谈新课程理念下的初中数学教学
新课程理念下初中数学教学论文
新课程理念下的初中数学教学随着教育事业不断发展，对教育教学方法以及课程教学改革有了新的更高的创新要求。
在新课改中要贯穿新课程理念。
重视三基：基础知识、基本技能和学科思想方法。
教学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
学生的学习方式要从被动接受学习转向自主、合作、探究学习。
教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
一、要抓住规律1.把握知识规律：即引导学生弄清本堂课所学知识之间的关系，以及本堂课与以往所学的相关知识之间的关系。
要用图、表或条理清晰的语言表述知识结构，以帮助学生将客观的知识结构转化为主观的认知结构。
2.把握应用规律：即引导学生明确知识应用的范围；学会应用知识解决问题时切入点的选择方法；总结应用知识解决问题的技巧。
二、要多层次展开1.引发主动学习的启动环节。
其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2.学生学习新知识的过程，是通过师生的双边活动，使学生掌握基础知识和基本技能的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。
这里“教”是条件，“学”是关键。
从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。
在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。
这是主动学习的实质性的环节。
新课程理念下初中数学课堂教学[论文]
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浅谈新课程理念下的初中数学课堂教学在新课标理念下，要突出学生的主体地位，教师应把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师只是课堂的组织者、引导者、参与者。
评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，能否激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
新课程课堂教学初中数学新课程实施初始阶段数学教学有成功也有不足，这些不足的出现使得数学课堂出现低效教学，如何改变现状使每节课都成为有效教学，这是我们一线教师关注的课题。
新课程理念的基本出发点是促进学生全面、科学的发展，其基本理念是突出体现基础性、实践性和发展性，关注学生综合素质与能力的培养。
初中数学作为初中教育的基础学科之一，必须严格按照新课程理念的具体规定，及时发现教学观念中存在的弊端与问题，并积极寻求初中数学教学观念的根本性转变，促进国内现代化教育的科学发展与创新进步。
课堂教学是教师和学生活动的环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
如何构造优质高效的数学课堂是每一位数学教师应该思考和探索的问题。
一、培养学生学习数学的兴趣在学习数学的过程中，有些学生觉得枯燥无味，认为数学抽象难懂，从而失去学习数学的信心和兴趣。
心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
很多学生的数学成绩不好，就是由于对数学缺乏兴趣。
因此，教师在教学过程中要想办法提高学生的学习兴趣。
教师在教学中可根据教学内容，联系生活实际，多动脑筋设计出让学生感兴趣的生活情境，让学生感受到数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以利用生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导他们积极参与，鼓励他们积极探讨，让他们在课堂学习的各个环节中都能感受到学习数学的乐趣。
精心备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦；练习题的设计应注意梯度，由浅入深，兼顾优生和学困生，让不同层次的学生在课堂上都有不同的收获，让每个学生通过训练都能领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。
新课程理念下的初中数学教学
浅谈新课程理念下的初中数学教学摘要：随着我国课改的不断深入，新课程理念在诸多领域已初见成效。
在新课程理念下，初中数学教学更加注重培养学生的实际创新能力与动手能力，在初中数学教学中有效地把理论与实际相结合是新课程理念真正实现的关键，也是当今教育适应世界发展的要求。
关键词：新课程理念；初中数学；实践性教学；创新能力在新课程理念下，初中数学的教学越来越注重学生创新能力的培养，旨在为社会培养更加具有专业素养和创新能力的人才，从而逐步稳固落实当今教育的发展要求。
但随着我国课改的不断深入，新课程理念的有效落实还存在诸多的问题，诸如如何把理论与实际创新能力相结合是摆在每个教育者面前的一个难题；在教学中教师如何改进和创新教学模式是改革前进的基础。
因此，新课程理念下的初中数学教学的不断推进还需要更多的完善。
一、新课程理念下初中数学教学的优点（1）教学注重培养学生的实际动手能力与创新能力。
新课程理念下的数学课堂，创新教育的学习氛围比较浓厚。
在教学中，教师以学生为主体，让学生在自主学习之中发现问题、解决问题，以民主平等的角色处理当今师生关系。
教师更加尊重初中生的人格发展，在课堂上以一个长辈或朋友的身份和学生相处，为课堂营造出和谐健康的环境。
而且，在创新培养的过程中，数学教学也加大了对学生兴趣的培养，正所谓“兴趣是最好的老师”，让学生在实际的学习之中体会到数学的兴趣，进而形成自主学习、自主钻研的良好学习品德。
对于数学的抽象性和枯燥问题，现在的数学教学也大量引入多媒体教学，让抽象难懂的问题更加直观，这样新颖的多媒体教学不仅便于教师教和学生学，而且符合初中生的个性发展，对青少年的健康成长具有重要的意义。
（2）鼓励和奖励学生的创新实践能力，不再单一地以“德、智、体”衡量一个学生。
在课堂上，教师不再使用传统的问答式的教学方式，而是以启发式的方式进行提问和开导。
这样可以很好地为学生留下自我思索的空间，避免了“老师牵着学生的鼻子走的现象”。
新课程标准下的初中数学课堂教学
新课程标准下的初中数学课堂教学随着时代的不断发展，教育也在不断改革与创新。
新课程标准作为我国基础教育改革的一个重要方面，对于初中数学课堂教学提出了新的要求和挑战。
在新课程标准下，初中数学教育着眼于培养学生的数学综合素养，强调学生学会运用数学知识解决实际问题的能力。
初中数学课堂教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和创新能力，同时也更加关注学生的自主学习和实践能力。
本文将围绕新课程标准下的初中数学课堂教学展开讨论，探究如何在教学中有效地实施新课程标准。
一、注重培养学生的数学思维能力在新课程标准下，初中数学教育不再是简单地传授数学知识，更加强调培养学生的数学思维能力。
在课堂教学中，教师需要注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过数学问题的解决过程，培养他们的逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
