张斌贤《外国教育史》笔记和课后习题详解(第15章 当代西方教育思潮的勃兴)【圣才出品】
张斌贤外国教育史第2版视频精讲!
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序号名称1导言2 [第一编]第1、2章史前教育与学校的肇端3 [第一编]第3章古希腊教育的兴衰4 [第一编]第4章古罗马教育的蜕变5 [第一编]第5章西欧中世纪的教育6 [第一编]古代教育部分知识点总结7 [第二编]第6、7章文艺复兴时期与宗教改革时期的教育8 [第二编]第8章17世纪教育的沿革9 [第二编]第9章18世纪教育的演进（1）10 [第二编]第9章18世纪教育的演进（2）11 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第一部分（1）12 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第一部分（2）13 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第二部分14 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第三部分15 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第四部分16 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第五部分17 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第六部分18 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第七部分19 近代教育知识点总结20 [第三编]第11章现代教育的起源第一部分（1）21 [第三编]第11章现代教育的起源第一部分（2）22 [第三编]第11章现代教育的起源第一部分（3）23 [第三编]第11章现代教育的起源第二部分（1）24 [第三编]第11章现代教育的起源第二部分（2）25 [第三编]第11章现代教育的起源第三部分26 [第三编]第12、13章战后初期各国教育的重建及1960s－80s欧美国家教育的演变（1）27 [第三编]第12、13章战后初期各国教育的重建及1960s－80s欧美国家教育的演变（2）28 [第三编]第14章当代西方教育思潮的勃兴（1）29 [第三编]第14章当代西方教育思潮的勃兴（2）30 [第三编]现代教育知识点总结内容简介本课程是张斌贤《外国教育史》（第2版）精讲班，为了帮助参加研究生招生考试指定考研参考书目为张斌贤《外国教育史》（第2版）的考生复习专业课，我们根据教材和名校考研真题的命题规律精心讲解教材章节内容。
张斌贤《外国教育史》(第2版)配套题库【课后习题】(19世纪欧美国家教育的发展)【圣才出品】
第10章19世纪欧美国家教育的发展1．工业革命出现的哪些变化预示着教育变革时代的来临?答：工业革命于18世纪60年代起源于英国，以英国人瓦特改进蒸汽机为标志。
由农业、手工业经济向城市里由机器驱动制造业为主导的经济转变的革命性进展。
工业革命时期发生了以下变化：（1）政治的民主化政治的民主化趋势对教育发展产生了巨大的影响。
首先，选举权的扩大和普及增强了个体的受教育意识，因为只有提升文化水平，才能参与政治生活、提高社会地位。
其次，各国自由主义政党在谋求国家世俗化和教育世俗化的努力中取得了重要成就。
再次，通过议会制，各种教育法律得以颁布和实施，从而推动了初等义务教育的发展。
至19世纪末，各主要资本主义国家相继建立了以普及初等教育为主的义务教育制度。
（2）工具理性的兴起首先，科技进步使得科学的世界观最终取代了宗教的世界观，人们的理性观念得以提升。
其次，科技进步促进了人类自我意识的觉醒，促进了工具理性精神的成熟和完善，人类已经进入了希冀借助科学、理性的途径达到自我认识、自我控制的目的。
再次，工具理性强调科学的思维方式和研究方法，注重技术上的精确性和可计算性，它以客观结果为衡量依据的科学精神由自然科学领域渗透到社会各领域。
