【高中语文】生态高效语文课堂的评价
语文课堂教学中的有效评价
语文课堂教学中的有效评价语文课堂教学中的有效评价是教学过程中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
有效的评价可以促进学生的学习，提高教学质量，使学生在语文学习中取得更好的成绩。
下面就语文课堂教学中的有效评价进行更深入的探讨。
语文课堂教学中的有效评价应该是全面的。
全面的评价应该包括学生的学习成绩、学习态度、学习方法和学习效果。
通过对学生的学习成绩进行评价可以及时了解学生的学习情况，为学生的学习提供及时的指导和帮助。
通过对学生的学习态度和学习方法进行评价可以促进学生形成正确的学习态度和学习方法，为学生的学习提供良好的保障。
通过对学生的学习效果进行评价可以检验教学效果，总结教学经验，提高教学质量。
语文课堂教学中的有效评价应该是科学的。
科学的评价应该有明确的评价标准和评价方法。
评价标准是评价的依据，是指出学生应该达到的学习要求。
评价方法是实施评价的手段，是采用何种方法进行评价。
科学的评价还要有公正的评价对象和评价者，避免主观随意，偏颇倾向。
科学的评价还要有合理的评价结果，不能一刀切，要根据学生的实际情况进行个别评价，使评价结果客观公正。
只有科学的评价才能指导学生的学习，提高学生的学习效果。
语文课堂教学中的有效评价应该是多样的。
多样的评价可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
多样的评价可以包括笔头测试、课堂问答、作业评定、小组合作等多种形式。
通过多样的评价可以全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
多样的评价还可以减轻学生的学习压力，激发学生的学习潜能，达到事半功倍的效果。
语文课堂教学中的有效评价应该是引导性的。
引导性的评价是指评价不仅是对学生的学习情况进行总结，还要对学生的学习进行指导。
评价要及时、具体、针对性，帮助学生找到自己的不足，提供有效的建议，促使学生及时改进。
引导性的评价还要结合学生的实际情况制定个性化的学习计划，帮助学生提高学习效果。
高中语文课堂评价
高中语文课堂评价在高中语文课堂上，我深受老师的启发和教导。
他们不仅教会了我们语文知识，还培养了我们的思维能力和表达能力。
因此，我对高中语文课堂给予了高度评价。
高中语文课堂注重学生的思维训练。
老师们通过提问、讨论和思考来引导我们思考问题，激发我们的思维潜能。
他们鼓励我们用多角度、多层次的思维方式去分析和解决问题，培养了我们的批判性思维和创造性思维。
这种思维训练不仅在语文学科中起到了作用，也对其他学科和日常生活有很大的帮助。
高中语文课堂注重培养学生的阅读能力。
老师们引导我们阅读各种文学作品，如诗歌、小说、散文等，让我们感受其中的情感和思想。
在阅读中，我们学会了分析文本结构、理解作者意图和把握作品主题等技巧。
通过课堂上的讨论和分析，我们不仅提高了阅读理解能力，也增长了见识和思想深度。
高中语文课堂注重提升学生的写作能力。
老师们教授了不同类型的写作技巧，如议论文、说明文、记叙文等。
通过模仿和实践，我们学会了写作的基本要素，如标题、开头、结尾、段落的逻辑衔接等。
同时，老师们还纠正了我们的语法错误和表达不准确之处，提高了我们的语言表达能力。
这些写作技巧和能力不仅对高考作文有帮助，也对我们今后的学习和工作有着积极的影响。
高中语文课堂也注重培养学生的审美能力。
老师们向我们介绍了各种文化艺术形式，如古代诗词、传统戏曲、名著名画等。
通过欣赏和品味这些艺术作品，我们培养了对美的感知和欣赏能力。
这不仅让我们的生活更加丰富多彩，也提高了我们对文学艺术的理解和鉴赏水平。
高中语文课堂注重学生的综合素养培养。
在课堂上，老师们不仅传授语文知识，还涉及到道德、历史、哲学等方面的内容。
通过这些内容的学习，我们不仅增长了知识面，也提高了人文素养和社会责任感。
这种综合素养培养的方式，让我们的学习更加全面，也更加贴近现实生活。
高中语文课堂给我留下了深刻的印象。
在这里，我不仅学到了语文知识，也得到了思维训练、阅读能力、写作能力、审美能力和综合素养等方面的提升。
高中语文有效课堂评价标准研究