教师可以通过提出具有挑战性的数学问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以在课堂上进行一些数学启发式的教学方法，例如数学游戏、数学探究等，让学生在轻松愉快的氛围中提高数学思维能力，激发他们对数学学习的兴趣。
二、关注学生的自主学习和实践能力三、多元化教学手段，激发学生学习兴趣四、重视数学的跨学科整合新课程标准下的初中数学课堂教学要求教师以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力、自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段，重视数学的跨学科整合。
只有在教学实践中不断探索和创新，才能更好地实施新课程标准，促进学生的全面发展。
希望今后在实际教学中，教师们能够积极探索和实践，不断提高教学水平，为学生的数学学习提供更加丰富多彩的教学体验。
新课程标准下的初中数学课堂教学
新课程标准下的初中数学课堂教学随着新课程标准的实施，数学教学也出现了一些变化。
针对初中数学教学，新课程标准倡导以“三维数学教学”为核心，即将数学学科的知识、思想方法和实际应用有机结合起来，强化数学思维的培养和数学应用的实践。
以下是新课程标准下初中数学教学的具体实践方法。
一、知识点的延伸和拓展传统的数学教学注重解题技巧和应试突击，而新课程标准下的数学教学更注重培养学生的数学思维和批判性思维。
因此，在教学中需要注重引导学生联想、抽象、归纳以及探究，不拘泥于公式推导。
在教学中，教师可以通过漫画、游戏、动漫等寓教于乐的方式激发学生探究的兴趣，扩展他们对数学领域的知识。
二、情境教学的应用情境教学是新一代数学教学中的一种方法，旨在将数学知识和实际情境融合起来，激发学生对数学应用的兴趣和热情。
例如，在教学中，可以引用生活中的场景作为问题，让学生自主构建模型，从而掌握数学的实际应用。
这样可以帮助学生更好地理解数学知识，增强数学思维，拓宽应用方向。
三、团队合作的重要性数学教学不再局限于个人竞赛，更加注重团队合作。
在数学学习中，学生需要与组员协作，互相促进，让更多的学生分享数学成果。
此外，团队合作也有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、多媒体教学的融入多媒体技术、网络资源和自然语言处理技术这些技术和教育资源的应用为教学注入了新的活力。
通过多媒体教学，学生可以更加直观、生动地理解数学知识，同时也可以为教师减轻一定的课堂教学负担。
此外，网络资源的应用也可以帮助学生更好地获取数学知识，丰富学生的知识储备。
综上所述，新课程标准下的初中数学教学不再注重一味追求应试成绩，而是重视培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
教师应该注重知识点的延伸拓展，通过情境教学、团队合作和多媒体教学等方式引导学生更好地学习数学知识。
这样可以帮助学生更好地理解数学知识，在实际应用中更好地发挥数学的作用。
新课程理念下的初中数学教学
浅谈新课程理念下的初中数学教学我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变传统教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
下面谈谈我在数学教学中落实新课标精神的体会。
一、变教师讲明白为主为学生通过自我实践，自我思考，自我总结，自我醒悟为主，确保学生的主体地位。
我在教学中则采取“变‘教师讲’为‘学生做’”，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。
把整个教学过程设计成几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起一个组织者和“顾问”的作用。
活动教学的首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”，这就使学生真正成了课堂的主人。
在教学设计上，尽量地操作化、具体化，使之符合学生的认知规律和心理特点，激起他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
如学习与三角形有关的线段，学生拿出已作好的三角形纸片，我提出问题：“怎样得到∠a的平分线？”学生先保持沉默，而后各小组开始讨论，还有学生动手操作。
过了一会儿，第三组发言代表回答：“用量角器量一下，再平分计算。
”同学们纷纷微笑，并点头以示赞许。
突然第六小组的同学发言人举手表示异议：“我们组同学认为这是困难的，如我们假定三角形的∠a＝56.7°，若再平分的话就是28.35°，因为56.7°本身是估计的，更何况做出28.35°的角就有很大的误差，而我们前面已经学过角平分线是把一个角分成两个相等的角，我们组用量角器量出后，用这种方法做出它的平分线，经过操作后，发现两个角是重合的。
”他边说边取出一个三角形的纸片操作给同学看。
同学们抱以热烈的掌声，认为他说的有道理，他也洋洋得意，好像发现了新大陆似的。
我追问：“这能够得到准确的角平分线吗？”沉思片刻，第三组发言人再次请求发言：“用量角器量出角平分线，这种方法从理论上是能行通的，但操作中是会出现误差，现要准确做出角平分线，只要将∠a对折，使边ac与ab重合就可以了，折痕便是……”他边说边操作给同学看，我点头表示赞许，并让同学们动手操作，然后用量角器验证。
新课程理念下初中数学教学几点体会
新课程理念下初中数学教学的几点体会新课程改革在我市开展已有几年，在这几年的学习和实践中，使我逐渐了解了新课程。
于是我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中做好角色转换，更新观念新课程指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
因此教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与机会，这种合作交流的空间与机会是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班讨论等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的机会，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的空间。
如七年级数学的让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。
在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组讨论，最后由兴趣小组汇总全班同学中的优秀作品并展示评奖，学生们个个跃跃欲试，拼出了名为如“战车”、“风筝”、“蜜蜂”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。
那一刻，同学们积极参与，高潮迭起，真正体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2、教师应是学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，而新课程则要求引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中给予学生恰到好处的点拨，把学生置于问题情景之中，激励他们探索与创新。
