语文主题学习(总结文件)
语文学习的心得总结(精选10篇)
语文学习的心得总结(精选10篇)语文学习的心得总结篇1我从小就喜欢语言文字，因此对语文课特别感兴趣。
我的爱好是读书，所以经常在业余时间阅读一些书籍，画线一些精彩的片段或一些富有知识性的名人名言，以及一些课外的小常识。
这样，慢慢地积累，我的知识就会越积越多，那时我发现书是一个永远也学不完的知识库，它会帮助我解决各种问题，来帮助我探索大千世界。
天才在于学习，只是在于积累。
笛尔卡曾说过：“读一本好书，就是和许多高尚上的人谈话。
”当我读书时，正如笛尔卡所说，我感觉到我的身边立刻出现了学问渊博的孔子，急中生智的司马光，还有……我感觉他们正坐在我的身旁，同我一起讨论世界万象。
我不只是爱好读书，还有一个好的学习习惯，那就是课前预习，课后复习。
我每天放学回家后，第一步就是完成老师留的作业，而第二步就是预习和复习了。
我每次都会先复习今天所学的，然后拿起语文书和全解开始预习。
预习完后带着昨天在预习中的疑问去听老师讲课，通过在课上认真听讲，解决了预习中的问题。
所以，我才能在前几次检测中取得比较满意的成绩。
“不吃饭则饥，不读书则愚。
”“不听老师言，知识不周全。
”所以，我们一定要学好语文。
同学们，赢在习惯，这就是我学习语文的心得体会，希望咱们共同进步哦!语文学习的心得总结篇2语文这个学科，是我们从小就一直开始接触的。
最简单的语文，我是从父母那里获得的，之后上了小学，初中，高中，甚至一直上到大学，语文依然和我们息息相关。
大学之前，学习语文是一件要分成很多细节的事情，比如字音、字形、背诵、默写、文言文、现代文、作文等等，是要求面面俱到的。
或许加上高考的因素，在很多情况下，学习语文就是以分数为目的，而并非以学习语文本身为目的。
而上了大学才发现，在大学里学习语文是一件很自由的事情，它不在强调咬文嚼字，不再强调面面俱到，不再强迫我们去学习自己不感兴趣的部分。
在这种轻松的环境之下，我自己认为更能发挥自己的长处，去学习和吸收并掌握知识。
语文主题活动个人工作总结
语文主题活动个人工作总结这次语文主题活动，我认真思考了老师提出的问题，仔细阅读了相关课文，积极参与了课堂讨论，感触颇深。
首先，在这次活动中，我通过阅读课文，深刻理解了文章的情节和主题。
通过老师的引导，我学会了运用语文知识来分析课文，理清故事的脉络，了解作者的用意。
这些都丰富了我的语文知识，提高了我的阅读理解能力。
其次，我积极参与了课堂讨论，和同学们一起交流观点，听取了不同的见解。
在这个过程中，我学会了倾听和尊重他人观点，也在交流中不断完善自己的想法。
最后，我在活动中也发现了自己的不足之处，比如在表达上不够清晰和有条理。
我意识到了自己的不足，下一步会更加努力地提高自己的表达能力，多多练习，争取在下一次活动中能有所提高。
通过这次活动，我收获颇丰。
我会继续努力，提高自己的语文水平，更积极地参与到语文学习中。
感谢老师和同学们在活动中的帮助和支持！很高兴能分享我的语文主题活动的个人工作总结。
这次活动是一个非常有意义的学习过程，我从中学到了很多东西，受益匪浅。
首先，我要说感谢老师在这个活动中的指导和帮助。
老师在活动中以问题引领，情境出发，让我们自己去发现问题、解决问题。
老师也会在适当的时候进行激励与鼓励，使我们愿意勇于表达观点。
这样的教学方式让我体会到了学习的乐趣，也激发了我的学习热情。
其次，我感到在这次活动中我的阅读理解能力得到了很大的提高。
通过仔细阅读文本，并通过老师的引导，我学会了如何去发现文本中的深层次信息，理解作者的用意。
这种能力的提升让我对学习更有信心，也觉得学习语文并不是一件困难的事情。
另外，通过与同学的交流讨论，我学会了倾听和尊重他人观点，也在交流中不断完善自己的想法。
在讨论中，我不仅能够认识到自己思维的局限性，也能够从他人的观点中得到启发和收获。
这种开放式的讨论方式不仅增进了我的思维，也培养了我团队合作能力。
此外，通过这次活动，我也发现了自己的一些不足之处。
比如在表达上不够清晰和有条理，还有一些知识点的掌握不够牢固。
语文主题学习课题研究总结
语文主题学习课题研究总结“语文主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中，提高语文素养。
本学期，我校主要对“单元预习课”“基础教学课”两种课型进行探究和实践，、我作为一名新教师，有幸再次参与到有时代意义的科研活动中，通过不断的学习和探究，我受益匪浅，同时也存在一些困惑。
以下是这学期的课题研究总结：一、主要的进行的工作。
1、通过集体备课明确和细化本单元的教学内容，备课组内的教师积极参与，积极研究谈论根据单元导读提示、课后题和教材参考书确定单元目标，分配目标，从而有针对性的进行教材上的每篇课文进行教学，结合语文主题丛书，选出与之对应的篇目与教材课文进行整合。
2、前期是关于如何进行“单元预习课”的工作，本课型主要是了解文学常识，解决生字新词，概括课文主要内容。
3、后期主要是探讨实践“基础教学课”的课型。
如何做到高效课堂，教师精讲教材课文内的知识点和方法，学生通过在教材内的学习到的相关知识和方法，再一次在语文主题丛书的选篇中进行训练和巩固。
4、每周进行两次教学反思。
5、每周布置和检查不少于两次语文主题丛书阅读任务。
二、主要取得的成果：通过不断的探究和实践，我对语文主题学习有了更深一步的理解和领悟，同时学到的方法更让我在课堂上取得了立竿见影的效果。
1、集体备课使我认识到了自己的不足，我在集思广益中，明确重点，突破难点，查缺补漏，大大提高了我的课堂效率。
真的非常感谢各位老教师的倾囊相授，让我们有机会学到这么多宝贵的经验。