高中语文有效课堂评价标准研究高中语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是学习语言文字的基础，更是培养学生综合素养和思维能力的重要途径。
在高中语文教学中，有效的课堂评价标准是保障学生学习质量和教学质量的重要依据。
本文将浅谈高中语文有效课堂评价标准研究的意义、存在的问题以及可行的解决方案等方面。
首先，关于高中语文有效课堂评价标准研究的意义。
课堂评价是教学活动的核心环节，是教师对学生学习情况进行评估的重要手段。
有效的课堂评价可以将学生的学习情况全面、准确地反映出来，帮助教师了解学生的学习进展和问题，并根据评价结果进行针对性教学，提高教学效果。
同时，有效的课堂评价可以激发学生的学习动力，主动参与到教学过程中，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
然而，目前高中语文课堂评价存在一些问题。
首先，评价标准单一化。
有的教师只注重学生的书面表达能力，忽视了学生的口头表达和思维能力的培养。
有的教师过于强调学生的成绩，忽视了学生的学习兴趣和综合素养的培养。
其次，评价方法不合理。
有的教师只依赖定期考试来评价学生的学习情况，忽视了学生的日常表现和参与度。
有的教师只注重纸笔考试，忽视了多样化的评价手段和形式。
再次，评价结果反馈不及时。
有的教师只在考试前几天批改试卷，学生无法及时了解自己的学习成绩和问题，难以及时调整学习策略。
为了解决上述问题，我们需要研究高中语文有效课堂评价的标准。
首先，评价标准应该多元化。
应充分考虑学生的综合素养，包括语言表达能力、思维能力、创新能力等方面。
同时，评价标准也要因材施教，因学生的不同特点采用不同的评价方式和标准。
其次，评价方法应该多样化。
除了传统的考试评价外，还应注重平时表现的评价，例如学生的课堂参与度、合作能力、课堂表演等。
同时，要鼓励学生的自主评价和互评，提高学生的评价意识和自主学习能力。
再次，评价结果应该及时反馈。
教师应该定期对学生的学习情况进行评估，并及时向学生反馈评价结果和改进建议，帮助学生及时调整学习策略。
高中语文有效课堂评价标准研究
高中语文有效课堂评价标准研究高中语文作为一门重要的学科，承载着培养学生语言表达能力、思维能力、文化素养和人文关怀等多重任务。
而高中语文课堂则是培养学生综合语文素养的重要场所。
为了确保教学质量，我们需要对高中语文有效课堂进行评价，以优化教学过程。
本文将探讨高中语文有效课堂评价标准的研究，旨在提供一些思考和借鉴。
一、有效课堂评价标准的重要性语文有效课堂评价标准是对课堂教学质量的科学评估，有助于教师优化教学，提高学生的学习效果。
有效课堂评价标准能够帮助教师明确教学目标，合理安排课堂活动，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，有效课堂评价标准也是学校管理的重要参考依据，有助于促进教师教学水平的提升和学校整体教学质量的提高。
二、高中语文有效课堂评价标准的研究内容1.教师教学设计的合理性高中语文的教学需要教师进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学资源等方面。
评价标准应该关注教师教学设计的目标是否明确、内容是否科学有效、方法是否灵活多样和资源是否充分利用等方面，以此来判断教学设计的合理性。
2.学生参与度的评价高中语文课堂应该是学生参与度高、积极主动学习的场所。
评价标准应关注学生是否能够积极参与课堂活动、表达自己的观点、主动提问和互动等方面。
学生参与度的高低是评价课堂教学效果的一个重要指标。
3.学生思维能力的培养高中语文课程不仅培养学生的语言能力，还注重培养学生的思维能力。
评价标准应关注学生是否能够进行批判性思考、分析和综合能力，以及是否能够运用所学的语文知识解决问题等方面。
学生思维能力的培养是评价课堂教学成效的一个重要方面。
4.教师的教学水平评估教师是课堂教学的核心，在高中语文有效课堂评价标准中，应该对教师的教学水平进行评估。
评价标准可以考察教师的教学准备工作是否充分、教学语言是否准确规范、教师的教学技巧和方法是否灵活多样等方面。
教师的教学水平评估是评价课堂教学质量的重要指标。