这一思维使得教育研究和发展具有了坚实的基础，为人类对近代教育的改造和变革、为近代教育科学化和心理学化的发展奠定了思想基础。
（3）哲学思潮的繁荣哲学思想是教育思想的重要理论基础。
19世纪出现的德国古典哲学、马克思主义哲学、实证主义哲学、唯意志主义哲学、空想社会主义、科学社会主义等哲学思潮先后出现，从而为教育思想的产生提供了直接和间接的理论来源，同时也有力地推动了各国教育改革与教育科学体系的建立。
（4）心理学的发展心理学的发展为教育思想的丰富和深化奠定了基础，加速了教育科学化进程，这一时期出现的心理学理论主要包括联想主义心理学、理性主义心理学、实验心理学等。
总体而言，工业革命使欧美国家在物质生产和生活方面取得了长足的进步，生产力和社会经济发展呈现出加速增长的态势，文化科技领域呈现繁荣景象，政治也日渐开明。
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上下)
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
与此同时，要素主义、存在主义和永恒主义等也开始活跃。 第二次世界大战的爆发转移了人们的视线，一些教育家感到教育的当务之急是维 持社会秩序而不是改造社会，改造主义教育思潮随之沉寂。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（二） 20世纪50年代改造主义教育思潮的复兴
1955年进步教育协会解散，1957年《进步教育》杂志停刊，标志着进步主义教 育思潮辉煌时代的结束。
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
20世纪五六十年代，科南特、贝斯特和里科夫等要素主义者对美国教育实践的影 响较大，加强基础知识教学、实行天才教育等思想被这一时期的教育改革所采纳。
科南特在20世纪50年代末60年代初进行的两次大规模的教育调查的基础上写成的 《今日美国中学》和《美国师范教育》，是改革的指导性文献之一，对公共中等教育 和师范教育改革有重要的影响。
改造主义教育还和进步主义教育一样都夸大了教育的社会功能，带有浓厚的乌托 邦色彩，忽视学生的系统知识学习，受到了新传统主义的批评。
第二节
新传统教育
新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮， 由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马 斯主义等，其中以要素主义为主要代表。
存在主义教育思想过分低估甚至否定学校教育。 存在主义教育思想认为，教师的作用是帮助和督促学生对所读、所听到的每一种 知识进行独立思考、提出问题，并从中找到影响个人发展的意义。
张斌贤《外国教育史》配套题库【课后习题】(近代教育的历史基础-当代西方教育思潮的勃兴)
第15章当代西方教育思潮的勃兴1．试述终身教育思想所引发的教育变革有哪些。
答：终身教育理论自20世纪60年代中期兴起后，便在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命，“终身教育”已成为建立学习化社会的象征。
终身教育的发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化，终身教育模式的确立有助于冲破传统学校的僵化体制，学校将成为整个社会服务的教育和文化中心，而不再是与现实生活隔绝、只供一部分人使用的封闭区域。
总之，按照“终身教育”的没想，从学校毕业将不再被看作是教育的终结，而是新教育的开始，终身教育将有助于社会为每一个人的受教育权利提供终身保障。
世界上许多国家都把“终身教育”作为教育改革和发展的战略重点。
尽管对于如何按照终身教育理论对教育进行总体规划仍需进一步探讨，但是以“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”为宗旨的终身教育理论和模式必将会改变世界教育的面貌。