2、“单元预习课”的听评课活动，一方面使我提高驾驭课堂的能力，更主要的是让我更加系统，有效的对学生进行基础知识的教学。
3、通过这阶段的“基础教读课”的活动中，通过领导会议上的讲话，同事们的示范课，使我学会了如何上好“基础教读课”的课型，也逐渐学会了如何对教材和丛书进行整合。
既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率;主题阅读学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。
语文学习总结（精选15篇）
语文学习总结（精选15篇）语文学习总结（精选15篇）总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，是时候写一份总结了。
那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编为大家整理的语文学习总结精选8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文学习总结篇1“记错本法”准备一个“记错本”，把自己平时在作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来，并注明题目所考查的知识点、出错原因、正确做法、经验教训等，做到有错必改，有错必有收获，以后不再犯类似的错误。
在平时的学习中，要经常查看这个本子，做到心中有数。
争取让记错本越来越薄。
5步思考法在平时的练习中，做一道题要有做一道题的收获。
做一道题，要学会从五个方面来思考：①这道题考查的知识点是什么？②为什么要这样做？③我是如何想到的？④还可以怎样做，有其他方法吗？⑤一题多变，看看它有几种变化的形式，把自己当作一个出题者，领会出题人的意图，看看能不能有其他的解题思路。
这样每遇到一种题型，就会重新学习相关的知识点，思考解题的技巧，变换角度寻找新的解题思路，熟能生巧，变被动为主动，再做相关的题型就会手到擒来。
3步纠错法当自己做错一道题的时候，要学会从三个方面分析：①错在哪里？②错的原因是什么？③符合什么条件，错误才能变成正确？这样每次一遇到错题，就会把相关的知识点、错误的原因、正确的做法熟悉一遍，渐渐地，对知识的掌握就会越来越牢固，遇到同种类型的题目就不会再犯错误。
语文学习总结篇2第一：是兴趣。
多读充满情趣，浅显易懂的故事，让孩子体会到文字的乐趣。
第二：要提高学习效率，学好课本知识。
现在的课本每一篇课文都非常的精美，所以老师上课的细节千万不要漏掉，许多考试都在这些细节上会难倒你的，而这些细节往往是老师兴致所致，上课处于极好状态时，将大脑中的那些知识点下意识地说出来，且常常不书写在黑板上的。
捕捉这些细节，往往会提高你上课的注意力及效率和知识面。
三年级语文主题学习总结
三年级语文主题学习总结三年级主题学习总结三年级是小学生活中重要的一年，语文学习是其中的重点。
在这一年中，我学到了很多有关语文的知识和技能，也培养了很好的学习习惯和兴趣。
以下是我对三年级语文学习的总结。
首先，三年级的语文学习主题是“初步了解古代文化”。
在这个主题中，我学习了古代文化的基本知识，包括古代四书五经、古代文学作品、古代诗词等等。
通过老师的讲解和课堂活动，我对古代文化有了初步的了解，并对古代文学产生了浓厚的兴趣。
在绘画课上，我们还学习了中国传统绘画，我尝试着用毛笔画了一幅山水画，体验到了中国传统绘画的魅力。
其次，三年级的语文学习注重培养学生的综合语言运用能力。
我经常阅读各种文学作品，包括童话故事、寓言故事、名人传记等等。
通过阅读，我不仅扩大了词汇量，提高了语言表达能力，还培养了自己的思维能力和想象力。
每每读到一篇有趣的故事，我都会思考里面的道理和寓意，这让我对生活和社会有了更深刻的认识。
另外，在写作方面，我也有了很大的进步。
三年级的写作主要是叙事和记叙文。
通过课堂上的写作训练和老师的指导，我学会了如何写一个完整的故事，包括人物、情节和结尾。
在写作中，我锻炼了自己的想象力和观察力，提高了自己的表达能力。
写作让我更加自信，也让我喜欢上了写作这个活动。
除了传统的语文学习，三年级还注重培养学生的语言运用技能。
我们学习了标点符号的使用方法，学会了用逗号、句号、问号等标点符号来分割句子和表达语气。
我们还学习了修辞手法，如比喻、拟人、排比等，这些都是培养我们的语言能力和写作技巧的重要方法。
总的来说，三年级的语文学习是非常充实和有意义的。
通过这一学期的学习，我对古代文化有了初步的了解，提高了自己的阅读和写作能力，也深化了对语言运用的理解。
我相信，这些知识和技能对我未来的学习和生活都会有很大的帮助。
在未来，我会继续保持对语文学习的兴趣和热情，努力提高自己的语言能力和写作水平。
我会多读书、多写作，不断丰富自己的阅读经验和表达能力。
文登小学语文主题学习读书系列活动总结
文登小学语文主题学习活动方案总结青州市邵庄镇文登小学2013．1文登小学语文主题学习活动总结语文主题学习活动举行以来，进一步推进了我校语文主题学习实验的开展，在我校营造了“想读书、爱读书、会读书”书香氛围，根据市教研室决定，我校在各年级开展了一系列语文主题学习读书征文与演讲比赛活动，现总结如下：一、活动主题这次语文主题系列活动的主题是“我与主题学习”，旨在搭建一个展示主题学习实验开展以来，学生语文素养发展变化的平台。
活动中，学生们交流阅读主题学习丛书的感悟与收获，分享读书给自己带来的欢乐与幸福，充分展示了自己语文素养发展的成果。