三、高中语文有效课堂评价标准的制定与实施1.多方参与，充分讨论制定高中语文有效课堂评价标准需要多方参与，包括语文教师、学生、家长、教研组成员等。
对构建高中语文教学生态课堂的探讨
学手段 。 通过加强学生朗诵 不但 可以达到 陶冶学生情操 的 目的 ， 还 有利于学 生代入到 作者角度 ， 体会 作者创作 诗词 时的思想情感 ； 而写作能力作 为培养 高中生语 文素质能力
的主要手段 ， 不仅 与学生 的 日常生活 息息相关 ， 同时也是
生个体情况 ， 以改进 教学方式 ； 其次， 在教学 时 ， 教师可充 分运 用现有的教材资源 ， 通过 让学生分别扮演文章 中的角 色来 提高学生的教 学参 与度 。 例如 ： 在教授《 邹忌讽齐 王纳 谏》 这一课程时 ， 教师先指导学生 朗诵一遍课 文 ， 然后进行 文章 内容 的简要说 明 ， 在 学生对课文 有大致 了解后 ， 将班 级分为数个小 组 ， 让小组成员 分别 扮演邹忌 、 邹 忌之妻 、 邹 忌之妾 、 邹忌之客 、 王等文 中提到 的角 色 ， 并 由教师担任旁 白， 之后让各个小组在指定 时间内讨论完表演方案后依次
三、 结合朗诵写作培养思维能力 在高 中语文 教学当中 ， 朗诵是其 中不可或缺的一项教
在传 统课 堂上 ， 学生作 为受教者往往只能被动地接受
教师传授 的知识而不能发 出个人见解 ， 这种教学方式既 降 低了教学质量 ， 也 不利于学 生汲取知 识 ， 更谈不 上生态课 堂的构建 。因此 ， 要构建生态课堂 ， 就必 须增加学生 的课堂 参 与度以实现其主体地位的提高 。首先 ， 教师在课外 时间
新思维能力 ， 实现生态课堂的构建 。 二、 利用情景教学加深情感体会
著 提高。之后 ， 教师再 以布 置作 业的方式让学生就其对诗 词 的想法写 出读 后感 ，以实现提高学生写作 能力 的 目的。 除此之外 ， 在条件许 可 的情 况下 ， 教师还 可就该首 诗词组 织班级进行 朗诵 大赛 与作诗 比赛 ， 既能在实现学生思维能 力 的培养 ， 又能提高学生的语文素质水 平 ， 可谓一举多得。 综 合上述 ， 在 新课改背 景下 ， 生态课 堂是语文 教学改 革 的必然趋势 。 高 中作为学生培养与积累语文知识 的重要 阶段 ， 要 求教师必 须抛弃传 统 的教学 观念 ， 以培养 学生各 方 面素质为原则 ， 运用合理创新 的教学手段构建 出气氛活 跃 的生态课 堂 ，从而促进学生 的语文综合能力 的发展 ， 达
高中语文有效课堂教学设计的评价
高中语文有效课堂教学设计的评价[摘要]语文课堂教学是否有效、高效，要看课堂教学的实际操作，但更要看课堂教学的设计是否是一份有效的教学设计。
教学设计是否有效，主要看教学目标是否明确，重难点设计是否得当，是否有全局的思路，更重要的是否体现以本课堂。
[关键词]高中语文；有效教学；设计；评价。
“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
课堂教学是否有效，主要是看教学设计是否充分体现以生为本的理念，是否以学生有无进步或发展为指标。
而教学设计的评价环节是对设计教学者工作成果价值观念进行认同的重要措施，也是设计者最直接、最有力的奖赏。
一份有效的高中语文课堂教学设计也应看其是否以生为本，是否体现三维目标，是否在面向全体的同时也尊重学生的个体差异，激发学生学习的热情，从而进一步提高学生的语文素养。
高中语文有效课堂教学设计的评价我们不妨从以下几方面去探讨。
一、是否有明确的教学目标，重难点是否得当。
有效的教学设计教师应从学生“学什么”入手，先明确学生的学习需要、重点要学习什么、学生学习会遇到什么困难等；并据此确定课堂的教学目标及重难点。
目标的设定过于简单则会使本节课失去意义，让学生觉得没什么好学，而学习重难点设计过高则会因达不到目标而使教师觉得讲了、学生做了，但学生还是不懂，这样会打击教师的教学积极性，还会使学生觉得学习的渺茫从而使学生失去学习的兴趣。
教学是教师的“教”与学生的“学”彼此协调、相互影响的双边活动。
教学效率和质量既有老师的因素,也有学生的因素。
因此在定目标及重难点前必须做好教情及学情的分析。
我们看某位教师《师说》教学设计中的教学目标及重难点：（一）、教学目标：1.知识与能力：学习本文“破”“立”结合、正反对比的写法。
