部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》教学实录.docx
部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案范文(精选3篇)
部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案范文（精选３篇）〖部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教案范文第【1】篇〗教学要点：1、有感情地朗读课文，感受安徒生作品的语言美。
2、品读课文重点语句，理解交流小女孩儿的“幸福”，小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。
3、说话训练，开展学生的想象思维。
4、写一写自己对卖火柴的小女孩的话，培养学生的写作才能。
教学过程：一、回忆课文，激情导入新课〔一〕新课导入《卖火柴的小女孩》给我们讲述了在合家欢乐的大年夜一个卖火柴的小女孩儿冻死在街头的悲惨故事，上一节课我们一起从文章的语句中感受到了小女孩儿的寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，这节课就让我们再一次走进这个感人的故事，来继续探究小女孩儿内心深处的感受。
学生有感情朗读全文，回忆课文内容。
〔播放纯音乐配音伴读〕〔二〕引出“幸福”〔一位同学配乐有感情的朗读〕——寒冷的夜晚，最冷，不是吼叫的北风。
饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。
为什么，有家却漂泊风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。
为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步考虑，批注了这段话。
看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下考虑——〔生说出自己对课文的诸多疑问〕老师总结：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来答复。
让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。
正像刚刚那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。
〔这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。
〕二、品读重点词句，汇报交流感受，解读小女孩儿的“幸福”〔一〕温暖〔第一次憧憬〕“多么温暖多么亮堂的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好似坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”〔配上大火炉的〕交流西方家居火炉的摆设。
《卖火柴的小女孩》教学实录
《卖火柴的小女孩》教学实录作者：傅建科周叶萍来源：《小学语文教学·人物》 2017年第3期第一课时一、导入新课，揭示课题师：（板书课题）同学们，今天我们要学的《卖火柴的小女孩》，是大家非常熟悉的童话故事。
所以，课前我们在自学的基础上，做了一份预学单。
现在我们先来交流这份预学单的第1、2两题。
师：预学单第1 题中的写故事大意，有什么方法？生：要写清故事的时间、人物、地点。
生：还要写清楚干什么。
师：对，也可以说是事情的起因、经过、结果，经过是“干什么”的重点。
（师出示学生的作业，分别是过于简略的和过于繁琐的。
）师：请同学们对比一下这两份预学单，发现了什么？生：两位同学对“干什么”写法很不一样。
师：怎么“很不一样”？能说具体吗？生：就是一个很简略，一个很复杂，但感觉都不怎么好。
师：是的，“干什么”也就是事情的经过部分比较难把握，就是擦燃火柴的叙述这个部分。
预学单可以帮助我们解决这个难题。
（出示一份填得很整齐、简明的预学单）老师发现这位同学填写的表格非常好，值得学习。
你有没有发现好在哪里？生：用词整齐，意思明白。
师：是的，现在我们能把表格中的内容用一句话表达清楚———因为小女孩又冷又饿，缺少快乐和亲情，或者说又冷又饿，感到孤独痛苦，几次擦燃火柴，产生一次次幻象。
师：同学们，简洁明了、语言规范整齐地填写表格，能帮助我们概括这类故事性很强的课文的主要内容。
师：现在，同桌之间把这个主要内容相互说一说。
（同桌互说主要内容）师：一齐再说一说故事的主要内容。
二、关注表达，朗读感悟1. 聚焦第5自然段，以点带面，感受幻想的美好与现实的残酷师：小女孩第一次擦燃火柴，看到了（），说明（）。
生：大火炉、寒冷。
师：是的，冷！（板书“大火炉”和大大的“冷”）师：现在，请大家阅读第1～4 自然段，看看这个小女孩有多冷。
并用“ ”画出相关的句子，在边上做好批注。
可以这样来做。
（出示批注的范例）师：先找到的同学可以大声有感情地读一读句子。
《卖火柴的小女孩》教学实录_6
《卖火柴的小女孩》教学实录【设计理念】教育改革的目的是什么？北师大的肖川教授这样说：“孩子在离开学校，走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求幸福，这样的教育就成功了。
”本堂课就是整合朗读、想象、对比、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，从而反思自己的生活,汲取面对生活的勇气和力量。
【预设目标】1．借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求。
2．将残酷现实与美好幻景，在四次擦燃火柴中对比阅读，逐渐感悟小女孩的向往与追求，同时在学文中渗透“以喜衬悲”的写作方法。
3．感受小女孩的幸福，让孩子在小女孩身上看到如何面对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。
【教学重难点】感受小女孩对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。
【教学准备】课件【预设过程】T：师伴乐读《卖火柴的小女孩》前半部分：天冷极了……她的一双小手几乎冻僵了。
