谈新课程下学生数学学习方式的“三变”
新课程理念下学生数学学习方式的转变
、
一
交 流为纽 带 ， 要 求教师 成为学 生 的朋 友 ； 对教师 的要 求也 不再 只是 “ 要给学生 一杯水老师要有一桶 水 ” 的 知识上 的渊博 ， 而是把学 生变成 自己会 “ 装水 ” 。从学 生角 度 的要 求 ， 也 不再是 “ 认 真听讲 ” ， 是学 生在 积极 参与、 合作 交流 、 相互 辩论 中学 习掌握 知识 、 发展 能 力 。在教学 中 ， 我给学生充分 提问 的 自由和充 足的探 究时 间 ， 让 学生有所发现 、 有所创 造 ， 真正成为学 习的 主体 。如在教 学“ 平移与平行 ” 时， 用两把三角板 画平 行线 ， 通过课 件和 书本引导 得 出结论 ： 先把一 把三 角 板 固定 ， 另一 个三角 板靠 紧 ， 移动 第二个 三角板 可 以 画出一组平行线。 此时， 有一 位学 生提出 ： “ 老师 ， 我只 有 一把三角板 ， 难 道就不能 画平行线 了吗？” 于是 ， 我 把 学生的问题抛 向学生 ： “ 好 ，大家思考这个 问题 ， 一 个 三角板 怎么画一组平行线？ 我感觉不能 ！ ” 我故意说 道 。这 时 ， 那位学生 突然 站起来说 ： “ 老师 ， 不对 ， 我就 用一个 三角板画 的 ！” 我 及时表扬道 ： “ 你 的发 现真有 创意 ， 你 的解 释也 不错 ， 都很 了不起 ……” 我 还没 说 完 ，另一位 学生站起来说 ： “ 先用 三角板 画一条 直线 ， 再把 三角板 靠近这 条直 线移 动 ，可 以 画出一组 平行 线 。” 还上黑板 自己演示一次 。这样 ， 让所有 同学更加 明确可 以用一个三角板 画一组平 行线 。哦 ， 多 么精彩 的发言 ， 如果课 堂上不给学 生充 分提 问的 自由和充足 的探究时 间 ， 这美妙 的一幕将不会 出现 ！ 三、 变学 习内容 ： 课本转 向生活 “ 以纲为 纲” 、 “ 以本 为本 ” ， 曾在前 些年被 几乎认 为是普遍 的真理 。 然 而今 天 ， 实施 新的课 程标准 ， 教材 中有些 问题离学 生的生活实 际较 为遥 远 ， 或没考虑 学 生地 区差异 和生 活条件差异 ，有 的教材 已相对滞后 。 但 学生 的生活却 是数学的来源 ， 数学来 源于生活 又要 回归 于生活 。随着社 会主 义市场 经济 体制 的逐步形 教 学 目标均为 “ 学 习优美 的修辞 ” 。这就是说 ， 我们可 以让 学习作者用优美 的修辞 ， 来表达对 大 自然的热爱 之情 。在 让学生拓展 以前 ， 我先让他们 品读 文章 的语 言， 感受 作者用词 的准确 、 语言 的优美 ， 进 而感 受大 自 然 的美 丽 。然后 给 他们一 个非 常熟悉 的地 方——校 园， 让他们 仿照作 者进行 拓展 ， 拓展 的 目的是让 他们 在其语 言 中感受到他们对 校园的喜爱之情 ， 从 而 陶冶 他们 的情感 ， 使他们热爱我们 的校 园。 拓展教学 内容不但可 以丰富学生的知识 ， 而且可 以大大提高教学效果 。 因此 ， 在拓展训练 中， 我们不能 简单地追求视野 的拓展 ， 还应该 充分利用文本蕴 含的
谈新课程下学生数学学习方式的转变
谈新课程下学生数学学习方式的转变柳州市第二十一中学李达【内容摘要】当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。
这次课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，其核心任务是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
“转变学生的学习方式是这次课程改革的显著特征”,这意味着转变学生的数学学习方式在数学课程改革中是一个焦点问题，值得我们探讨。
本文通过对传统学习方式与现代学习方式的比较分析，说明转变学生学习方式的内涵、意义和必要性；阐述了新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式的内涵、特征；提出了实现学生数学学习方式转变的三个有效途径：利用开放性的数学课堂实施开放性教学、利用计算机网络环境进行多样化教学、开展数学研究性学习。
【关键词】新课程数学学习方式转变当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。
这次课程改革不是对原有课程内容的简单调整，也不是对原有课程体系的小修小改，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。
这次课程改革的核心任务是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
转变学生的学习方式是这次课程改革的显著特征，甚至可以说是这次课程改革成功与否的显著特征。
数学课程作为基础教育的骨干课程之一，其改革必然要求转变学生的数学学习方式，而转变学生数学学习方式的重要性是显而易见的。
转变学生的数学学习方式的确是一个值得我们探讨的问题。
