工业设计史理论教学改革探究-工业设计论文-工业论文
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践一、工业设计史教学现状与问题在过去的工业设计史教学中，往往以简单的知识传授和理论解读为主，缺乏对于实践的引导和培养。
教学内容主要围绕着工业设计史的发展历程、主要设计流派、代表性设计师及其作品等进行讲解，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的培养。
而且，由于教学方法单一，导致学生对于工业设计史的理解和应用能力不足，难以将理论知识与实际设计实践相结合。
工业设计史教学内容相对陈旧，难以适应当今工业设计学科的发展需求。
传统的工业设计史教材内容大多围绕着欧美工业设计史，对于其他国家的工业设计史内容较少涉及，无法满足学生对于多元化工业设计史的学习需求。
随着工业设计领域的不断发展，新兴技术、新材料、新工艺等不断涌现，传统的工业设计史教学内容已经无法完全覆盖当今工业设计领域的新动态，导致教学内容的滞后性。
二、工业设计史教学改革探索为了解决工业设计史教学中存在的问题，必须进行教学方法的改革探索。
应该从教学内容的角度着手，对于工业设计史的内容进行更新和扩充。
应该将工业设计史扩展到全球范围内，涵盖各个国家和地区的工业设计史发展历程，让学生对于不同文化背景下的工业设计有更深入的了解。
应该将工业设计史与当今工业设计领域的新动态进行互动结合，突出工业设计史的发展趋势和对今后工业设计发展的影响，引导学生对于工业设计史的深入思考和研究。
教学方法应该从被动的知识传授转变为主动的学习探究。
采用问题导向的教学方法，引导学生主动学习，通过提出问题、讨论交流、实践探究等方式培养学生的综合素质和实践能力。
鼓励学生进行实地考察和调研，了解不同时期、不同地区的工业设计史，培养学生的实践能力和综合素质。
鼓励学生进行独立设计思考和创新实践，培养学生的设计理论基础和设计思维能力，增强他们的实践能力和设计创新能力。
为了深入探讨工业设计史教学改革的实践效果，以下针对工业设计史教学改革进行实际案例分析。
1.教学内容更新与扩充2.问题导向的教学方法3.实践教学环节的加强通过以上实践案例的分析可以看出，工业设计史教学改革的实践效果显著，学生的综合素质和实践能力得到了有效的培养和提升。
《工业设计史》课程的改革与探讨
心 。并依据工业设计学科的最新发展 和工业设 计史研 究的最新成果 ， 对原有教学的结构和 内容进行调整和充 实， 以提 高教 学互 动 质量和建 立适应的教 学模式。 【 关键词 】 工业设计史 设计背景 改革思路 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ２ ３ ５ — ０ ２
学生作为教 育的主体 ，对教 学过程 的参 与程度 直接 影响 了教 学水平的 高低 。温 家宝总理 曾说 ： “ 我们要培养孩 子们特 别是 农村的孩子们 。 能够通过职 业教 育的学 习掌握一 门本领 ， 使他们 长大以后 就能够有 自己的职业 。职业教 育的大门是向 所有的孩子们敞开的。” 在 专业课教 学改革 中， 我们 深刻领会 贯 彻 执 行 新 时 期 国 家的 教 育 大 政 方 针 。 首 形式分为普 通练 ． － ｊ － 和打分测验 ；根 据练 习时间分配的不 同有 了总 理 的 教 育 思 想 。 集 中练 习与分散练 习：根据练 习内容 的完整 性的不同有整体 要 目标是要提 高学生解 决实际问题 的能力。使他们 掌握 必要 才 能 练 习与部分练 习； 根据 练习途径的不 同有模拟练 习、 实际练 习 的 知 识 和技 能 。只 有在 专 业课 中 实现 了全 员教 育 的 目标 ， 与心理练 习． 等等。 