《施工组织与管理》课程建设规划

《施工组织与管理》课程建设规划

一、课程建设现状

《施工组织与管理》课程是**学院院级重点建设专业-----建筑工程技术专业中的一门专业主干课程，该课程在学院重点建设领导小组领导下，本着坚持科学发展观，主动适应国家及地方经济和社会发展的需要，突出学院办学特色与人才培养特色，以专业基本建设为基础，以教学内容与课程体系改革为重点，以实现专业人才培养目标为核心地开展课程建设。从客观实际出发，充分利用各种有利条件，努力克服不利因素，大胆创新，开展能力本位课程改革，建立与地方经济建设和社会发展需要相适应、相配套的整体优化的课程结构体系，实施了开放式高职教育共享型教学资源库创建工程，安排了专项经费，采取各种有效措施，大力加强教学资源建设与整合，课程团队正努力进行课程建设，以逐步形成课程教学特色。

二、指导思想

《施工组织与管理》课程建设在认真总结教学改革经验的基础上，以转变教学思想观念为先导，以培养适应社会需要的应用性创新人才为出发点，依据建构主义理论，重构教学内容，改革教学方式与方法，更新教学手段，建立课程评价制度，加强课程教学过程的管理，提高课程教学水平，不断提高教育教学质量。

通过课程建设，树立教学研究与改革的意识，使教学研究与教学建设相结合，构建与应用性人才培养目标相适应的课程内容体系。以职业标准要求为课程内容，以教学内容模块化为课程结构，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野，以双师教师结构、仿真和真实的实践教学环境为课程保障，建设辐射性强、影响力大的《施工组织与管理》精品在线开放课程。

三、总体建设目标

《施工组织与管理》课程建设将按照学院“统筹规划、突出重点、分级建设、注重实效”总的课程建设方针，即经过一段时间的努力，形成一套适应专业培养目标要求、以能力为本位的课程体系和课程内容体系，并将教学方法与手段、考核方法、课程管理、教材、评价与反馈等建设配套改革，使之具有较高的质量和明显的高职特色；形成一支师德高尚、适应课程建设需要的专、兼职教师队伍，并使他们能够有渊博的学术造诣、丰富的实际经验和对高等职业教育本质规律有深刻的认识；课程建设的成效达到三个满足，即：满足用人单位对人才规格的要

求，满足教育特别是高等职业教育教学规律的基本要求，满足学生自我完善和自我发展的要求。

《施工组织与管理》课程建设的目标是：在5年内建设成为省内领先水平的、有**学院开放式高职培养特色的示范性的精品课程，在此基础上申报省级精品课程。

四、建设原则

《施工组织与管理》课程建设将遵循以下原则进行建设：

1.就业导向原则

贯彻就业导向的原则是我国高职教育的长期战略方针，培养生产服务第一线的技术技能应用性人才是高职教育的人才培养基本原则。课程建设应考虑社会和就业市场的需求，与行业（职业）标准接轨，符合教育目标和培养目标要求。

2.能力本位原则

将知识与技能有机结合，以能力培养为核心，突出教学内容的应用性、实践性和先进性，把学生能力培养落到实处，为学生的就业与上岗提供充足的准备。同时，兼顾部分学生升学深造的需要和非专业素质的养成。

3.产学结合原则

把“产学结合”这一高等职业教育人才培养的基本途径切实贯穿于具体的课程教学之中，积极吸收企业、行业专家参与课程标准的制定、实施方案的论证，聘请行业兼职教师参与课程教学。教学内容必须尽可能贴近工作实际，努力做到学用一致，鼓励“做中学”，鼓励“真题真做”。

4.课程整合优化原则

课程建设在原有课程的基础上或融合、或组合、或叠加，将知识与技能有机地整合成灵活实用的教学单元（模块），以加强教学内容和体系的重组和优化，提高课程建设的针对性。同时加强整门课程建设与课程单项项目建设的融合。整门课程建设项目包括师资队伍、教学条件、教学内容、教学方法与手段和教学效果等方面的建设；单项建设项目包括教学大纲修订、试题（卷）库建设、习题集编写、教材建设、教学素材库（挂图、音像、案例等）建设、多媒体教学软件开发、考试练习工具软件开发、教学方法组合的运用、综合性与设计性实验开设等。

6.规范与创新原则

在规范要求上，课程建设必须认真规划、严谨实施。基础文件要规范、科学，在改革的试验中要大胆设想，科学论证、及时申报审批、注意总结修正，使之不断完善。规划的同时鼓励创新，要针对职业教育对课程教学的新要求，在教学内容、教学方法和教学手段等方面积极改革，努力探索、创新课堂教学、实践教学、素质养成的有效方法，使课程具有创新点。

五、课程建设的主要内容和基本要求

“精品课程”就是“高水平且有特色的课程”，《施工组织与管理》精品课程建设要做到高起点、高标准、高要求，体现先进性、科学性和示范性，要按照以下标准和要求加强建设工作：

1.要有先进的教育思想为指导，体现现代教育理念；要以学生为中心，满足学生自主化学习、个性化学习的需求。

2．课程目标。有明确的职业岗位指向和职业能力要求，符合学院办学定位，符合学生实际；课程知识目标、技能目标、态度目标明确，课程在职业能力培养中所处的地位、作用和价值清晰；学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力培养得到充分体现。

3．课程内容和课程结构。课程内容充分体现职业标准的要求，建立教学内容遴选机制，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，职业道德、安全规范等方面的内容在课程中有充分体现；按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，构建以职业岗位作业流程为导向的教学模块，形成模块化课程结构；实践性教学内容达到50％以上。

4．课程教学方法与手段。课程教学方法符合“教、学、做合一”的原则，根据课程特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法；高度重视实验、实训、实习等实践性教学环节，以案例或真实的任务为实训项目，将实训与设计项目结合起来，强调学生将所学知识和技能在实践中应用，积极引导学生自主学习；充分运用现代教育技术进行教学，建立精品课程网页，将课程的教材、教师教案、习题、实验实习指导、参考文献目录、授课录像、网络课件、在线测试等相关教学资料在校园网上公布，实现优质教学资源共享。

5．课程团队。形成职称、学历、年龄结构合理的课程团队，其中高级专业技术职务教师达到30％以上，中级专业技术职务教师达到50％以上，双师结构教师达到90％以上，实训指导教师具有中级以上专业技术职务或高级职业资格；课程团队教师全部达到本科以上学历，其中45岁以下教师，研究生学历或硕士学位以上的比例不低于35％；本课程从企业聘请的兼职教师占本课程教师的比例30％，主讲教师应为“双师型”在职教师，具有高级专业技术职务，要有丰富的实践经验和教学经验，教学能力强，有一定的学术水平，对本门课程在专业中的地位、作用有较深入的认识；课程负责人除具备主讲教师条件外，在本专业领域有较高学术造诣；课程团队中有现场专家，制订并实施教师培训计划。

6．课程研究。在课程目标、课程内容、教学方法和手段等方面开展了教学研究，有一定的创新，有校级以上的课题，有教研成果在校内推广并取得较好效果；开展了应用技术推广、咨询和服务，并在当地取得了较好的效果；高等职业