二、活动形式及参加对象本次活动分为三种形式：1.征文：参加对象为小学5-6年级学生。
2.演讲：参加对象为小学5-6年级学生。
3.讲故事：参加对象为小学1-4年级学生。
三、活动程序1.班级活动：我校语文教师组织全体学生在本班内全面开展相应年级的读书活动。
并且把这一活动持续进行，取得了良好的读书效果，现在孩子们对语文阅读的兴趣大大提高。
2.校级比赛：各班级选出各项活动的优胜者参加校级评选。
学校根据不同年级的比赛方式评选出优秀征文5篇、演讲优胜者3人、讲故事优胜者3人。
3.参加镇级比赛：根据校级比赛选出各项活动的优胜者参加教管办组织的比赛，取得了优异成绩，去参赛的四个学生，蔡浩田获得讲故事一等奖，窦凯欣获得演讲比赛一等奖，王丽婷获演讲比赛二等奖，王英琦获讲故事二等奖。
四、组织领导1．确保全员参与。
青州市教研室把语文主题学习读书活动作为促进学生语文素养提高的一项重要的综合性语文学习进行督查和管理。
我校坚决服从市教研室的指挥，在各个年级广泛开展语文主题学习读书活动，确保学生全员参与。
要求全体学生参与，让尽可能多的学生参与到征文展示、演讲、讲故事比赛中，达到互相交流的目的，切实提高学生语文阅读学习的积极性和素质的提高。
2．加强过程管理。
加强活动过程管理，把比赛活动方案、征文、演讲稿、故事稿、获奖名单等过程性资料以及现场照片等资料存档，各班级的活动资料交学校统一保存。
语文主题学习教师工作总结
语文主题学习教师工作总结
作为一名语文教师，我深知教育的重要性和责任感。
在这个岗位上，我不仅仅是传授知识，更是引导学生，培养他们的语文能力和人文素养。
在这段时间里，我总结了一些教学经验和心得体会，希望能够与大家分享。
首先，我认为语文教学要注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
语文不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和表达方式。
因此，我在教学中注重培养学生的写作能力，让他们能够清晰地表达自己的思想和情感。
同时，我也鼓励学生多读书，培养他们的阅读习惯和理解能力，让他们能够通过阅读丰富自己的内心世界。
其次，我认为语文教学要注重培养学生的人文素养和情感教育。
语文不仅仅是一种文字的组合，更是一种情感的表达和人文的思考。
因此，我在教学中注重培养学生的情感表达能力，让他们能够用文字表达自己的情感和情绪。
同时，我也注重培养学生的人文素养，让他们能够用语文的力量去思考人生的意义和社会的发展。
最后，我认为语文教学要注重培养学生的创新精神和批判思维能力。
语文不仅仅是一种传统的文化，更是一种创新的力量和批判的思维。
因此，我在教学中注重培养学生的创新精神，让他们能够用语文的力量去创造新的文化和思想。
同时，我也注重培养学生的批判思维能力，让他们能够用语文的力量去分析和思考问题，培养他们的独立思考能力。
总的来说，作为一名语文教师，我深知自己的责任和使命，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的语文学习和成长贡献自己的力量。
希望在未来的日子里，我能够继续为语文教育事业做出更大的贡献。
南霍小学语文主题学习实验总结
南霍小学语文主题学习实验总结我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。
语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升。
逐步形成了优质高效的语文课堂。
一、立足大语文意识，培养高效语文课堂（一）培养探究习惯，让学生“动”起来我校教师在语文教学中认识到，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、熟悉能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。
在思索辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师因势利导，让学生对问题充分思索后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了知识是无穷的，无论多博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
（二）重视朗读感悟，让课堂“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
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语文主题学习一、什么是语文主题教学二、语文主题教学的意义、主题教学是生活、主题教学是积累、主题教学是探究活动、主题教学是审美、鉴赏活动。
、主题教学促进语文素养提升三、语文主题教学的实验运作.合理安排课程，保障阅读课效率、加强集体备课制度①研究学生。
②研究主题内涵意义③研究教学设计、建立主题课堂基本规范①学习讨论小组的划分。
②小组评价的基本原则。
③课堂学生回答问题的规范。
④小组内讨论问题的规范。
⑤课堂回答问题时的倾听、补充、质疑的规范等等。
四、语文主题教学课堂践行策略.单元教学——“主题·整合”.课堂操作——“预学共学延学”、大胆改革，学案引领，整体推进①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。
②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。
