七年级上册生物《第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计
人教版生物七年级上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
1.培养学生对绿色植物的敬畏之心，认识到绿色植物在生物圈中的重要作用。
2.激发学生对生物学的好奇心和求知欲，培养他们积极探索、勇于实践的精神。
3.增强学生的环保意识，让他们明白保护绿色植物、维护生态环境的重要性。
二、教学内容
1.光合作用的概念、公式及过程。
2.叶绿体的结构及功能。
4.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，关注绿色植物的保护与合理利用。
五、作业布置
为了巩固学生对本章节知识的掌握，提高他们的生物学素养，我设计了以下作业：
1.完成课后习题：根据课堂学习内容，认真完成教材课后相关习题，特别是关于光合作用过程、叶绿体结构与功能、影响光合作用速率因素的应用题，以加深对知识点的理解。
3.影响光合作用速率的环境因素。
4.绿色植物在生物圈中有机物的制造者地位及意义。
三、教学过程
1.导入：通过提问方式引导学生回顾已学的植物生理知识，为新课的学习做好铺垫。
2.新课导入：利用多媒体展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的概念及过程。
3.讲解与演示：详细讲解光合作用的光反应和暗反应过程，结合实物和模型展示叶绿体的结构及功能。
4.教学评价：
-采用多元化评价方式，包括课堂问答、实验报告、小组讨论评价、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生在学习过程中的表现，特别是科学思维、创新能力和合作精神的培养。
5.教学反思：
-在教学过程中，及时收集学生的反馈意见，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
-注重教学反思，针对学生的认知水平和学习需求，不断优化教学设计，使之更符合学生实际。
四、教学评价
1.课堂问答：通过提问检查学生对光合作用知识的掌握程度。
人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
5.情境教学：创设生活情境，让学生运用所学知识解释生活中的生物学现象，提高学以致用的能力。
6.情感教育：通过讲解绿色植物对生态环境的重要性，引导学生树立环保意识，激发他们保护绿色植物的热情。
7.总结与拓展：对本章节内容进行总结，布置课后作业，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4.拓展阅读：
a.邀请学生阅读与光合作用相关的科普文章，了解光合作用在科学研究和生产生活中的应用。
b.组织学生观看关于绿色植物光合作用的纪录片，拓宽知识视野。
5.家庭作业：
a.家长协助孩子观察家中或周围的绿色植物，讨论光合作用在日常生活中的体现。
b.结合所学知识，与家人分享绿色植物光合作用的重要性，提高全家人的环保意识。
8.教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度，全面评估教学效果。
9.课后反思：教师针对本节课的教学情况进行反思，根据学生的反馈，调整教学策略，以提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一片绿意盎然的森林图片，引导学生关注绿色植物在自然界中的重要作用。
3.讲解光合作用在生物圈中的作用，强调绿色植物是生物圈中有机物的制造者，为其他生物提供物质和能量。
4.分析影响光合作用的因素，如光照强度、温度、二氧化碳浓度等，引导学生理解光合作用在自然环境中的变化。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“绿色植物的光合作用对生物圈有哪些重要意义？”
2.学生分组讨论，教师巡回指导，引导学生从生态系统、环境保护等角度进行分析。
七年级的学生在生物学科的学习中，已经具备了一定的观察、思考、分析问题的能力。在之前的学习中，他们了解了植物的基本结构和功能，对植物的生长发育、营养吸收等有了初步的认识。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用这一章节内容充满好奇心，但可能对光合作用的原理和过程理解不够深入。
人教版七年级上册生物教案：第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、教学目标
知识与技能：
1、“绿叶在光下制造有机物”的实验，阐明实验原理。
2、概述绿叶植物为生物圈中的所有生物提供食物和能量。
过程与方法:
运用实验的方法检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉；探究光是不是绿叶制造有机物的必要条件。
情感态度和价值观：
绿色植物为生物圈中所有的生物提供基本的食物来源，培养学生爱绿护绿的意识。
二、重点难点
重点：绿叶在光下制造有机物的实验原理、步骤和注意事项。
难点：实验活动的有序展开。
三、教学方法：实验讨论
四、课时：1课时
五、教具：天竺葵，烧杯，酒精灯
六、教学过程
七、板书设计
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
分解有机物，制造有机物，条件（是否需
所有的活细胞含有叶绿体的
相互依存的关系
联系
白天
白天和黑夜
时间释放能量储存能量能量转变二氧化碳和水有机物、氧产物有机物、氧二氧化碳和水原料
有光无光均可光要光）的线粒体细胞场所呼吸作用光合作用区别。
第3单元第4章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物的光合作用过程，掌握光合作用的概念、公式及影响光合作用的因素。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，释放氧气，为生物圈提供物质和能量。
3.能够运用所学的光合作用知识解释生活中的相关问题，例如：为什么绿色植物要进行光合作用？光合作用与我们的生产生活有什么关系？
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课阶段，我将运用情境教学法，通过展示生活中常见的绿色植物，如树木、草地等，引导学生回顾生态系统中的生产者、消费者和分解者的概念。接着，提出问题：“为什么绿色植物被称为生物圈中有机物的制造者？”引发学生的思考。
随后，通过多媒体展示光合作用的动态过程，让学生初步了解光合作用的概念。在此基础上，引导学生提出自己的疑问，如光合作用的具体过程、影响光合作用的因素等。这样，既激发了学生的学习兴趣，又为新课的学习奠定了基础。
（四）课堂练习
在课堂练习阶段，我将设计以下练习题：
1.光合作用的定义、过程和公式填空题。
2.影响光合作用的因素选择题。
3.光合作用在生态系统中的作用简答题。
（五）总结归纳
在总结归纳阶段，我将引导学生回顾本节课的学习内容，总结光合作用的概念、过程、影响因子以及在生态系统中的作用。同时，强调绿色植物在生物圈中的重要地位，提醒学生关注生态环境保护。
2.设计一个关于光合作用的实验方案，以探究某一影响光合作用的因素（如光照强度、二氧化碳浓度等），并预测实验结果。要求：实验设计合理，步骤清晰，具有可操作性。
3.结合生活实际，举例说明光合作用在农业生产、生态环境保护等方面的应用，并分析其优缺点。要求：不少于300字，观点明确，论述合理。
七年级生物上册第3单元第4章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
四、教学方法与手段
1. 教学方法：
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念和科学思维。
1. 科学探究：通过观察和实验，让学生掌握绿色植物光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验设计和操作能力，提高学生运用科学方法探究问题的能力。
2. 生命观念：使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要性，理解植物的光合作用对地球生态系统的贡献，树立人与自然和谐共生的理念。
请同学们认真检查自己的答案，下节课我们将对当堂检测进行讲解和批改。
八、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 实践活动与小组讨论相结合：通过实践活动和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。例如，通过设计实验操作和小组讨论，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对知识的理解。
2. 多元化的教学手段：运用多媒体课件、教学软件、网络资源和实物模型等多种教学手段，提高教学效果和效率。例如，通过多媒体课件展示光合作用的过程，通过教学软件进行模拟实验，通过实物模型帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