2．分析环境教育思潮兴起的原因，并述评它所引起的国际行动和教育改革。
答：环境教育思潮兴起有着思想基础和实践准备两方面的原因。
（1）环境教育思潮兴起的思想基础①环境教育的产生与演化有着深厚的思想基础，早在1767年，卢梭在《爱弥儿》中就提出了用乡村环境作为教育方法的主张，此后，“乡村学习”得到不断的发展。
②环境教育也深受进步主义教育观念的影响，将儿童的需要作为教育的根本目的，以儿童为中心，将教育看作是帮助儿童自己去“探索”和“发现”的过程，主张用积极的方式去帮助儿童摆脱消极的角色，成为学习过程中的主人。
③1976年美国环境史学家罗德里克·纳什对“环境教育”的起源进行考察后认为，自然研究、户外教育和保护教育都是环境教育的前身与基础。
④到了20世纪30年代，工业化带来的环境问题使“保护教育”在西方发达国家产生和发展起来。
“保护教育”的基本目的是提醒民众环境问题的存在，告诫人们对各种自然资源进行保护是必要和重要的。
（2）环境教育思潮引起了第一次环境保护运动，并召开了联合国环境会议和贝尔格莱德会议，这次大会标志着环境教育在全球范围的兴起。
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第13章20世纪60～80年代欧美国家教育的演变1．冷战使教育面临怎样的挑战?答：（1）国家实力对教育的挑战①冷战时期，美苏双方在经济、军事、科技等方面展开了全方位的较量，政府不断宣扬国家利益受到挑战，使教育的危机意识不断增强。
②冷战中的激烈竞争使各国深刻认识到精英人才在社会生活中的重要意义，于是进一步强化了精英教育的倾向。
（2）意识形态对教育的挑战①美国在麦卡锡主义盛行时，强迫许多教师进行“忠诚宣誓”，授权学校可以解雇那些涉嫌有“共产主义”倾向的教师，一些州还对教科书的内容严加审查，凡对美国政治制度不满的内容一律删除。
②苏联十分重视在学校进行共产主义思想教育。
“苏联社会的下一代是社会关系的代表者，是全面发展的、具有共产主义建设者和保卫者所必备的高度的道德和文化的人。
”（3）社会理想与社会问题对教育的挑战①美国20世纪50～60年代，贫困问题、种族问题、民权问题等诸多社会问题严重困扰着美国社会。
肯尼迪和约翰逊政府着手实行改革。
肯尼迪提出了“新边疆”的口号，试图解决美国社会所面临的问题；而约翰逊则提出了“伟大社会”的施政纲领。
教育被看作是实现这些社会理想的重要武器。
②苏联苏联认识到社会主义的改造与培养人才有分不开的关系。
在社会改革中对教育提出：a．人的思想教育要符合社会发展的长远目标——建设共产主义社会。
b．发展人的智慧才能，以适应社会经济、技术发展的需要。
c．加强学生的劳动教育，培养更多的职业技术人才，以满足技术进步对劳动者专业技能的要求。
（4）新科技革命对教育的挑战①冷战时期科学技术的竞争异常激烈，新科技革命给教育带来了挑战，它势必要求教学内容、教学方法、教学组织形式等都要有相应的改革。
②新科技革命呈现出科技发展速度越来越快的趋势，新知识、新技术、新信息不断涌现，人们把它称之为“知识爆炸”的时代。
③各学科领域之间相互交叉渗透，出现了很多新兴的边缘学科。
这就要求学校教学内容要能够及时反映这些新知识、新信息，并且不断开发新课程。
张斌贤《外国教育史》配套题库【章节题库】(近代教育的历史基础-国民教育的滥觞)
第7章国民教育的滥觞一、单项选择题1．近代史上最早提出义务教育的教育家是（）。
A．柏拉图B．路德C．夸美纽斯D．赫尔巴特【答案】B【解析】宗教改革运动始于德国，发起者是马丁·路德。
按照路德派教义，个人的信仰源于个体对《圣经》的独立的理解。
人人都应读《圣经》。
这种平等的观念反映到教育上则意味着受教育权利的平等。
他认为应使每一个儿童，不分男女贫富都受到教育，教育应在所有等级的儿童中普及。
与普及教育的主张相联系，路德进而提出义务教育的主张。
他认为，对父母而言，使子女受教育是一种对于国家和社会应尽的义务；对行政当局而言，使儿童受教育是一种不可推卸的责任，国家应强迫父母把子女送入学校受教育。
对不承担义务的父母，国家应予以惩罚。
2．罗耀拉领导的（），是一种反宗教改革运动的先锋。