2.过程与方法：理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。
3.情感态度与价值观：了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。
（二）、教学重难点：文言字词的积累，“破”“立”结合、正反对比的写法及理解本文的中心论点及论证过程。
高效课堂的具体评价
高效课堂的具体评价
1.师生关系：传统课堂是教师为中心，高效课堂是以学生为中心，课堂教学教师要绕着“学生”转。
2.以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
3.“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数：是整体参与，还是部分参与。
二看学生参与的质量：语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的学习效果：看知识的掌握情况，能力的达标情况：看学习过程中方法的学习运用；看学生情感、态度、价值观的转变和提升。
4.“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据高效模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的教案备课。
5.评课三看：一看教师是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学习，滥竽充数的现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程。
浅析高中语文课堂教学之有效评价
浅析高中语文课堂教学之有效评价高中语文课堂教学是培养学生语文素养、语言能力和文学修养的重要环节。
而有效的评价是提升语文教学质量、推动学生全面发展的关键所在。
本文将浅析高中语文课堂教学中的有效评价，包括评价的目的、原则、方法及影响。
一、评价的目的高中语文课堂教学的评价主要有两个目的。
首先，评价是用来了解学生在学习中的优势和不足，及时发现并解决问题，以便促进他们的全面发展。
其次，评价是促进教师教学改进、提高教学质量的反馈手段。
通过评价结果，教师可以了解自己所教授的知识和能力是否能够达到预期目标，从而调整教学内容和方法，以便更好地满足学生的需求。
二、评价的原则高中语文课堂教学的评价应遵循以下原则：1.客观公正原则。
评价要客观、公正，不偏袒任何一方。
评价应基于客观的标准和数据，而不是主观的偏见和情感。
2.多元综合原则。
评价应综合多个方面的因素，而不仅仅是知识掌握程度。
语文课堂教学的评价应包括学生的语言表达能力、文学素养、思维能力等多个方面。
3.因材施教原则。
评价要因材施教，根据学生的不同特点和学习需求，制定相应的评价标准和方法。
4.个性和群体的结合原则。
评价既要注重个体学生的发展，也要注意学生群体整体水平的提高。
三、评价的方法高中语文课堂教学的评价方法应多样化，适应不同的教学内容和目标。
以下列举几种常见的评价方法：1.行为观察法。
通过观察学生的日常行为，如课堂发言、课后作业情况、学习态度等，来评价学生的学习情况和表现。
2.学习档案法。
建立学生的学习档案，记录他们的学习过程、成绩、作品等，以便综合评价。
3.口头评价法。
在课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论等方式进行口头评价，及时了解学生的学习情况。
4.作品评价法。
评价学生的作品，如作文、诗歌、书信等，从中反映出学生的语言表达能力、文学修养等。
5.考试评价法。
采用考试方式进行评价，包括课堂测试和期末考试等。
但需要注意考试只是评价的手段之一，不能过分强调。
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【高中语文】生态高效语文课堂的评价
作者：湖南桃源县第一中学江献忠
什么样的教室才是生态高效的教室？笔者认为，语文课堂生态评价可以从以下几个方
面进行：
一、教学设计得体，激发学习兴趣