（教学反思：教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地，冷酷无情的世界，本环节起到了渲染气氛，承接第一课时的作用。
在课上，感觉学生确实静下来了，走进去了，课的基调也铺好了。
）T：小女孩生活的那个世界是多么冷酷，充满了——S：寒冷、饥饿、恐惧、孤独（看板书说）T：她是如此——S：可怜。
（看板书说）T：带着这种感觉齐读课题——S：卖火柴的小女孩（教学反思：这里是对第一课时的回顾和铺垫，起着承上启下的过渡作用，从实践看，效果还是不错的，就是时间花得比较多。
如果让学生自己读，会有怎么样的效果呢？这是我现在一直在考虑的问题。
）一、渴望幸福T：然而，谁也不知道，这个又冷又饿又孤苦的可怜的小女孩——（出示结局段落）S：谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
T：看到这个结局，你想说些什么，或者有什么疑问吗？（教学反思：如果对文本的解读仅仅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童话的魅力估计不会散发上百年。
《卖火柴的小女孩》课堂实录
《卖火柴的小女孩》课堂实录Xxxx师：同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。
生：读课题师：简介作者及代表作。
（出示课件）师：课件出示词语，指名读。
生：读词语师：自由读课文，想想课文讲了一件什么事？生:一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的凄美故事。
师：品读课文第1---4自然段，画出让你感受到小女孩生活穷苦的语句。
生：光着头赤着脚在街上走着。
生：小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块。
师：小组合作学习要求：快速阅读第5—10自然段，思考讨论下面问题，并填好表格：1、小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你从中体会到什么？2、小女孩为什么接连不断地擦燃火柴？生：卖火柴的小女孩幻想次数、幻想物、原因及其结果师：理解“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”这句话的含义。
生：这是小女孩的幻想,说明了小女孩活在世上只有寒冷、饥饿和痛苦。
卖火柴的小女孩要想摆脱寒冷、饥饿和痛苦，只有死亡，只有推翻当时黑暗的社会制度。
师：“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一块走向新年的幸福中去。
”这句话中的两个“幸福”的含义相同吗？为什么？生：这句话中的两个“幸福”的含义不同：第一个“幸福”的含义是小女孩临死时是在种种美妙的幻觉中度过的，是幸福的；第二个“幸福”意思是小女孩死了就摆脱了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。
我们感受到作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
师：谁来朗读这首诗？生：读诗师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？或者你准备怎么做？生：小女孩不要难过，你要坚强，我会帮助你的。
生：我会给她衣服，给她吃的，给她玩具，给她书。
师：同学们真有爱心！。
_卖火柴的小女孩_教学实录
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”《卖火柴的小女孩》是一篇传统课文，教师在教学中将情感、态度、价值观的正确导向作为全课的主旨，并通过学生充分质疑，主动探究，让学生在课堂中得以发展。
一、比中铺垫，导入文本师：孩子们，状态好吗？生：好（部分学生回答）。
师：看来得活动一下。
来，身子坐正，两手平放在大腿上，两眼平视前方。
好，注意，头向左转，再向右转，再向左转，停住不动。
孩子们，你们所看到的就是小学骨干教师班的老师们，大家猜一猜，他们今天回家看到的第一个人是谁？生一：是他的孩子。
因为这些天来他们一定太想自己的孩子了。
生二：是老师们的学生。
因为他们需要老师的教诲，老师也像父母一样爱他们。
师：有道理，父爱是山，母爱似海；生活美好，事业为重。
他们的孩子、学生真幸福，你幸福吗？谈谈你的想法吧。
生!：我爸爸每次出差回来，都要给我买许多我喜欢的东西，我感到很幸福。
生"：我的奶奶最疼我，我常常在她的怀里听她讲故事，我也幸福。
（学生大声有感情诵读《幸福是什么》小诗，感知幸福。
）师：孩子们，当你们围坐在电烤炉旁与家人享受亲情时，当你们全神贯注地欣赏精彩的春节联欢会时，当你们在广场上观看五彩缤纷的礼花时，一位漂亮的小女孩却赤着脚在大街上卖火柴。
#低沉地$一起去看看吧。
%教师这一环节看似闲谈，实则是全课教学的一个基垫。
通过让学生谈他人的幸福、自己的幸福及读读关于幸福的小诗三个细节，充分地为后面的教学构建一个对比点，使其对人生的感悟更深，从而珍爱生命，珍惜生活环境。
&二、读中自悟，初步感知师：这是一篇充满感情的课文，大家要用心去读，特别对自己喜欢的句段，边读边在脑中形成形象。
然后与老师比比谁读得最有感情。
（教师相机指导：向一学生商量着学，然后说“谢谢你教了我两句”，又为学生指出方法，边读边勾重点句。
）生!读：雪花落在她的金黄的长头发上，……师：读得真好！你为什么选择这一句？生：这姑娘太美了，却冻死在街头，所以我喜欢这一句。
部编版三年级语文上册第8课《卖火柴的小女孩》教学实录
8卖火柴的小女孩名师教学片段实录◆品味语言，体会情感(教学重点)师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她擦燃了这些没有卖出去的火柴。
她一共擦燃了几次？(生答：五次。
师引导说出前三次分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。