A．教区学校B．主教学校C．修道院学校D．耶稣会学校【答案】D【解析】耶稣会是反宗教改革运动的先锋和中坚，其首创者是西班牙人罗耀拉。
出于培养精英以控制未来的统治阶层的考虑，耶稣会集中全力于中等和高等教育方面，而不重视初等教育。
耶稣会设立的学校统称为学院，其中初级部5～6年，相当于中等教育和大学预科，学习内容以文学科为主，耶稣会学校富有成效主要取决于完备的组织管理、高水平的师资和切实可行的教学方法。
3．有关耶稣会的描述不正确的是（）。
A．具有完备的组织管理B．高水平的师资C．切实可行的教学方法D．顺应宗教改革潮流【答案】D【解析】耶稣会学校的教育富有成效，主要取决于：完备的组织管理、高水平的师资和切实可行的教学方法。
耶稣会教育有其致命的弱点，即服从于一个目的——企图重建教皇和天主教会对欧洲的统治。
这一目的是逆历史潮流的，是与民族国家的兴起相对立的。
必然因之而遭到各民族国家的拒斥，富有成效的手段服务于一个背时的目的，只会给社会带来更大的危害，结果必然为历史所淘汰。
4．下列选项中的学校与其他类型不同的是（）。
A．免费学校B．贫儿学校C．流动学校D．文法学校【答案】D【解析】D项，文法学校是西方一种历史悠久的普通学校类型，英国近现代主要中等教育机构，收取学费，招收对象多为贵族阶层子弟。
张斌贤《外国教育史》配套题库【课后习题】(近代教育的历史基础-启蒙时代教育的演进)
资格证，在取得教师资格证之前，不得就职。
⑦学校方面
《通则》规定，学校必须详细登记学生的一切学习情况，并且这些登记表每年都必须接
受视学员的检查。
（4）美国公共教育制度的探索
《进一步普及知识的法案》及影响
①内容
1779 年，杰斐逊向立法机关递交了一份详细的关于完善州学校体制的计划——《进一
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动”的影响，在英国国内也出现了将泛爱主义和原有的慈善教育相结合的运动。 b．“导生制学校”是由兰卡斯特和贝尔创办的。在这类学校中，实行“导生制”教学，
即由教师先对学生中年龄较大、成绩好的学生施教，然后再由他们转教给其他学生，代替教 师的职责。这类学校主要的教学内容是阅读、教义问答、书写和计算等初步知识。而且这类 学校节省师资、花费少、能够满足当时对儿童普及初等教育的要求，因此在英国迅速发展起 来。
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④学费方面
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《通则》详细规定了不同年级各学期的资费标准。
⑤学时方面
在冬季，儿童每周必须上课六天；在夏季，每日上午上课，下午放假。上学期间，学生
不得无故缺勤。
⑥教师方面
《通则》规定，贵族、士绅拥有选拔教师的权力，但是凡担任教师的人都必须领取教师
c．“幼儿学校”基本上是由工业资本家之中的慈善人士开办的，不受教会的控制，其 中以欧文创办的“幼儿学校”最为著名。幼儿学校为儿童学习创设了理想的环境，取得了良 好的效果，赢得了社会的赞誉，一时间在英国掀起了“幼儿学校运动”。
（3）德国公立初等教育的发展 《初等学校及教师通则》的颁布及影响 1763 年，由腓特烈二世颁布的《初等学校及教师通则》是当时普鲁士强迫义务教育法 案的典型代表，它为德国公立初等教育的兴起奠定了基础。 ①教育目的 学校教育是要培养出有智慧、有德行的臣民，教育要为国家富强和各阶层人民的真正福 利作贡献。 ②教育对象 凡 5～13 岁的男女儿童都应上学，适龄儿童的家长要保障儿童能入学，否则将被处罚。 ③教学内容 宗教教育是主要的教学内容，同时兼有读写算的训练。《圣经》、《柏林拼读课本》等为 主要的教材。学校必须保证每个学生有相同的教材，教材由教堂和社区出资解决，是学校的 财产，学生不得私自带回家。
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第15章当代西方教育思潮的勃兴
15.1复习笔记
一、现代人文主义教育思想
（一）现代人文主义教育思想的兴起