3. 引入实际案例：通过引入实际案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，通过分析绿色植物在环境保护、农业生产等方面的实际应用，让学生了解光合作用的实际意义。
（二）存在主要问题
1. 课堂组织管理：在小组讨论和实验操作过程中，存在一定的课堂组织管理问题，如学生注意力不集中、讨论不积极等。需要加强课堂组织管理，确保学生能够积极参与到学习过程中。
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案人教版生物七年级上册
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标：
1.说出绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3.概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
4.通过学习绿色植物与生物圈的关系,增强热爱大自然、保护大自然的情感。
教学重难点：
重点:
1.绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
难点:绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
教学方法：讲授法、引导法
教学课时：1
教学过程：
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造有机物
:暗处理→遮光对照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
:(1)淀粉是光合作用的产物
(2)光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件
二、有机物用来构建植物体
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
教学反思
本节课通过探究性实验,增加了学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识和科学探究的方法。
七年级的学生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。
通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知识。
这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的欲望。
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4、酒精是为了溶解叶片中的叶绿素，起到脱色作用。
5、把叶片放在酒精中并隔水加热，是因酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其是易引燃酒精发生危险。
6、碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物淀粉。结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。
3、能பைடு நூலகம்转换站。
4、空气净化器。
光合用用的概念及意义
小
结
1.描述实验现象, 得出实验结论, 学生谈收获与体会。
2.对于本实验步骤的设计你还有哪些建议？
3.教师引领学生再一次审视实验题目,体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物。
作
业
处理课堂练习
大小练习册及实验报告册相关内容
板
书
设
计
第四章：绿色植物是生物圈中有机物的制造者
2、意义：
（1）光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。
（2）为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。
（3）能量转换站。
（4）空气净化器。
教
学
反
思
激发学习热情
打开思路
积极思考
创设情境
导入新课
教
学
过
程
演示实验：绿叶在光下制造有机物
出示问题。
1、为什么要选用健壮的天竺葵做为实验材料？
2、为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？
3、只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？
4、酒精有何作用？
5、为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？
6、滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成份？其结果说明什么？
课题：绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学设计
设计
思想
本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
教学
准备
教师：光合作用课件，盆栽天竺葵，酒精，碘液，大烧杯，小烧杯，酒精灯，培养器皿，石棉网，镊子，火柴，黑纸片，曲别针，三角架等。自制多媒体课件。
学生：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。
教学过程提要
环节
教师活动
学生活动
备注
引
入
新
课
俗话说“民以食为天”。人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养，那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
学生阅读、总结光合作用概念。
光合作用：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
观看，思索，进一步理解概念。
学生联系实验与理解发表自己的见解。
1、光合作用制造的有机物满足自身生长、发育、繁殖的需要。
2、为生物圈中的其他生物提供基本的食物来源。
学生互相补充，完善答案。
实验：绿叶在光下制造有机物
师生共同归纳，得出结论：
结论1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
结论2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
教
学
过
程
指导学生阅读课本P118-P119，找出光合作用概念，并让学生自己组织语言进行描述。
播放光合作用的课件，加以解释各个过程通过实验及概念的认识，让学生发表看法，说出光合作用的意义。
教学
目标
知识和技能
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法
1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉
2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法
3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力
4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路
情感、态度、
价值观
1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；
2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养
3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华
4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义
重点
难点
重点
1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点
绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
一、实验：绿叶在光下制造有机物
1、光合作用实验步骤：
取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗
2、结论：
（1）叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
二、光合作用的概念及意义
1、概念：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
对学生的回答给予评价和补充
结合教材和演示实验，积极思考，，归纳概括实验步骤：取材→暗处理→叶片部分遮光→光照→取叶片→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水冲洗。
小组讨论，回答问题：
1、健壮的天竺葵生长旺盛，可以制造更多的有机物，使得实验效果明显。
2、消耗叶内贮存的有机物，否则不知淀粉是实验中制造出来的，还是叶内原来就有的。