李冰亭说：“教育的核心是人本，教育的核心是课堂。
”他认为高效课堂是从学生开
始的教育。
从学生兴趣和学习的中心出发，就是从学生兴趣和学习的中心出发。
因此，语
文高效课堂的生态体现在教学设计上，即既要注重知识，又要注重学生的情感状态和认知
规律，从而培养学生的自学兴趣、方法和习惯。
例如，《烛之武退秦师》一文，知识目标是要让学生积累一些常用的实词、虚词、通
假字、古今异义、文言句式等在不同语境中的不同意义和用法。
除此之外，教师在授课过
程中还要引导学生注意文中人物精彩的语言、生动活泼的故事情节。
即除开技能领域（比
如对于古文的概括能力、阅读能力及对于通假字等能否准确地辨别及运用）的训练，又要
关注学生兴趣领域方面，关注学生的感受，顺应语言规律，从而引导学生积极探究文本。
二、多样化的教学方法赋予课堂活力
比如学习文言文的时候，不能仅仅是教师“字字落实”“句句翻译”，不能因为
高考
对文言文的考查偏重字词句就只要求学生弄懂一篇课文的意思，从而忽视了文言文的
人文价值与思想内容。
语文课堂应有内容和形式的多样性。
如果保证将学生的课堂表现作
为评定标准之一，那么评价的时候可以重点观察学生在课堂是否表现出了活力？学习者是
否有积极的学习意愿？学习者是否积极投入学习？
在语文课堂上，教师应根据不同的文本类型选择合适的课堂类型。
一般来说，确定课
堂类型的原则是：对于诗歌和对话较多的文本，选择阅读课堂类型；对于一般难度的课文，选择讨论课的类型；对于内容简单的文本，选择提问类。
自读文本课程类型的选择原则是：对于充满诗画的文本，选择欣赏课程类型；对于快节奏的文本，选择阅读课类型；对于故
事性较强的文本，选择表演类；思想丰富课文，选择体验课型；对于具有强烈神话色彩的
文本，选择联想课程类型。
此外，每一篇课文还应尝试设计一个独特的教学高潮。
总之，教师在传授给学生应掌握的知识点的基础上，要探究多样化的课堂教学形式。
在语文课堂上把握好人文性和艺术性，将一堂课上得有“鲜”味、有“辣”味、有人情味、有生活味、有品位。
从而让学生积极投入，踊跃参与，活力纷呈。
三、提倡平等交流，注重智慧的生成
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励和唤醒。
”苏霍
姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探
索者、发现者、研究者。
”这句话告诉我们，作为教学者，要在课堂上给学生留下充足的
时间，引导他们去探索、去发现、去研究。
生态高效课堂不仅在于完成了教学任务，更在
于让学生在学习中学会思考，善于发现。
学习中文是为了更好地表达和交流。
单边教学势必会给交流造成障碍。
师生在思想交
流上并不顺畅，有时甚至形成相互理解的对立局面，并在一定程度上使学生对汉语产生回
避情绪，形成冷漠态度，最终失去学习汉语的兴趣。
因此，生态高效的语文课堂要求教师
与学生进行更平等的对话，而不是威权式的灌输和苛刻的要求。
生态课堂必须是自由、和谐、民主的自由课堂。
在这样的环境中，学生将能够敞开心扉，激发灵感，与教师进行自
由对话、精神碰撞和生活融合，产生新的知识和智慧。
四、实行赏识教育，鼓励成果展示
新课程倡导“突出学生的主体地位”，即把课堂还给学生。
换句话说，在语文课上，“让学生读学生能读的，说学生能说的，写学生能写的，想学生能想的，讨论学生能讨论的”。
让学生讲述最精彩的部分。
教师只需关注重点引导、引导和评价。
我们应该充分信
任和欣赏学生。
有效课堂教学的实施要求教师为学生创造更多的空间，为学生提供充分展
示个性的舞台。
苏霍姆林斯基还说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。
”所以，作为教师，还
要注意让学生的研究成果得到充分的展示，并予以及时有效的赞许和鼓励，肯定学生的成功。
在多样化教学课堂的教学实施过程中，教师要注重为学生留下足够的空间来表达自我，展示个性，引导学生去思考，去发现，并注重优化自身教学语言，对学生予以及时、有效
的肯定与鼓励。
五、教学效果显著，注重全面实施
生态和谐的高效课堂关注的是学生的生存状态、生命质量、生命成长，追求的是三维