1．现代人文主义教育思想兴起的背景
（1）在教育领域，20世纪20、30年代后，杜威的实用主义教育和进步主义教育受到抨击和冷落，代之而起的是复归于“教师为中心”的要素主义教育等新传统教育。
（2）20世纪50年代，这种教育价值又由于沉重的学习负担和对学生情感和个性的压制而遭到抨击。
（3）现代人文主义者对教育现状提出了尖锐的批评，并系统地阐明了他们的教育观点，从而形成了一股新的教育思潮。
2．现代人文主义教育思想产生的基础
（1）哲学基础
①现代人文主义教育思想的哲学基础是以人性论、认识论为主要内容，吸收了存在主义哲学的一些基本思想。
②现代人文主义者把存在主义者追求人的存在这一观念作为核心内容，认为教育和培养儿童的目标就是促使人的潜能的实现。
③现代人文主义者把丰富人的情感生活看作是发展整体的人不可或缺的因素，并认为情感发展主要始于良好的人际关系。
④在方法论上，它经由存在主义接受了现象学的方法，认为理解人的最好方法是不抱任
何先入之见，把一切先入之见搁到一边，进入他的世界观，以他的观点来看他的周围世界。
（2）心理学基础
①现代人文主义教育思想的心理学基础是人本主义心理学。
人本主义心理学注重人类的意识经验，认为人具有一个完整的人格，所以不仅应从知觉角度去把握整体性，要致力于在教育中恢复整体的人的观念。
②人文主义心理学家认为，虽然我们不可避免地受制于遗传、体质以及各种存在本身的条件，但我们在反映及运用这些存在的条件时，仍有自由。
生命的意义就在于自我实现。
③人文主义心理学还接受了精神分析学派潜意识这一概念，但指出人的内在本质是善良的，至于各种本能需要的满足只会有利于生长；在教育上，应该让儿童体验到兴奋与喜悦，教育者只能引导而不能压制儿童的成长。
（二）现代人文主义的教育思想
1．教育目标自我实现
现代人文主义教育思想面对现代社会的挑战，明确提出教育必须促使“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发展”，即人的“自我实现”。
“自我实现”的人格特征是：（1）整体性，即个体不仅存身体、精神、理智、情感、情绪、感觉诸方面达到内部的有机整体性，而且在协调内部世界与外部世界的关系时也达到了和谐一致。
（2）创造性。
创造性并非为少数天才所独有，而是每个人生来就存在的特质或潜能，因此应该从人的内部去寻找创造性的源泉。
创造性的个体具有创造性的态度与倾向，表现出享受新事物和变革乐趣的性格，以及灵活恰当地应付突变情境的能力。
2．课程设置——由学科中心转向个体
人文主义教育思想提倡“软课程”模式，主张：
①在课程内容的选择上，重视学习者的需要，包括情感发展、认知满足、个人价值等内
部需要，以及在多元社会生活中必备的学术、技能、人际交往、经济生活等各方面的外部需要，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。
②在课程内容的组织上，重视统整；在课程学习程序上，安排较富弹性；在课程的研究上，则采取人文主义的精神。
③在课程评价上，则侧重过程与教育内容品质的分析。
3．教育要创造自由的心理气氛
教育的作用及功能在于创造最佳的条件，让受教育者完成自我塑造，而最佳的条件就是一种自由的心理气氛。
现代人文主义教育论者认为，创造自由的心理气氛关键在于：
①培养能起促进作用的教师；
②培植真诚融洽的师生关系；
③进行以学生为中心的教学和评价。
4．人文主义教育改革实践
我们还应该看到，现代人文主义教育既是一种建构在现代人文主义心理学基础上的教育思潮，又是一种广泛的现代人文主义教育改革运动。
在教育实践中，它表现为“情意教育”、“整合教育”、“自我科学”、“心理教育”、“价值教育”等。
（三）对现代人文主义教育思想的评价
1．现代人文主义教育思想的贡献：
（1）现代人文主义教育思想提出的以培养自我实现这一教育目标来阐明其教育本质、内容方法的观点，它反传统教育的姿态对当代美国和世界的教育实践产生了巨大的影响。
（2）现代人文主义教育思想带来了教育观念的变革，即教育不是简单地建立在单一的行为塑造上，而是发展人的价值、理想、真善美等高级心理品质的内在学习过程。
2．对现代人文主义教育思想的批判：