转变学生的数学学习方式需要教师的帮助和引导，在一定程度上说，教师在转变学生数学学习方式上起关键的作用，因此，教师应端正思想认识，准确地理解、把握新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式的内涵、特征，积极探索学生数学学习方式转变的有效途径，以真正实现学生数学学习方式的转变。
一、对转变学生学习方式的认识学习方式，简单地说就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
小议如何改变数学学习方式
小议如何改变数学学习方式学习方式的转变是新课程与教学改革的显著特征，改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动的，富有个性的学习，是教学改革的核心任务。
在教学实践中，作为一名初中数学教育工作者，如何转变学生的数学学习方式，这是值得深思的。
结合自己的教学实践，就如何转变学生学习初中数学的学习方式，谈谈个人肤浅的看法。
学生的学习方式一般有接受和发现两种，在数学学习过程中，我主张发现式学习方式。
发现学习中，学习内容以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者，在学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。
在我的教学实践中，有这样一件事，当时我教七年级数学，有一位学生，在小学的数学成绩很优秀，上中学后，经过几个星期的学习后，第一章的单元测试仅考了75分，我决定找这位同学谈话在谈话中，他对我的数学教法提出“质疑”，他说，老师，你为什么不先把概念告诉我们，让我们根据定义，很容易得出结论，如果要我们先去做，自己总结定义，我们小学老师不是这样讲课的，我不适应。
我耐心的给这位同学讲解了新课改对学习数学的要求及好处、优点，要求他逐渐改变学习方法，数学成绩很快提升起来了。
可见改变了学生以往形成的这种接受学习方式，同老师一起用发现的眼光去学习数学，在当前还是一件令学生难以理解的事，相信经过一段时间，师生的共同努力，会使学生把初中数学学得更好。
转变学生学习数学的学习方式，要注重在数学教学中，培养学生的创新精神和实践能力。
数学知识的学习，可以有多条途径取得学习结果，解题结果，要鼓励学生不以“定法”为成规，以创新的思维去学习数学，大胆假设，勇于探索，直到得出结论。
一题多解的情况在数学学习中经常出现，对于学生不同的假设与解法，要予以鼓励，给予表扬，达到“百川归海”的效果。
学生能以多种解法解同一道题，说明学生是勇于创新，勇于探索的，同时表明，学生的学习方式在向发现式学习方式转变。
数学新课程标准下学生有效学习方式的探讨
数学新课程标准下学生有效学习方式的探讨叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”但是长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师依赖性很大，学习方法存在着三多：学习不自觉的多，学习方法低层次的多，学习方法盲目的多.学生获取知识的唯一途径只能是依靠教师的讲解，更有甚者，有些学生在听课时似乎还是一付“事不关己，高高挂起”的模样，让人深感不安。
而新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，改变学生的学习方式是这次课程标准改革的突破口和重点。
因此，在目前基础教育课程改革的背景下，探讨和分析数学学习活动中学生有效的学习方式就显得尤为必要。
下面是笔者的一点实践。
二、学生有效学习方式的探讨⑴转变学习方式，培养学生自学能力，是落实学生主体地位的前题。
学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，因此让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。
初中学生正进入相对独立的阶段，再加上具有好动、好奇、好强、好胜等心理特点，是培养自学能力的黄金时期。
刚开始重点教会学生阅读课本，使学生逐步掌握阅读数学课本的基本方法和基本技能。
教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。
入门阶段，教师可通过设置阅读思考题，让学生带着疑问去阅读，有的放矢地指导学生掌握教材重点，突破难点，领会其中的数学思想、方法，有助于学生自学能力和思维能力的提高。
学生自主学习的意识和能力不是生来就有的，是在自主学习实践中逐渐形成和发展起来的。
学生的自信心来自教师的激励和指导。
魏书生先生激发学生自主学习的动机的“绝活”就是“商量，商量，再商量”，通过商量把教师的正确要求转化为学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。
⑵将“合作学习”引入教学过程，是落实学生主体地位的关系。
因学生水平差异，而学生的自主学习不仅不能克服和缩小学生的个体差异，反而会扩大这种差异。
浅议小学数学学习方式的转变
浅议小学数学学习方式的转变【摘要】改变学生学习方式，从而使学生更好地理解数学知识，进而掌握数学知识。