、多种课型，提高效率。
、课内课外多措并举，培养阅读情趣一、什么是语文“主题教学”？语文“主题教学”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。
它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。
简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重视学习过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。
二、语文主题教学的意义、主题教学是生活语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养，我们在课堂上就要重塑学生的精神生活。
但是仅仅依靠现行教材是远远满足不了学生的实际需求的，开展“主题教学”试验，就是想要通过主题学习丰富学生的阅读量，使其在大量的阅读中接触他们没有经历过的生活和体验，在阅读过程中间接的获取生活经验，从而获得对生活的丰富的认识和体验。
从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。
、主题教学是积累反思我们以往的语文教学，过于注重知识性积累而不注重语言材料的积累、情感体验的积累、过程方法的积累，从而导致学生掌握的知识僵死不化，整体语文素养不高。
课标明确指出：语文课程的根本任务是培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，语文教学就是组织和指导学生学习运用语言，而语言积累是学习和运用语言的核心。
学生在大量的阅读中积累的是语言，语言积累多了就形成一种积淀，从而可以为学生所用。
阅读是学生接受语言、学习语言、积累语言的最好途径，没有阅读，就没有积累。
、主题教学是探究活动探究活动是“在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟的或者真实的现象并得出结论，它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、构建证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。
”学生通过大量阅读各种不同的语言材料，反复撞击，互相印证，加深了对语言问题及语言现象的认识，有助于推动深入探究一些需要探究的内容。
主题教学就这样能够为学生提供大量丰富的、互相验证的阅读材料。
、主题教学是审美、鉴赏活动。
学生大量阅读的过程，实际上是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。
美的的东西总会在头脑中留下印记，使心灵受到震颤，使灵魂得到净化，进而使精神世界得到丰富。
大量阅读使学生情感得到熏染，使感悟丰厚，鉴赏能力也自然而然的得到提升，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。
”、主题教学促进语文素养提升大量的阅读积累，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，形成流畅的语感。
学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。
吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。
其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外是他们通向成功之门的必由之路。
一、语文主题教学的实验运作.合理安排课程，保障阅读课效率语文主题教学必须在科学测算学生阅读速度的基础上，合理安排阅读课时。
要调整阅读课的节数和排课方式，提高阅览室和主题学习书目的利用效率，提高学生的阅读质量，或者在任务明确的情况下通过课外活动的时间学生自由阅读。
第一，老师要尽量的给予学生阅读指导，不能占用和肢解学生阅读的时间。
第二，要任务明确，有重点，有目标的指导学生阅读。
阅读不是没有任何要求，这一单元探究的是什么，是内容、是思想情感还是语言、表达方式等等，这些必须有所限制。
这样学生在阅读的过程中才能有一个明确的指向和目标。
第三，一定要保证分层阅读，考虑到不同学生的需要。
、加强集体备课制度传统的集体备课，有这样几个特点：讲求求同存异，追求“五个统一”，即统一内容、统一目标、统一重点、统一进度、统一检测。
忽略学生课堂的本体，忽略不同层次学生在课堂上的不同学习需要。
受旧的教学和课程观的影响，传统的集体备课思维指向是求“和”。
即如何吃透教材和怎样把教材教给学生，是从教师“本位”、教材“本体”、教法“本身”着眼，以追求教材的承载量、教师的传递量和学生的接收量。
这样，集体备课的终极就是形成集体意见，实现五个“统一”，这是对集体备课的误解。
主题学习的集体备课应该是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。
应该将“和而不同”。
倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学技术指导文件，切勿使自己的思想完全被别人俘虏。
集体备课中做好以下几点：①研究学生。
学生获取知识的过程是一个在已有经验的基础上主动建构新经验的生成过程。