在学生的就业和技 能培 养上加一块砖 。 评 价 包括 自 己对 作 品 或 者操 作 过 程 的 评 价 ， 和 外 部 评 参考文献 ： 价。 包括 教 师 、 同学 等 。反 馈 在 操 作 技 能 学 ． － － ｊ 过 程 中的 作 用 是 『 １ １ 杜爱 文． 高职课 堂教 学模 式与学生参与度关 系研 究Ｄ ］ ． 非 常 关键 的 ， 可 以 鼓励 学 习 者努 力 改善 其 操 作 。 在 这 门课 程 的 广 州 职 业教 育论 坛 ． ２ ０ １ ２ （ ０ ３ ） ： １ ８ － ２ １ ． 设 计 中 ，我 们把 这 个 反 馈 结 果 与 下 一 个 教 学 项 目— — 故 障 分 ｆ ２ １ 刘 玉立 ． 大班 额 背景 下 如 何 实现 教 育过 程 公 平— — 基 析和检修的教 学过程相联 系以激励 学生主动、耐心地完成枯 于学生参与的视 角Ⅱ ］ ． 宁波教育学院学报， ２ ０ １ ２ （ ０ ２ ） ： ７ ５ － ７ ８ ． 燥 的 练 习。 ｆ ３ ］ 陈晓梅．基 于ＫＡ Ｓ 模 式下的 高职高专国际 贸易专业 学 故 障 分 析 与 检 修 故 障分 析 和 检 修 是 对 这 门课 程 教 学 内 生实践能力培养研究Ⅱ 】 ． 湖 南财政经济 学院 学报， ２ ０ １ ２ （ ０ ４ ） ： １ ５ ６ － 容的一个综合应 用。 包括 知 识 原 理 和 操 作 两 个 方 面 。 对 学 生 的 １ ６ ０ ． 要 求 比 较 高 。这 也 是 这 门 课 程 的 最 终 目标 — — 理 论 到 实 ｆ ４ １ 周明星． 职 业 教 育基 本 理 论 纲 要 ． 北京： 人 民 教 育 际— — 书本 到 应 用 。 学 生在 这 一 部 分 的 学 习 中需 要 做 到 面 面 出 版 社 ． ２ ０ １ ０ ． ７ ． 俱到， 灵 活综 合 应 用各 种 学 过 的 知 识 、 技 能 解 决 问题 。 在 学 习 ｆ ５ １ 邓泽 民 陈庆合． 职业教育课程设计Ｍ ． 北京 ： 中国铁道 ２ ０ ０ ６ ． ５ ． 过程 中， 通 过 故 障现 象 ， 可 以灵 活 应 用 学过 的 知识 分析 故 障 原 出 版 社 ． 因， 并根据练 习过 的操作技 能设 计排 除方法 。 老师需要做 的工 作者简介 ： 作 就是 要 准 确提 供 给 学 生什 么情 况 下使 用 这 些 知 识 。我 们 会 王妲 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 汉族 ， 天津 市人 ， 天 津职业技 术师范 大 利 用 不 同的排 查 过 程 图表 进 行 指 导 。这 样 做 维持 了学 生 的 学 学研 究生 ， 研 究方向为电类职业教 育。 担任 电及制 冷专业专业 习 动机 ， 注重方法、 技能与知识间的交互作用。 课教 师 ． 教龄 ９ 年 三、 结 束 语
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践一、工业设计史教学的意义工业设计史教学是工业设计专业中的重要课程之一，它既有助于学生对工业设计理论的深入理解，又能够激发他们的创新潜能和设计思维。
通过学习工业设计史，学生可以了解到不同历史时期的设计理念、流派、风格和杰出设计作品，从而提高他们对设计的审美水平和历史素养。
工业设计史也是工业设计专业的传统和积淀，通过学习工业设计史，可以激发学生对传统文化和设计价值的认同和尊重。
工业设计史教学对于培养学生的设计思维、创新能力和人文素养具有重要意义。
二、存在的问题目前工业设计史教学也存在一些问题。
传统的工业设计史教学往往只注重对历史材料的搜集和整理，忽视了对设计理论和方法的解读和分析，缺乏对学生实际设计能力的帮助。