)那第四次和第五次呢？生：第四次和第五次擦燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到疼爱她的奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”(惊喜地)师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样呼喊？生：“奶奶！”(快乐地)师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：“啊！请把我带走吧！”(急切地)师：我听到她的请求里还有哀求，谁再来？生：“啊！请把我带走吧！”(哀求地)师：她请求奶奶务必带走她，因为——生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？(生再读)师：这个“啊”一定是内心抽泣的声音。
那声音里就是哀求。
(生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。
)师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过头顶，哀求奶奶——(生把双手伸向空中再读)师：尽管如此，火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——生：小女孩的生命之光。
师：(出示句子：“她死了在旧年的大年夜冻死了”)如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？生1：可以加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情。
生2：我觉得中间可以加上逗号表示话没有说完，后面加句号。
句号就是故事悲惨的结局，表现了人们的冷漠、无情。
师：生命戛然而止，如此脆弱，小小的句号就是生命的终结，更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。
生1：我会加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去呢？生命就这样结束了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给人留下回味的余地。
《卖火柴的小女孩》课堂实录
《卖火柴的小女孩》课堂实录第一课时一、引出“不幸”师：妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个你别问，这是为什么？生：（师指一名学生朗读）——师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩学生读一读）加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？生：我感觉小女孩身材瘦小生：我感觉这个小女孩个头矮小师：那么卖火柴的（板书：小至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈（学生静场，进行整体阅读，之后汇报）生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词，真好。
那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。
二、解读“不幸”（一）寒冷师：好，你的书上已经画满了美丽的曲线了。
谁来说一下哪个句子让你体会到小女孩的可怜？谁来说？现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读（生齐读第一然段）师：再读读第一句话（重点品味第一句）生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节师：这是什么季节？（学生说冬天）师：那“黑”呢？生：这个“黑”字交代了故事发生的时间师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读生：师：还是这句话，我们再读读到“冷”，什么感觉？生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？生：加一个“极”，就是“极冷”生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕（板书：寒）师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读生：师：我发现咱们班同学真会阅读你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受师：现在我们回过头来再看，这第一句没有写小女孩，去掉可以吗？生：不成，这是环境描写，很重要通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸（掌声）（二）恐惧师：是啊，就这样慢慢地读，细细地品，小女孩就这样向我们走来。
部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教学设计(精选3篇)
部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教学设计（精选3篇）【部编版语文三年级上册卖火柴的小女孩教学设计第1篇】卖火柴的小女孩教案设计设计说明阅读是个性化的行为，《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。
所以，本教案主张“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律，同时穿插师生对话、生生对话。
引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用语言，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者、引导者，甚至是参观者，真正体现《语文课程标准》提倡的人文精神。
课前准备教师准备：制作相关课件，准备课文插图。
学生准备：搜集安徒生的作品和名言。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、谈话激趣，导入新课1．激趣：同学们，你们的大年夜是怎样过的？(指名回答)2．导入：在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，她在这一天却有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。