（1）现代人文主义教育在心理学的基础上提出“自我实现”的教育目标的，试图通过教育来实现人的潜能的发展和价值。
这种理论夸大了人性的内部力量而忽视了社会的制约作用，存在着先天缺陷。
（2）现代人文主义教育思想在实践中易于偏向情感一端，难以做到认识与情感有机统一的原凶之一。
其结果往往使认知发展落后，又反过来妨碍整个潜能的发挥。
二、人力资本理论
（一）人力资本理论的代表人物及其基本观点
1．舒尔茨
（1）美国著名经济学家西奥多·舒尔茨是人力资本理论最有影响的代表人物。
舒尔茨《人力投资——一个经济学家的观点》、《人力资本投资》等著作。
（2）舒尔茨认为传统的经济理论不能令人满意地解释许多国家战后经济的迅速增长，认为通过人力投资改善人的素质是这种经济迅速增长的主要原因。
（3）舒尔茨也因其对农业经济、人力资本理论以及经济发展理论的贡献，于1979年荣获诺贝尔经济学奖。
2．丹尼森与贝克尔
（1）丹尼森于1962年出版了《美国经济增长因素和我们面临的选择》一书。
他认为知识进展和它在生产上的应用，也是经济增长的主要因素，知识进展能使同样的劳动、资本和土地生产出更多的产品。
（2）贝克尔发表了论文《大学教育投资不足》和著作《人力资本：理论与经验研究》，将家庭也看作是一种决定资源分配的场所，因此他把注意力从个人行为转向家庭行为。
此外，贝克尔还探讨了人力资本投资与工资差异问题，并着重考察了个人教育支出的经济效益。
（二）人力资本理论的主要内容
1．人力资本的含义
（1）人力资本这一概念，是由美国经济学家沃尔什（J．R．Walsh）于1935年首先正式使用．后由舒尔茨给予理论阐述而获得了特定的含义。
（2）舒尔茨认为，人力资本体现在人身上，通过人力投资形成人力资本。
他还指出，人力资本明显地具有量和质两个方面：
①量的方面是指一个社会中的人口数量，从事有用工作的人口比例和劳动时间；
②质的方面是指人的技艺、知识、熟练程度和其他类似的可以影响人从事生产性工作能力的东西。
在这些方面，每个劳动者也是不一样的，就是同一个劳动者在受了一定的教育和训练后，他的劳动质量或工作能力、技艺水平和熟练程度也是有差别的。
2．人力资本投资
（1）在现代生产中，人力投资的作用大于物质形态投资的作用。
（2）广义的人力资本投资包括：中小学教育和高等教育、在职培训、人员迁移、卫生保健及经济信息等，其中最重要的方面是教育投资。
3．教育投资
（1）教育投资具有两重性：消费性和生产性，但主要方面是生产性。
教育投资的生产性就在于它能够开发人的潜能，增长人的能力，包括文化知识、技能以及良好的素质，从而提高劳动者的质量，促进劳动生产率与经济的增长，同时也增加了个人未来的收入。
（2）无论是国家投资教育还是个人投资教育，教育投资的根本目的都是为获取经济方面的收益。
（3）对于作为人力投资主渠道的教育投资的指向，也要根据收益率、市场供求规律来决定。
4．教育投资收益
在舒尔茨看来，教育的收益可分为私人收益和社会收益两个方面：
（1）私人收益是受教育者个人所得的收益；
（2）社会收益则指受教育本人不能占有的，为社会其他成员所得的收益。
（3）舒尔茨虽然主要以物质收益（工资额）作为衡量收益的尺度，但他不赞同单纯以工资收入的数量来确定教育的收益率，而主张还应该考虑一些非金钱的因素。
（4）舒尔茨也指出，如果是计算教育某一阶段的收益率，可先测定学生按学历不同而得到收入的差别，算出各教育阶段毕业生的收入差额，以这一差额与该教育阶段的教育费用之间的比率来表示收益率。
（三）对人力资本理论的评价
1．人力资本理论强调人力资源是一种巨大的资源，高度重视人的知识、智力和能力在经济增长中的巨大作用，认为教育作为一种人力资本投资，可以给个人和社会带来巨大效益，促进经济增长。
2．该理论还强调教育投资应放在重要的地位，所有这些观点无疑在一定程度上反映了现代经济和现代教育的某些客观规律。
3．人力资本理论研究者对教育投资经济效益的测算以及所取得的成果，至少表明了科学地确定教育投资收益率的必要性和制订教育投资计划的重要性，也有助于提高人们对教育的经济效益的重视。
三、终身教育思潮
（一）终身教育思想溯源
1．耶克斯利的终身教育思想。