由于工业设计史教学重在传统文化的传承和鉴赏，对当代设计理论和实践的介绍不足，无法满足学生对设计趋势和前沿知识的需求。
由于工业设计史教学往往孤立于实践教学之外，缺乏与实际设计项目的结合，无法使学生将理论知识运用于实践当中，造成理论与实践脱节的局面。
如何改革工业设计史教学，使之更符合工科背景下的实际需求，是一个亟待解决的问题。
三、改革的方向为了解决上述问题，工业设计史教学需要从三个方面进行改革：一是注重理论与实践的结合；二是关注当代设计理论和实践；三是引入跨学科的教学内容。
工业设计史教学应该注重理论与实践的结合。
学生在学习工业设计史的应该结合设计实践，将历史知识应用于实际设计项目中去。
通过与实际项目的结合，可以使学生更加深入地理解历史理论和方法，并将其运用于实践中去，培养学生的设计能力和创新意识。
工业设计史教学应该关注当代设计理论和实践。
随着社会和科技的发展，设计领域也在不断变化和进步，工业设计史教学也需要关注当代设计理论和实践，介绍当代设计趋势和前沿知识，使学生了解到最新的设计成果和思想趋势，激发其对未来设计的兴趣和热情。
工业设计史教学应该引入跨学科的教学内容。
工业设计史论文
工业设计史论文工业设计发展的历史形象地反映了人类文明的演进，综合地体现了不同历史阶段的社会、经济、文化和科学技术的特征。
下文是店铺为大家整理的关于工业设计史论文的范文，欢迎大家阅读参考!工业设计史论文篇1基于辅助的《工业设计史》教学研究摘要：工业设计史课程在强调技能训练的设计专业教学中长期处于被轻视的状态。
为改变这一境况，本文从工业设计史教学本身入手，采取切实可行的辅助措施：专题研究与评价、设计赏析与临摹、主题设计。
以此激励学生进行阅读、思考、研究与设计，达到启发设计思维、提升审美水平与设计能力的目的。
最终使工业设计史课程与设计实践辅成贯通。
关键词：工业设计史辅助教学研究临摹设计人类的设计活动悠久，设计历史源远流长，而设计教学与教学体系的产生与发展远不及设计活动久远。
设计学术界通常把1919年在德国成立的包豪斯作为设计领域真正意义的设计院校，包豪斯的成果与影响历经近百年，仍被后人传承与颂扬。
以构成和工作坊训练学生的动手能力为主的包豪斯办学形式自然是当今诸多设计院校与专业的范例，强调学生的技能必然成为当代设计专业教学的重点倾向，再加上设计专业学生毕业走向设计岗位后，很少直接涉及设计史论内容[1]。
无论从历史沿袭，还是设计专业特性，能够身体力行实现创意对学生而言都是非常重要的。
在这样的情势下，设计史课程不受重视，成了设计专业学生的选听课程。
工业设计史作为工业设计专业必修史论类课程处于尴尬的境地，与其他技能性和设计实践课程相比，它被定义为理论的、抽象的，甚至是次要的。
为摆脱工业设计史课程被轻视的现状，有必要强调其重要性，但更切实有效的做法是进行课程教学实验与改革，使工业设计史与设计融合，带动学生能动地获取设计知识，提高认识，启发设计思维，丰富设计方法与途径。
很多高校针对这一课题进行了研究，诸多设计教育者进行了课堂改革，但工业设计史课程教学仍然存在一些问题。
通过教学观摩与课堂教学经验，对工业设计史教学中存在的问题做以下归纳。
工业设计论文
工业设计论文工业设计是指为了达到某一特定目的，从构思到建立一个切实可行的实施方案，并且用明确的手段表示出来的系列行为。
下文是店铺为大家整理的关于工业设计论文的范文，欢迎大家阅读参考!工业设计论文篇1《浅析以满足人类需求为目的的工业设计史》在工业设计中，外形的华丽和功能的实用是否始终像一个硬币的两面，背道而驰，不可交融?为什么需求的产品很难达到二者的融合?在设计师的巧妙设计下，未来将二者完美的融合不再是难事。
这个世界上本就没有极端的黑与白之分，当“硬币的两面”交融产生出新的产品特性时，谁又会说它不能绽放夺目的光彩、不能满足人类个性化的需求。