目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，
启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。
所以，既要讲
究高效课堂的生态性，又要讲究生态课堂的高效性。
而课堂的高效无疑是体现在显著的教
学效果上。
为了实现生态效率，语文课堂评价不仅要关注课堂设计、师生互动和学生反馈，更要
关注课堂效率和教学效果。
也就是说，既要有过程评价，又要有效果评价；我们不仅要关
注学生在课堂上的学习状态，还要判断学生是否达到了应有的学业水平。
它偏重于只关注
教学设计与课堂的互动，将其作为课堂是否生态高效的评价。
这也是文言文的教学。
在个
别观察课上，为了活跃气氛，追求亮点，老师只对几个重要的单词进行象征性的解释，然
后把大部分时间花在学生的独立讨论上，一般来说，为了获得好的表现，他会脱离并越过
课文。
虽然这样的教室又热又吵，但学生们在课后不可避免地会不知所措，因为
高三
复习时，我对课文中的句子没有任何印象。
我不知道它从哪里来，也不知道它是什么
意思。
最后，应予以说明的是，对于教师课堂的评定，其中最常见的就是听评课。
即学校领
导或同事对被评价者的课堂教学活动进行听课等考查，之后通过反馈再对教师的教学活动
进行评价。
现实中的课堂教学评价很多都是经验性的，而且有些教师的课堂评价是细碎的，缺乏必要的理论支撑。
很多时候同事之间的评价似乎只是在表扬找优点。
对于生态高效的语文课堂评价，作者建议遵循以下原则：指导性、科学性、发展性、
整体性、可操作性和开放性。
同时，探索实现课堂教学评价体系多元化的途径，实现评价
主体、教学内容、目标和方法的多元化。
综合运用多种评价方法，最大限度地保证评价公正、客观、科学、有效，充分发挥语文课程的教育功能，全面提高学生语文素养和综合素质，促进学生均衡、个性化发展。
作者：湖南桃源县第一中学江献忠
什么样的教室才是生态高效的教室？笔者认为，对生态高效语文课堂的评价可以从以
下几个方面入手：
一、教学设计得体，激发学习兴趣
李冰亭曾说：“真正高效的课堂是一种教育理念，其核心是育人，其次是以人为本的
教育思想。
”他认为高效课堂是从学生开始的教育。
从学生出发，即从学生的权利、兴趣、基础和能力出发，将教学中心转变为学习中心。
因此，语文高效课堂的生态体现在教学设
计上，即既要注重知识，又要注重学生的情感状态和认知规律，从而培养学生的自学兴趣、方法和习惯。
例如，《烛之武退秦师》一文，知识目标是要让学生积累一些常用的实词、虚词、通
假字、古今异义、文言句式等在不同语境中的不同意义和用法。
除此之外，教师在授课过
程中还要引导学生注意文中人物精彩的语言、生动活泼的故事情节。
即除开技能领域（比
如对于古文的概括能力、阅读能力及对于通假字等能否准确地辨别及运用）的训练，又要
关注学生兴趣领域方面，关注学生的感受，顺应语言规律，从而引导学生积极探究文本。
二、多样化的教学方法赋予课堂活力
比如学习文言文的时候，不能仅仅是教师“字字落实”“句句翻译”，不能因为高考
对文言文的考查偏重字词句就只要求学生弄懂一篇课文的意思，从而忽视了文言文的人文
价值与思想内容。
语文课堂应有内容和形式的多样性。
如果保证将学生的课堂表现作为评
定标准之一，那么评价的时候可以重点观察学生在课堂是否表现出了活力？学习者是否有
积极的学习意愿？学习者是否积极投入学习？
在语文课堂上，教师应根据不同的文本类型选择合适的课堂类型。
一般来说，确定课
堂类型的原则是：对于诗歌和对话较多的文本，选择阅读课堂类型；对于一般难度的课文，选择讨论课的类型；对于内容简单的文本，选择提问类。
自读文本课程类型的选择原则是：对于充满诗画的文本，选择欣赏课程类型；对于快节奏的文本，选择阅读课类型；对于故
事性较强的文本，选择表演类；思想丰富课文，选择体验课型；对于具有强烈神话色彩的
文本，选择联想课程类型。
此外，每一篇课文还应尝试设计一个独特的教学高潮。
总之，教师在传授给学生应掌握的知识点的基础上，要探究多样化的课堂教学形式。
在语文课堂上把握好人文性和艺术性，将一堂课上得有“鲜”味、有“辣”味、有人情味、有生活味、有品位。
从而让学生积极投入，踊跃参与，活力纷呈。
三、提倡平等交流，注重智慧的生成。