她就是——卖火柴的小女孩。
(板书课文题目，齐读课文题目)3．质疑：读了这个课题，你会产生哪些疑问？(小女孩为什么有家难回？小女孩为什么卖火柴？这是个怎样的小女孩？在小女孩的身上发生了什么故事？)设计意图：通过谈话创设情境，从孩子们的切身体验与卖火柴的小女孩的遭遇对比来引入，让学生感受小女孩命运的悲惨，从而为学习本文奠定了情感基调，引发了学生的疑问，激发了学生读书的欲望。
二、初读课文，引导自学1．课件出示自学提示。
(1)自由朗读课文，遇到生字新词多读几遍。
(2)想一想：小女孩给你留下了怎样的印象？在她身上究竟发生了什么事？2．学生根据自学提示读文自学。
3．在小组内进行交流。
设计意图：以学生为主体，充分相信学生，给予学生必要的指导，让学生自主探究，可以调动学生的学习积极性。
学生通过自主读文、识字，能更好把握课文内容，使情感、情绪融入课文。
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部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》教学实录想起安徒生说过的一句话，他说：“拥有生命，就是幸福的。
”同学们想想小女孩儿的生命被夺去了，那她还能得到自己渴望的幸福吗?部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》教学实录，值得一看。
李镇西老师说：“教育实录体现了原汁原味的现场感”，课堂实录在写法上有两种形式，一种是对话式，另外一种式叙事式，我决定先从对话式入手，对我的课堂进行一次绝对真实的文字呈现，因此就本周的公开课写一写我的课堂实录，希望我能像李镇西老师说的那样真正做到自己打磨自己。
一个星期前，接到学区通知，让我给新上岗的特岗教师上一节示范课，虽然自己已工作三年，自己也是从特岗教师成长起来的，但是第一次外出做课还是有些紧张，思虑良久，我决定选择一篇家喻户晓的童话故事——《卖火柴的小女孩》，这篇课文虽然众所周知，但还需要我在备课时深刻挖掘写作背景。
师：同学们，上课之前我们先来交流一下。
相互认识认识好不好?生：好师：那我提一个话题吧，我们来聊一个高兴的话题。
说一说过年可以吧 ?好啦，我们随便聊，比如说你从哪儿过的年，有什么高兴的事儿 ?生：过年的时候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常热闹。
生：我过年的时候妈妈给我买了新衣服，还给我做好吃的。
师：好了，同学们 !你看刚刚一说到过年，大家特别高兴，是不是 ?那时间差不多了，我们课前先聊这些。
同学们，你们准备好上课了吗?生：准备好了 !师：同学们，在刚才短暂的交流中，我就感受到了咱们过年的时候都很幸福。
可是，在100 多年前。
有一个美丽的小女孩儿，却冻死在了旧年的大年夜。
相信这个故事大家并不陌生，那今天咱们就一起再次走入安徒生的这部经典童话作品。
来。
放开声音，一起读课题，开始：《卖火柴的小女孩》。
请大家看看课文，快速浏览一下，然后结合预习，来说一说课文主要讲了一件什么事儿 ?生：大年夜，一个《卖火柴的小女孩》因寒冷点燃了火柴，在幻想中看到了火炉，圣诞树和她的奶奶，第二天卖火柴的小女孩儿冻死了。
师：看得出他理解的非常充分，还有想说的吗?生：在一年最后的一夜大年夜有一个小女孩儿，出来卖火柴，可是她一根也没卖出去，却已经在大街上冻死了。
师：看来呀，同学们课文都预习的很充分，那咱们就一起先走进小女孩儿的现实生活。
板书：现实师：请大家默读课文的一至四自然段。
边读边体会。
注意用一个词把你的感受批注在课文旁边，然后交流，明白了吗 ?师：虽然大家用的词语不同，但是我感受出来了感受都很真切，刚才有几位同学都用到了可怜这个词，你们和安徒生的感受是一样的，哪个句子写出来了他的可怜 ?生：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：那么同学们，我们就把目光聚集到“可怜”这个词上。
同学们阅读一至四自然段，选择一句你认为小可小女孩儿最可怜的句子来回答。
放开声音，自己先练一练。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币师：加入了平时的感受是吗 ?我们过年的时候，很欢乐，很幸福，可是，可怜的小女孩儿，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩儿是怎么样的?生：饥寒师：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
文章的特里行间都透露出小女孩儿的可怜，有同学提到了这句话。
谁想再来读一读。
生读：可怜的小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
师：读得很动情，同学们最后一句，我这儿啊，还有一句。
请大家自己比较着读一读，体会出有什么不同。
生回答：原文的句子好，“一个”可以突出小女孩非常的可怜。
师：这位同学通过比较，从普通的词中品出了更多的滋味。
对读文章帮助是极大的呀。
你来试试。
师：那这是怎样的一整天啊，小女孩有怎样的经历呢?那就让我们跟随在小女孩的身边去看一看吧。
课件：凛冽的寒风抽打着小女孩儿那瘦弱的身躯。
她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走着，边走边叫卖。
也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，你看到了一幅什么样的画面 ?也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车。
那事情又会怎样的发展呢?也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖。
你又看到了怎样的一幕呢 ?请大家选取你看到的一幕，写下来。
生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。
师：那咱们就合作的来读一读，再现小女孩的这一整天。
师：在这寒冷的清晨，小女孩儿开始沿街叫卖。