设计的历史可以追述到人类产生之初，甚至可以说设计的出现是人类产生的标志，它在不同时期有不同的体现。
设计师在设计史当中扮演着不同角色，他们在不同时期设计目的会依据当时特定条件而变化。
文中提及的设计史是指工业革命之后围绕机器化生产进行的“有目的的活动”的设计。
1 人类需求人类的需求，是消费者购买产品的动机也是构成市场的基本因素。
在西方经济学理论中，有一个代表性的观点：需求决定论。
即生产什么，生产多少，为谁生产是由需求决定的。
这一观点反映了市场经济中生产的本质。
消费者是企业的上帝，企业产品结构乃至整个社会的产业结构都要随着消费者需求倾向的改变而调整。
马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论。
他把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。
设计史的发展恰好体现出人类对于需求的变迁过程，当需求达到温饱阶段的时候就会向小康阶段、富裕阶段递进。
最终才是人类对设计的最高追求——满足个体的个性化需求。
达到最高的个性化需求，是一个漫长的历史过程。
根据不同阶段生产力发展水平，设计师需设计出满足特定时期的人类个性化需求的产品。
个性化需求是相对的，它是由生产力水平来决定的。
生产力发展导致某时期人们的想法不同，需求会随之变化。
工业设计史论文
《工业设计史》课程论文--工业设计史中的巨匠在工业设计的发展中，两次世界大战和战后的经济复苏无疑是工业设计发展的沃土，也会涌现一大批设计师，而在这其中有两位大师的思想和作品深深地影响着我。
第一位就是来自英国的工艺美术运动的领导者，威廉·莫里斯，他既是一位画家，一位手工艺者，又是一位设计大师。
引领莫里斯投身工业设计是一次偶然的机遇。
就在莫里斯17岁那年，母亲带领莫里斯取参观著名的国际工业博览会，也就是后来举世闻名的“水晶宫”。
在其他人都在为展出的欧洲和美国工业发展的成就而喝彩之时，而在莫里斯眼中，却看到了其中的各种不足之处，并对当时展出的一些展品相当反感。
这件事对他日后参与到工业设计中来起到了巨大的推动作用。
当时的历史背景来说，工业产品确实存在一些设计方面的问题。
在9世纪初，欧洲各国的工业革命都相继完成了。
大量的工业产品投入到市场，而设计却远远落在了后面，艺术和技术基本上处于了相对立的状态，使得了大量的工业产品外型粗陋，手工艺人们继续以少量的手工产品为贵族们所用。
莫里斯受到这次国际工业博览会的影响，对于机械化大生产造成的美的缺失感到非常痛恨。
莫里斯崇尚手工艺，主张哥特式风格，主张师从自然，强调艺术家与工程师力量相结合，让艺术回归到手工，也就是坚决反对机械化大生产的粗制滥造，反对维多利亚女王风格繁琐矫饰的装饰。
莫里斯想用传统的手工艺方式设计世界。
他的核心思想是恩格斯所说的“情感社会主义”。
莫里斯虽然是艺术家，却主要致力于工艺美术，用伯恩·琼斯的画稿，制作绒毯，从事绘画玻璃、陶器、家具、书籍装帧等各方面的工作。
在从事这些工作以外，他参加了以拉斯金为中心的“美的社会主义运动”。
据他说“现代社会的矛盾，生活的丑恶，是机械文明和物质文明过度繁荣的必然结果”，要给由于物质文明而荒芜了的人们的心灵以美的东西，艺术的东西。
如果人们的心境平和，受到美的熏陶，心灵得到净化，社会问题也就自然而然得到解决。
浅谈工业设计专业教学改革
浅谈工业设计专业教学改革随着中国经济的发展，经济市场是对人才的需求在不断地提升，而且对人才的要求越来越高，为了适应社会的发展，人才的需求，我国教育制度需要进行改革。
学校教育制度的改革，将学生的学习兴趣作为教学改革的目的，在教学的过程中，要重点激发学生的学习兴趣，并对学生的探究精神进行培养。
21世纪信息时代改变人们生活方式的同时，也改变了现代设计教育的模式，使工业设计的本质和内涵都在发生着根本性的变化。