我们要根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从被动学习、独立学习、接受学校等单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向主动探索、合作学习、探究学校的丰富多彩学习中，从而促进学生身心的健康发展。
【关键词】小学数学学习方式转变学习方式对学生发展具有重要意义。
原有的单一、被动和陈旧的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式已成为当务之急。
转变学习方式就是把学习变成主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
我们应根据学生的实际情况、根据教材的不同特点来确定新的学习方式。
一、变被动学习为主动探索《新课程标准》中明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。
”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主探究，从而发展学生的探索与创新意识例如：在教学20以内的退位减法“时，例题“13-5=？”后，我没有按例题提供的算法直接讲解，而是引导学生自己利用多种算法，求出得数。
学生们的方法多种多样：（1）用小棒摆，先摆13根小棒，再一根一根地减去5根，得出13-5=8；（2）把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；（3）把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；（4）想5+（）=13，因为5+8=13所以13-5=8。
接着，我在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，取得了很好的教学效果。
这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也增强了学生自主参与的意识。
二、变独立学习为合作学习《教学课程标准》指出：教师应激发学生学习的积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
新课标下的数学学习方式的转变
新课标下的数学学习方式的转变作者：徐祥康来源：《新课程·教育学术》2009年第02期小学数学《新课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
为体现这一新理念,我努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间,使学生在认真听讲、课堂练习的同时,有更多的机会去亲自探索,去操作实践,去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐,从而真正实现数学学习方式的转变。
一、设疑激趣,调动学习积极性“学启于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索。
所谓设疑,是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,从而达到激发学生学习兴趣的目的。
比如在教学长方形周长计算时,出示“长方形长18厘米,宽12厘米,周长是多少厘米?”先让学生根据周长的含义,把四边的长度加起来进行计算。
这时,没等学生算出来,教师早已在黑板上写出了算式:18+12=30(厘米),30×2=60(厘米)。
马上,学生出现一脸的迷惑,不知道老师用了什么“诀窍”,在学生产生了疑问并且想知道时,老师接着引导学生通过动手操作来解决问题:动手把长方形四条边拆开,把一条长和一条宽放在一起,把另一条长和一条宽也放在一起,把一条长和一条宽看作一个整体,想在有两个这样的整体,就出现了(长+宽)×2=周长的公式。
因此,通过创设疑问,使学生学习意识始终滞留在接受疑问——自己动手解决疑问的学习探索过程之中,从而激发了学生主动学习的兴趣。
二、自主探索,让学生自主获取知识德国教育家第斯多惠说:“不好的教师是传授知识,好的教师是让学生去发现真理。
”自主探索是学生根据自己的认识和已有的知识经验,在教师的指导和帮助下,通过自己独立探索和发现,从而获取知识的过程。
教师在此过程中只起点拨作用。
自主探索,主要体现在培养学生自学能力上。
因此,只要学生自己能看懂的,就指导学生自己看;只要学生自己能讲出的,就鼓励学生大胆说;只要学生自己能够实践的,就创造条件让学生自己动手做。
浅谈新课标下数学教学方式的改变
浅谈新课标下数学教学方式的改变[摘要]学好数学，目的是用好数学，二者如何有机地结合?我认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题，让学生探索，甚至可以把数学放到生活中去。
[关键词]新课标数学教学教学內容教学形式学好数学，目的是用好数学，二者如何有机地结合?我认为必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题。