学生的人生阅历、生活背景、智力水平、知识基础各有差异，因而集体备课的价值取向不应是让学生“齐步发展”，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。
要反对模式化，倡导个性化。
反对整齐划一，提倡丰富多样。
②研究主题内涵意义。
在每个单元学习以前，备课组成员需要共同安排单元课时，共同确立学习主题，一起整合学习材料，解读文本，共同探究主题内涵, 通过研讨共同达到对所讲授主题的深化和提升，做好单元学习的准备。
③研究教学设计。
集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。
应该将“和而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学技术指导文件，形成一个教学资源库。
、建立主题课堂基本规范在主题教学课堂实验中，学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。
因而实验过程中，课堂规范的建立也很重要。
这个课堂规范主要包括以下几点：①学习讨论小组的划分。
②小组评价的基本原则。
③课堂学生回答问题的规范。
④小组内讨论问题的规范。
⑤课堂回答问题时的倾听、补充、质疑的规范等等。
四、语文主题教学课堂践行策略“主题”教学是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。
在研究过程中，注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合。
另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。
这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，主题的内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。
因此，“主题”教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。
教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。
强调整体和综合，强调综合性语文学习。
教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。
因此落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。
教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。
当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及我的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。
当然，在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。
.单元教学——“主题·整合”以“主题·整合”的思维方式，改变传统教学一篇一篇教的僵化教学方式，以主题整合单元教学。
单元的教学中，学生首先概览整组文章，整体感悟主题。
以精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题。
补充同主题的相关读物，丰富对主题的理解。
围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。
单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。
.课堂操作——“预学共学延学”具体到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学共学延学”三个基本环节。
预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。
共学：层层落实主题。
注重“合作探究”，师生共同将质疑整理成“主问题串”，学生小组合作研究。
在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，初步“生成主题”。
结合预期主题，以文本内容为支撑“体验与表达主题”。
注重思辨，基于学生自主质疑、教师追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度形成自己对于主题的独特见解，提升思维品质。
最后“有效回应”，即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使其对主题深入理解，并产生学习的新期待。
延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。
以上三环节，主题由学生生成，学生质疑贯穿课堂，将学生反馈作为实践检验标准。
学生理解主题的过程，也是学语习文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而然获得提高。
三个环节看似简单，其中体现了学生主体地位，学生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实现创生意义的语文学习。
、大胆进行改革，学案引领，整体推进加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。