随着社会特别是企业对创新人才需求的增长，工业设计专业也将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。
一、工业设计专业课程教学现状随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。
工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。
工业设计专业是实践性非常强的一个专业，在教学中需要实现理论与实践结合，为创造实践教学、实践体验、实践参观的机会，在实践教学中，让学生获取工业设计新的理念和想法，将自己的工业设计知识进行扩充，产生新的知识，充分地感受到工业设计的魅力。
在工业设计专业教学中，如何提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣、学习动力，就需要将工业设计专业教学的方法进行革新、转变，将更多实用性强、效果好的教学方法应用在工业设计专业教学中。
二、工业设计专业教学存在的问题1、工业设计的教学方式存在偏差。
我国的工业设计教学以艺术类和理工科两大体系为主。
在工业设计的教学中，两者都沿袭了自身的教学方式，因此在教学内容和形式上缺乏必要的交流与沟通，存在顾此失彼的问题。
由于大多学校的课程体系与教学目标不健全，不明确，课程缺少针对性和系统性，导致办学质量不高。
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践
工业设计史是工科背景下的重要课程之一，它是一门研究工业设计发展历史、理论和
方法的学科。
在工业设计教育中，工业设计史的教学起着重要的作用。
在工科背景下，工
业设计史教学存在一些问题，需要进行改革探索与实践。
工科背景下的工业设计史教学应该注重创新和实践能力的培养。
工业设计史是一门与
实践密切相关的学科，在教学中应该注重培养学生的创新和实践能力。
可以通过课堂讨论、设计项目等方式，让学生参与到实际的设计过程中，培养他们的创新思维和解决实际问题
的能力。
还可以引导学生了解和学习国内外优秀设计案例，激发他们的创新灵感，提高他
们的设计水平和素质。
工科背景下的工业设计史教学应该注重跨学科的融合。
工业设计是涉及多个学科的综
合性学科，在教学中应该注重跨学科的融合。
可以与其他相关专业进行合作，共同开设工
业设计史课程，例如与工程学院合作开设机械设计史课程，与艺术学院合作开设产品设计
史课程等。
通过跨学科的融合，可以使学生学习和了解更多的知识和技能，提高他们的综
合能力和竞争力。
工科背景下的工业设计史教学需要进行改革探索与实践。
在教学过程中，应该注重理
论与实践的结合，创新和实践能力的培养，跨学科的融合以及学生的实践经验。
只有这样，才能使学生更好地理解和运用工业设计史中的理论和方法，提高他们的设计水平和素质。
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工业设计史理论教学改革探究-工业设计论文-工业论文
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摘要：本文依托传统教学模式同时并不囿于传统教学模式的限制，针对艺术设计专业大学生的特点对设计史理论课程的授课进行探索式研究。
通过对课程的授课模式、授课方法和授课内容进行大胆的创新和改革，目的在于实现学生在课程互动中高效、有趣地学习和掌握专业基础理论知识，同时在课程反转授课实践的过程中推动德育教育的传承。
关键词：艺术设计；理论课程；教学改革
一《工业设计史》教学现状
众所周知，作为工业（产品）设计基础理论课之一的《工业设计史》课程教学不仅是学生后期实践学习的依据，同时也是设计相关理论知识的补充。