如八年级函数部分教学中，要求学生探索具体问题中的数量关系和变化规律，于是在《实践与探索》中，我借助多媒体，从学生熟知的《乌鸦喝水》故事出发，引导学生构建数学模型，然后引导学生分组实验：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探讨数量关，并完成教师精心设计的一系列问题。
新课程理念下初中数学教学
新课程理念下的初中数学教学摘要：伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”因此，教师要紧跟新课程理念的要求，采用多样化的教学方式，使学生在初中数学学习中不仅能掌握基本的数学知识，而且还能使学生的素质水平获得大幅度提高。
关键词：初中数学；新课程理念；主体；生活；差异数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。
由此看出，数学对人们的生活起着非常重要的作用。
因此，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，采用合适的教学模式，充分展现数学教学的魅力，激发学生的学习积极性，促使学生获得更大发展的空间。
一、充分发挥学生的主体作用“以生为本”是新课程改革的基本理念，因此，教师要根据教材内容的需要，在课堂上充分发挥学生的主体性，以提高学生的参与度，真正让学生找到学习的乐趣。
因此，在授课的时候，教师要以学生的发展为中心，进而让学生真正走进数学课堂学习中。
例如，在教学《三角形全等的条件》时，在上一节课我们已经认识到了全等三角形的概念，所以，在正式上课的时候，教师要根据教材内容的需要，采取先学后教的模式。
首先，我将三角形全等的条件展示给学生：一个条件：一边、一角；两个条件：两边、一边一角、两角；三个条件：三边、两边一角、一边两角、三角。
接着，引导学生进入数学教学中，结合教材内容，自主进行探索，独立进行思考，进而让学生总结出全等三角形的全等条件：sss、sas、asa、aas、hl，最后，教师根据学生在自学过程中存在的疑问进行点拨，以帮助学生明确本节课需要掌握的基本数学知识，加深学生的印象，调动学生的学习积极性，进而在实现高效数学课堂的过程中，也让学生真正成为课堂的主人。
二、与实际生活联系起来数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，又用之于生活。
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谈新课程理念下的初中数学教学
发表时间：2014-06-25T17:10:21.013Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：李素文[导读] 在新的课程标准中明确提出：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
李素文
在新的课程标准中明确提出：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
从而掌握基础知识与基本技能，发展学生应用数学知识的意识与能力。
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
1 挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，先复习三角形的内角和知识，然后提问：如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：想办法把多边形转化为三角形；具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。
在此基础上，继续提问：你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？根据对角线的条数你能确定是几边形吗？你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
2 联系生活实际，培养学习兴趣某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。
新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
在教学过程中，教师要利用好教材列举的与生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。
学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。
要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
新教材中编排的有关内容，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
3 把培养学生应用数学的能力落到实处培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重”。
应用数学的能力是一种综合能力，它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力，注重双基和四大能力的培养是解决学生应用意识不可缺少的武器。
在双基和四大能力的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力，把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来，循序渐进。
在数学应用意识和能力的培养中，尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养，把数学应用问题设计成探索和开放性试题，让学生积极参与，在解题过程中充分体现学生的主体地位。
如在教学《两个三角形全等的条件》时给学生一个开放的大问题：两个三角形至少满足哪些条件就能全等？让学生以小组为单位进行合作探究，这样让学生自主探索，亲自操作，亲历过程，一方面学习了知识，更重要的是提高了应用全等知识的能力。
要突出数学应用，就应站在构建数学模型的高度来认识并实施应用题教学，要更加强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题，然后试图用已有的数学模型来解决问题，最后用其结果来阐释这个实际问题，这是教学中一种“实际———理论———实际”的策略。
充分体现了数学来自于生活，服务于生活的教学理念，对学生应用能力的提高起着不可忽视的作用。
4 满足学习需求，发展数学才能《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。
由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。
要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。
在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。
对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
作者单位：河北省献县第二中学.。