

2、教学内容的地位、作用和意义本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，举行深入和拓展，本节教材经过创设“拿铅笔”、“看书”等具体咨询题情境，使学生体味一具分数所对应的“整体”别同，所表示的具体数量也别同，丰富学生的认识，使学生进一步明白分数的意义。

教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的明白；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境明白分数的意义，体味“整体”与“部分”的关系，同时能让学生体味到数学与日子的紧密关系。

学生对本节课的知识差不多有了一定的日子经验。

在日子中，关于学生来讲，差不多认识了分数，差不多具备了有知识和经验。

然而，低年级学生的认知规律抽象思维能力较低。

为了帮助学生更好的学习，我依据课程标准的要求和教材的特点，以及学生的日子实际及年龄特点，确定了如下的教学目标1．在具体的情境中，进一步认识分数，进展学生的数感，明白分数的意义。

2．结合具体的情境，体味“整体”与“部分”的关系，感觉分数的相对性。

3、体验数学与日子的紧密联系。

体味一具分数对应的“整体”别同，所表示的具体数量也别相同深化对分数本质的明白。

教学难点：结合具体情境，体味“整体”与“部分”的关系，感觉分数的相对性。

1。

教学手段：怎么突出重点，突破难点，从而实现教学目标。

在教学过程中拟打算举行如下操作：教学办法。

基于本节课的特点：应着重采纳的教学办法。

2。

《分数的再认识》优秀一等奖说课稿3篇

1、《分数的再认识》优秀一等奖说课稿一、说教材1、我的说课内容：北师大版小学数学第九册〈分数的再认识〉（34~36页）2、教学内容的地位、作用和意义本课是学生在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题的知识储备上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。

教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。

3、教学目标1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的`意义。

2．结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的密切联系。

教学重点：突出分数意义的建构体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。

教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

二、说教法“数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。

”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主思考，总结规律，自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法，真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐。

三、说教学过程（一）活动引入课前每个学生准备不同数量的圆片，叫学生拿出你全部圆片的1/2。

你拿了几个？是怎么拿的？通过怎么拿圆片的活动，让学生在活动中复习要把圆片平均分，拿出其中的一份，是几个，并用语言描述自己的操作过程。

根据学生拿出的个数不同，由学生揭出问题，进行本课的设疑，“为什么拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”从而入新课。

2024最新-分数的再认识分数的再认识(优秀7篇)

分数的再认识分数的再认识（优秀7篇）范文意为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。

常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。

范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，学而不思则罔，思而不学则殆，该页是勤劳的编辑给大家整理的分数的再认识（优秀7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学《分数的再认识》评课稿篇一一、对于课堂气氛的营造。

海水因天体的引力而涌起，引力大则潮大，引力小则潮小，引力过弱则潮无，这就是通常所说的“海潮现象”。

如果翻开事业成功者的奋斗履历，我们不难发现，他们经大致历了这样的三部曲：产生兴趣——潜心钻研——取得成功，成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，成了支撑事业成功的重要支柱。

课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。

要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。

在以往的教学准备过程中，我所关注的只是对教材的把握，一心想的是如何使设计能够行云如水，一气呵成，从而顺利的完成教学任务。

但上完课总是感到不如心意，反思后的结果是：我所期望的可能是仅想用一个场景来完成一部戏，而一部精彩的戏至少应该包括若干个场景吧。

意识到这一点后，应该说还是一个不小的收获；止步于此，感觉到场景间的转换成了一个问题，如何才能使场景间的转换自然呢？真的，以前想到的只是如何使转换自然，有点一个壮汉只想填饱肚子的感觉。

自然就行了吗？精彩才是每个人骨子里的追求。

如何才能实现精彩呢？仅靠死板的教材能实现精彩吗？从学生的需要出发，用丰富而有个性的语言来创设一个个富有情趣的场景（以往只是注意在开头创设一情境），让每一个学生注目于这一个个场，使学生在学习中体验获取知识的成就感，这样才好。

从追求“行云如水、一气呵成”到心往“理想效果”，从关注知识本身到关注学生，这就是这次反思的最大收获了。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

五年级数学上册《分数的再认识》教学设计教学内容：五年级上册P63—64页。

教学目标1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的密切联系。

教学重点理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同教学难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

教具准备课件，任意大小的圆一个。

教材分析教材中安排了“拿铅笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。

教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。

教学过程课前谈话一、联系旧知，理解意义（5分钟）师：（课件出示1/4）在三年级时我们就学习过分数，谁来读一读？1/4表示什么意思？1/4还可以表示什么意思？师：刚才同学们所说的分数，有把一个图形、一个物体看成整体“1”进行平均分，也有把多个图形、多个物体看成整体“1”。