但真正在实际的设计教育过程中，《工业设计史》作为一门纯理论的讲述课程通常很难唤起学生的学习兴趣，除却众口难调的因素，如何将乏味无趣的古代社会和文化知识讲到他们爱听，对于授课教师而言的确不容易。
再者，出于急功好利和盲目追求实用结果，使得看上去既不能增添技能又不能迅速变成资本的设计历史文化理论知识多数被设计实践所替代，以致学生只重视技巧训练和形式表现，形成[1]“重技轻道”的思想，导致学生在设计实践中很难达到一定高度。
目前大多高校《工业设计史》课程设置为设计专业基础课，大学本科三年级学期末必考科目。
学生通过《工业设计史》课程的学习可以构建出工业设计发展演变的轨迹框架，掌握设计发展的内涵，从而在设计实践活动中实现理论知识与实践更好的结合；教师在《工业设计史》课程授课过程中不断地摸索与完善教学活动，以满足设计人才的培养要求，有效地完成专业基础课程的教学活动。
二教学过程中存在的问题
（一）授课方式单一，亟待改革
传统的讲授法作为一种教学方法，多媒体视频教学虽然便于学生有声有色地加强专业内容的认知和学习，但教师往往很难迅速掌握学生的听课效率。
1.限于教室固定教学的安排，目前《工业设计史》教学方式比较老套，无法采用较灵活的授课方式。
本人在实际教学过程中曾经尝试情境互动体验式课堂教学方式更受学生们的欢迎，这种通过课堂角色的半翻转形式让学生不再仅仅依赖授课教师的课堂讲述获取知识，同时可以通过网络、微信等平台去接触一些优质的教育资源丰富和开拓眼界。
互联网的普及、计算机技术在教育领域的应用使得半翻转课堂这种教学模式变得切实可行。
2.课时数量的设置原因使《工业设计史》课程的教学仍然以教师课堂讲述为主，纯粹的师生反转授课模式步履维艰。
在实际教学中也曾尝试学生讲述课程作业来摸索师生反转课堂的路径。
严格意义上来讲，反转课堂通常是采用教学视频，但并不是在线课程，并不要求每个学生在统一时间内在线观看视频，而是可以让学生能够根据自己的时间来灵活控制和安排他们的学习时间，但目前现状是学生对于线下的课堂利用率不是很高，课前预习实施难度非常大，导致课堂反转成效大打折扣，所以如何有效地实施和利用反转课堂为当务之急。
（二）学习内容千篇一律，仅限课本章节知识考核已成为桎梏
综合素质考评要求学生具备多领域交叉的宽泛知识面，课本知识在一定程度上可以辅助学生完成专业基本理论的学习，但仅靠教材知识点毕竟有限，再加上该专业学生整体基础理论知识薄弱，艺术素养常出现偏差，都会影响到学生综合素质水平的提升。
多年的教学经验告诉我们设计类学生往往携有艺术生的共有问题——理论课学习兴趣不大，甚至在多年的文化课学习习惯上形成很大的惰性甚至不排除厌学的现象。
针对这个现象，如何引发学生对理论知识产生浓厚的兴趣，从而开展探究性的主动学习成为本课题的研究重点。
建议改变乏味平淡的教学方法以及长期不变的教学内容，融入创意设计思维的开拓课程开展理论教学活动。
采用新颖的具有时代特点的更富现实性、创造性的设计思想和案例充实理论教学，这样在教师的专业引导下，结合创造性的设计实践展开理论讲述，学生的学习热情才会更有效地被激发。
（三）学生的大班上课形式影响授课成效
设计类的专业课程通常课上人数较少，以小班上课的形式为主，而作为基础课程的《工业设计史》基本都以年级为单位设置班级上课人数，课堂采用大班集中讲授的形式。
这样一来，课堂知识的回顾和巩固无法展开有效的讨论，很难保证部分学生不会浑水摸鱼、敷衍了事，教师也就难以做到深入点评，更无从谈及知识的扩充和延伸；反之，缺乏课堂讨论环节，《工业设计史》课程将无疑重新回到“填鸭式”的教学局面，严重影响到授课的成效。
（四）网络信息化教育手段利用率不高
强调要把握数字化、网络化、智能化融合发展的契机，以信息化、智能化为杠杆培育新动能，推动互联网、大数据与实体经济深度融合的战略。
教育资源公共服务平台信息化的建设和应用早在“十三五”规