生：也许他来到了一位抱着孩子的贵妇人面前，贵妇人恶狠狠的看了小女孩一眼说：“快走开，不要吓到我的孩子”雪更大了。
在夜色中依稀可见那个瘦小的身影。
生：也许她一边哭喊着一边追赶一辆拉着一位绅士的马车，求绅士买一根火柴，绅士没有理会她，坐着马车离开了。
师：雪花费扬着。
夜幕终于无情地降临了。
生：也许无助的小女孩只能来到一家杂货铺的门口叫卖，杂货铺的老板，泼出一盆脏水，骂道：“走开，脏东西，别耽误我做生意”，小女孩绝望极了。
师：同学们就是这样，整整的一天啊，来，同学们，读这一整天。
生：一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱，他没卖掉一根火柴，没挣到一个钱。
师：是啊，大年夜应该是一家团圆的日子呀。
那你想不想劝小女孩儿回家呀?生：想师：同学们看一看第四自然段，再想一想你想不想劝小女孩儿回家呀?生：不想，因为爸爸回答她，她的家里没有温暖，没有爱。
师：同学们你们都是有爱心的。
可是在当时小女孩儿全身都要冻僵了。
只有手中的那一把火柴。
最后终于鼓起勇气冲破了一根，同学们结合课文来说说，小女孩儿几次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么?板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶师：你看，这是小女孩儿的现实，这是他的幻想。
看一下你发现了什么?生：温暖幸福生：前面是美好的幻想，后面是无情的现实。
一般的人冬天都在家里烤着温暖的火炉，而他却在街上受冻，感到他怎么样对他们的可怜。
师：我们来合作的读一读，女同学一起来读幻想的部分，男同学读现实的部分可以吗?女：她终于抽出了一根。
哧 !火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。
多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊 !男：哎，这是怎么回事呢 ?她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
师：小女孩赶紧点燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走来了喷香的烤鹅，出现了美丽的圣诞树，但随着火柴的熄灭，又瞬间消失了。
小女孩儿她太知道。
这种感受的，转瞬既逝了。
你当他唯一疼她的奶奶出现时她会怎样说呀，谁想来读?生：“奶奶 ! ”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧 !我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的 ! ”师：这句话注意下这一段的标点。
安徒生在这一段里连续用了四个感叹号。
那你想读初。
女孩儿什么样的心情 ?生：难过师：小女孩儿用乞求的语气想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴。
看到了一生中最美的画面。
再来读读课文中的第 11 段。
生：她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
一大把火柴发出强烈的光，做个跟白天一样明亮。
奶奶从来没有像现在这样高大，叫美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们两个在光明和快乐中飞走了，越飞越高。
飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
飞到没有痛苦的地生，第一个幸福是小女孩幻想中的幸福，第二个，是小女孩和奶奶方去了。
师：同学们，一个人死了应该是很悲痛的。
这是安徒生的这句话中悲痛出来了吗?生：没有。
师：你读出了什么?生：我读出了她很幸福，她在奶奶的关爱下和奶奶飞走了。
生：第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
那暖暖的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树也不见了。
奶奶也走了。
她心里所有的幻想都破灭了。
师：这个小女孩儿。
坐在墙角里，那暖暖的火炉没有了·喷香的烤鹅没有了··美丽的圣诞树也不见了··奶奶也走了··他心里所有的幻想都破灭了·我看很多同学的眼中含着泪。
谁能来说说为什么 ?师：读到这儿，我也想起安徒生说过的一句话，他说：“拥有生命，就是幸福的。
”同学们想想小女孩儿的生命被夺去了，那她还能得到自己渴望的幸福吗 ?预设：祝福心情惋惜怜悯。
师：我想这就是这篇童话经久不衰的原因和魅力吧。
同学们这节课学完了在下课之前呢?我想把台湾作家张晓风。
的一首诗献给大家。
作为今天学习的结束。
因为安徒生的许多作品都值得我们读一读。
课件：如果有人 5 岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨 ;如果有人 15 岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿 ;知果有人 25 岁了，还没有品味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧 ;如果有人 35 岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶 ;如果有人 45 岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁 ;如果有人 55 岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
这节课总体来说，我上的有些匆忙，主要是教学内容安排过多，使朗读教学有一点匆匆忙忙的感觉，就有点像蜻蜓点水一样，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，不能深入到文本的内部。
学生所受到的震撼和碰撞不是很强烈。
尤其是到课程后半部分体会“两个幸福”的含义是没有引导学生深入的去阅读，只是找了一名同学简单回答一下，作觉得以读促悟就显得格外重要，这也正是我今后为重点内容，却没有突出重点，所以，我所努力的方向。