让学生探索，甚至可以把数学放到生活中去。
下面我就我自己的亲身体会谈一点看法。
1改变课堂教学内容。
1.1创设生活情境，激发求知欲。
在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题，以激发学生的求知欲：在讲直线与圆的位置时，我创设这样的情境：(放映太阳升起的进程)在太阳升起的进程中太阳和地平线会有几种位置关系?如果我们把太阳看成一个圆，把地平线看作是一条直线，由此你能得出直线和圆的位置关系吗?一下子激发学生的好奇心，再去学习就会很轻松，像这样的情境在平时的教学中我创设了很多。
1.2 增加生活经验题，激发学习兴趣。
兴趣是学习的源泉，有了兴趣，才有动力，多创设一些生活经验题，让学生体会数学在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的源动力，例如在学习“列方程解应用题”时，我设计了这样的一道题：在一块长16米、宽12米的矩形荒地上，要建造一个花园，并使花园面积为荒地面积的一半，你能给出设计方案吗?学生看了这个问题后，或自己设计方案，或小组合作讨论，教师适时给予帮助。
像这样的应用题有一定的趣味性和时代性，真正激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2改变课堂教学形式。
2.1 到生活中去寻找数学，发现数学。
例如在学习“平行”时，可以把学生带到操场上，分成小组让他们观察操场边的电线，这么长的电线为什么不相交呢?大家知道这两根电线是平行的。
然后问“你们想知道什么是平行吗?”学生产生兴趣，同时对平行也产生了直观的印象。
随后让每个小组去附近寻找这类平行问题，并尽量把观察到的现象用图画下来。
变革数学学习方式 培养提高学习能力
变革数学学习方式培养提高学习能力一、改变传统的数学学习方式传统的数学学习方式主要是以教师为中心，学生被动接受知识，重复性的题目训练占据了大部分学习时间。
而现代化的数学学习方式应该是以学生为主体，引导学生积极参与，培养他们的数学思维和创造性解决问题的能力。
我们可以通过引入互动式的授课模式来改变传统的数学学习方式。
这种模式下，教师可以设计一些有趣的数学游戏和实例让学生进行互动，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的积极性。
学生也可以在小组内相互讨论和交流，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
我们可以通过拓展数学知识的应用领域来改变数学学习方式。
传统的数学教学往往停留在课本知识的讲解和题目的练习，学生容易觉得数学与生活脱节。
而通过引入一些实际应用场景的数学问题，如数学建模、数学运用于自然科学、社会科学等领域，让学生了解到数学的广泛应用，增强了数学学习的实用性和趣味性，激发学生学习的欲望。
二、培养学生的学习能力学生的数学学习能力不仅仅是指他们解决数学问题的能力，更包括了他们的思维方式、学习方法和解决问题的能力。
我们需要通过一些措施来培养学生的学习能力，帮助他们更好地学好数学。
要引导学生改变传统的死记硬背的学习方式。
数学不应该是一门靠死记硬背和机械计算的学科，而应该是一门需要灵活思维和创造性解决问题的学科。
我们可以通过设计一些启发性的数学问题和训练，引导学生通过分析问题、归纳规律、解决问题，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
要引导学生从实践中学习数学知识。
在学习数学的过程中，我们可以通过一些实际问题或者实验让学生亲自动手去探索和发现数学规律，让他们从实践中领悟数学的本质，提高数学问题解决能力。
要引导学生学会合理利用现代科技手段来辅助学习数学。
在当今信息社会，互联网和移动设备已经成为学生学习和生活的必备工具，在数学学习过程中，学生可以通过各种数学软件和应用来做一些数学题目的练习和实验，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
新课标下初中数学教学方式的转变
新课标下初中数学教学方式的转变新课改把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。
课堂教学中，教师应从学生的生活经历和已有的知识经验出发，为学生提供进行数学实践活动和交流的机会，改变传统的被动学习方式，采用自主探索、合作交流、动手实践的学习方法，掌握数学基本技能，同时获得广泛的数学活动经验。
我在教改实验中作了如下几方面的探究：一、将“要我学数学”转变为“我想学数学”新一轮课程改革，很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就数学学习而言，学生一旦“学会”，享受到学习活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