划中推出，教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显。
教育信息化平台的搭建需要信息化与教育教学两方面的紧密配合，从而使教师和学生受益于信息化技术下的优质教育资源。
目前，教师和学生的互动除却课堂外，互联网微信、QQ、视频软件的普及为进一步开展信息化教学活动提供更多的条件和手段。
但实际理论授课仍未摆脱教师课堂讲授局面，一方面教师的惯性教学手段使然，不能快速适应并及时系统地引导课程教学；另一方面源于学生课下教育信息化平台利用率过低，不熟悉难以掌握信息化学习方法，未能养成网络学习习惯。
（五）课程学时略显不足
据往届众多本科毕业生对本课程授课内容的回馈得知课堂上所授知识点涉猎不全面。
虑及大纲内容的设置以及期末考核的需要，传统授课模式下课堂讲述的内容很难做到各个章节内容的深入剖析，知识点的灵活组织和运用也只能有选择地布置和实施，不能满足多层次的同学对于知识的需求。
比如针对考取研究生同学，课堂的内容犹如冰山一角，教材内容远远不能涵盖研究生考试范围，故此建议《工业设
计史》课程学时提至48学时。
本课题尚在实践和摸索中，期间缺少参考，尤其在反转课堂的实施过程中，学生对知识的掌握程度参差不齐、反转课堂的时间分配以及成效和以期达到的目标仍存有一段距离，有待于进一步补充和完善。
三教学改革探索
课题期望借助师生积极参与互动的方式，通过对现有《工业设计史》课程的授课模式、授课方法、授课内容三方面进行改革和调整完善，以期达到更好的教学效果[2]。
（一）互换角色的授课模式
一方面，教师充分利用课堂授课的优势，努力本着课堂讲述为主，
课程期间适时穿插学生反转课堂加以调和，学生可以亲身体验“教师角色”开展备课和授课活动，在参与角色互换的过程中切身感受和体会教师授课的辛苦过程，利于培养学生珍惜劳动、尊重老师的好品德，切实理解我国传统文化中品德教育的真正内涵[3]。
（二）生动有趣的授课方法
根据工业设计学科实践性强的特点，教师本着教材内容讲述为主的原则，各章节可穿插补充相关“专业”知识，具体可以通过添加适量的佐料来实现课堂的“包装”和“烹调”。
重点挖掘并找到最符合现代大学生心理特征的切入点，利用历史故事、著名电影片段、设计工作坊讲座或利用视频播放、邀请校外优秀设计师走入课堂传授经验等方式，授课形式的多元化可提供学生更多的选择余地。
实践证明，生动形象的图像教学比黑白呆板的汉字教学更富吸引力，现代的教学方式决定了单纯耳朵“听的授课方式远不如“眼耳并用”来得实用，大量搜集和整理新鲜生动的工业设计史相关图像资料显得尤其重要[4]。
（三）主次分明的授课内容
1.设计史理论往往知识点多，内容庞大，在课程大纲不变的情况下，限定课时内要做到面面俱到较难，为了保证较好的教学成效，需要教师对知识点区分主次和难点，避免泛泛而谈设计的历史和理论。
适量增加人文学科背景知识的交叉，传奇生动的人物故事、神秘莫测的传说一定会让学生记忆深刻，既起到开拓知识面的作用，同时也达到活跃课程氛围的效果。
2.同时结合设计专业课的内容适量加入设计实践课时，让同学亲身体验理论结合实际的获得感，这一点需要有设计专业背景的老师引导开展。
3.针对不同学习目标的学生开展有的放矢的授课。
比如针对考研同学突出理论重点，强调论述答题技巧，而对于追求专业水平提高的同学加大泛读面，引导他们多涉猎不同理论领域，为提升设计素养充实“多维食粮”[5]。
四结语
随着全国“慕课”网络课堂的推广，《工业设计史》课程的理论讲述将会实现新的突破，而授课角色互换模式、生动有趣的授课方法以及授课内容主次分明始终都是教师在授课过程中较好的经验总结，学生将会在轻松饶有趣味的课堂环境和氛围中实现真正高效率的“玩中学”。
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