是的，像同学们所说的（板书：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，就可以用分数表示）。

师：看来，同学们对分数的知识掌握的不错。

可是，老师还是想检验大家一下，不知同学们是否愿意接受我的检验呢？课件出示：笑笑说，她一次能吃一块蛋糕的3/4，你觉得她能做到时吗？生1：有可能，是一个蛋糕。

生2：不可能，如果是一个大蛋糕呢。

师：同学们，他们两人说的都有道理，可为什么同样是蛋糕的3/4，结果却不一样呢？（整个蛋糕的大小不一样，一个是小蛋糕的3/4，一个大蛋糕的3/4，看来分数和它所对应的整体还存在着密切的关系）这节课我们就来继续探究分数的奥秘。

《分数的再认识》。

（板书课题）二、创设活动，深化理解活动一：分一分师：现在，老师这儿有三盒水彩笔，谁能帮我拿出每盒水彩笔中1/2吗？（请三名学生到讲台前）师：你们准备怎么拿呢？生：我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

（动手拿，并将拿到的水笔展示给大家看）师：现在请你大声的告诉大家你拿出这盒彩笔1/2是几枝？师：你们听了有什么疑问？生：为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？师：大家都有这样的疑问吗？（问拿的同学，你们是不是数错啦？确认？）师：奇怪啦，为什么都是拿出一盒彩笔的1/2，拿出来的结果却不一样呢？师：有想法，把你的想法在小组里交流。

（学生汇报）师：同学都安静下来了，是都有自己的想法了吗？向大家你的想法。

生1：（这是这个小组的想法，你们小组的呢？）生2：（你们的想法都和他们一样吗？）师：同学们都认为每盒的总枝数不一样，所以三个同学拿出水笔的枝数不同。

是不是这样呢？现在请3位同学把盒子里所有的水笔拿出来数一数，告诉同学们你们各自水笔的总枝数分别是多少，它们的1/2又是多少？生A：盒子里全部的水笔是6支，全部水笔的1/2是3枝。

生B：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。

生C：盒子里全部的水笔是8支，全部水笔的1/2是4枝。

师：看来确实是三盒彩笔的总枝数不一样，所以他们拿出的1/2的数量也不一样，掌声送给这三位同学。

师板书：（刚才我们通过动手操作，得到6支1/2 3支8支1/2 4支12支1/2 6支20支 1/2 10支100支 1/2 50支假如有20支彩笔，1/2是几枝？100枝呢？1000枝呢？师：仔细观察这些数据，你发现了什么？生1：（你最先举手，你来说说）拿出的枝数刚好是总枝数的一半。

（还有谁想补充，说说你的发现）生2：总枝数不一样多，拿出的1/2也不一样多。

（他的发现非常有价值，掌声送给他）（还有谁想说说你的发现？生3：总枝数越多，拿出的1/2越多。

总枝数越少，拿出的1/2越少。

（掌声送给他）师：我们的孩子真棒！不但善于观察，而且善于思考。

师：这些都是拿出彩笔的1/2，由于总枝数不一样，所发拿出的数量也不一样。

活动二：说一说师：接下来老师还给大家这样一个情境（出示课件）（学生独立思考一会，同桌交流，再全班反馈）生1：无法断定，我们不知道书的总页数。

师：那要判断谁看得多，需要知道什么？生：要知道书的总页数。

师：他们有没有可能看的一样多？什么情况下看的一样多？师：（演示课件）刚才同学们说由于书的页数不确定，所发不能判断。

那现在了，你觉得谁看的多呢？师：都是看了1/3，为什么你们却说小明看得多呢？谁来解释？师：他的理由怎么样？由于小明看的1/3对应的总页数多，所以小明看的多。

师：假设小明看的书是300页，那小明看了几页？如果小红看的书是30页，那小红看了几页？可见，书的总页数多，看的1/3的页数就多。

（板书：300页 1/3 100页30页 1/3 10页）师：通过刚才拿水笔的游戏、观察讨论看书的情境，你对分数有了哪些新的认识？师：同学们说的我明白了，对同一个分数而言，它的整体数量越大，它对应的部分量越大，反之，它的整体数量越小，它对应的部分量就越小板书：分数（相同）整体“1”（不同）部分量（不同）总结：分数相同，整体不同（相同），那么分数所表示具体的数量也不同（相同），整体的数量多，分数对应的部分量就多。