如：我在讲“轴对称图形”这节课时，导语是这样设计的：“同学们都在书上看见过我们国家首都的天安门城楼和人民大会堂，这两栋建筑物好看吗？我们的先辈在建筑的时候采用了怎样的图形？”这样设计导语，就会使学生产生好奇心和求知欲，从而一下子吸引住他们的注意力。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，在课堂上给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到成功的喜悦，就会觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学数学”为“我想学数学”。
二、将“学好数学”转变为“用好数学”在以往的学习中，数学的好坏取决于分数的高低。
长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学、学数学有什么用。
因此，在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
浅谈初中数学教学中学生学习方式的转变
浅谈初中数学教学中学生学习方式的转变
初中数学教学中学生学习方式的转变是一个不可避免的趋势。
20世纪后的信息化技术迅猛发展，改变了中学生的学习方式。
现代教育思想下，课堂教学日益重视学生的主体性，课程的内容应充分体现和体现学生的兴趣，提高学生的领悟能力，改变学习方式。
首先，我们要让学生充分体会到数学知识的乐趣。
对学生要有耐心，减少学习压力，
让课堂氛围活跃，让课堂经常有游戏变化，既达到教学目的又有娱乐效果。
此外，为了更
好地激发学生的学习热情，可以设计一些有趣的数学知识活动，教学内容紧跟学生的生活
实际，让学生在解决问题的过程中获得探究的乐趣。
其次，运用多媒体技术改进学习方式，提高学生的学习效率。
多媒体教学能够对学生
的眼、耳、大脑、身体四个维度，同时发动多样的感官刺激，让学生更加专注，较之传统
的教学方法有更强的吸引力和记忆度，能让学生在显示、理解、启发与反思等方面有很大
的提升。
而且还可以引入数学软件，使学生能够熟练地掌握一些应用软件的操作，同时增
强对数学的理解力。
最后，围绕数学知识的拓展来加强学习。
数学教学不仅仅着重于理论基础的讲解和训练，更加重视现实与数学之间的联系，把相关知识实际运用到生活中，教学结合实践，课
上有理论，课下有训练，不仅培养了学生的分析计算能力，更重要的是对学生综合素质的
提高。
总而言之，要想有效提高学生的数学素养，就必须针对学生的特点，改变学生的学习
方式，满足学生的学习需求，更多的利用多媒体设备和技术，开展更多的实际活动，培养
学生的分析推理能力、实践能力以及创新能力。
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谈新课程下学生数学学习方式的“三变”
【摘要】新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学习的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
【关键词】新课程；学习方式；改变
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
因此，本人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
1. 变“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲
授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。
2. 变“学数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
但长期
的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
3. 变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。
老师和同学都是你们的助手，想学到
更好的知识就要靠你们自己。
”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。
话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。
”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。
”“他们还都有四个角，而且都是直角。
”…… 我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。
把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。
”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。
适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
在数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
数学教师应该从自己
学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。