活动三：辨一辨师：好，让我们带着对分数新的认识，一起来看“辨一辨”（课件出示）辨一辨：为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的1/5，妙想捐献了零花钱的2/5，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由（请学生读题目）师：有想法吗？（多让几个孩子说）生：不一定。

师：两个孩子表达的意思一样吧，而且都用到一个词“不一定”。

师：这个不一定，可能是哪些情况？生：奇思多，妙想多，一样多（板书）师：我还有一点糊涂，到底什么情况下奇思多，什么情况下妙想多，什么时候一样多，是否有这三种情况存在呢？你能不能想一种方法让大家听明白吗？生：举例子师：非常棒！今天，我们班的孩子除了找到三种不确定的结果外，而且还通过一个好方法，用测试的方法验证，这三种结果确实存在。

看来分数和它对应的整体确实在一定的关系。

师游戏：老师发现，我们班的同学个个表现出色，特别是这位同学发言很积极。

请你起立，你叫什么名字？现在老师想用他来做一个分数，（）占这个小组的（）。

你们还能根据（）创造出什么分数？（板书：1/6 1/12 1/8 1/46 1/368 1/2540 ）师：想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？这是为什么呢？师：由于总人数不一样，这位同学所对应的整体不一样，所表示的分数也不一样，所以我们在说一个分数时的一定说清楚这个分数是谁的几分之几？活动四：画一画师：刚才同学们能根据一个同学创造那么多分数，那现在老师给你一个分数，你能根据这个分数创造出一个漂亮的图案吗？（课件出示题目）（1）试着在方格纸上画一画。

……（2）老师收集学生作品，并提醒画好的孩子互相交流想法。

（3）展示交流师：刚才同学画的方法各不相同，那你们判断这些图形正确的依据是什么？生：我认为无论图形是什么样的，都是由四个正方形组成。

师：说的真好，虽然每个图形的形状都不一样，但是每个图形中的一个小正方形都占了这个图形的1/4。

三、巩固练习，反馈分析（二）填一填1.2.图中共有（）个苹果，2个苹果用分数表示是（），6个苹果用分数表示是（）。

3.一根钢管如下图，每份是这根钢管的，2份是这根钢管的，32是（）个31。

（三）我会变1.一个整体的32是，这个整体一共有多少个圆形呢？请你在方框里画一画。

2.把方框中的41涂上绿色，绿色部分还可以用什么分数表示？3.把方框中的31涂上红色，红色部分还可以用什么分数表示?4.剩余部分涂上蓝色，它可以用什么分数表示？如果要想蓝色部分可以21来表示，该怎么办？师：图中绿色圆圈可以用什么分数表示？生：4/12 2/6 1/3师：4/12我也能看出来，可是这2/6 ， 1/3怎么得到呢？生：生：师：由于分法不一样，4个圆所表示的分数也不一样。

师：红圆占这个整体的几分之几？生：1/4 3/12师：蓝圆占这个整体的几分之几？生：5/12师：要使蓝圆占这个整体的1/2，可以怎么改？生1：把其中一个红圆换成蓝圆。

（板书：换 6/12=1/2）生2：减两个红圆或两个绿圆。

（板书：减 5/10=1/2）生3：添加两个蓝圆。

（加 7/14=1/2）师：今天同学非常敢于开动脑筋，想出了这么多的好方法，让蓝圆变成了整体的1/2。

四、课堂小结１．通过，学习你对分数有什么新的认识？２．你知道吗？分数的产生经历了一个漫长的过程。

古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载.我国使用分数的时间也很早,2500多年前春秋战国时期的著作里,就有许多有关分数及其应用的记载。

３．师：关于分数的奥秘还有很多很多，今天我们学习的分数的再认识它就好比我们看电视连续剧的第二集，第一集是三年级的认识分数，分数的学习还的第三集、第四集……等许多知识等着你们去学习，相信你们只要每节课都像今天这样有着敏锐的观察力，善于开动脑你们会发现更多数学的奥秘！板书设计：分数的再认识把一个整体平均分成若干份，表示其中的几份，就是分数整体“1”分数对应量整体“1”分数对应量6 1/2 3 6 1/6 18 1/2 4 12 1/12 112 1/2 6 46 1/46 1300 1/3 100 368 1/368 130 1/3 10 2500 1/2500 1不同相同不同不同不同相同相同的分数，由于整体数量不同，对应的部分量也不同部分量相同，由于整体数量不同，得到的分数也不相同。