探讨新课标下生物课堂教学
新课标下高中生物教学
浅谈新课标下高中生物教学高中生物教学是我国基础教育中的重要组成部分，是学生学习和掌握生物学基础的关键。
新课标通过教学目的，课程安排、教学目标、教学内容、教学中注意的问题、考试考查重点七个方面将高中生物教学过程分为六个部分进行。
新课标突出了面向全体学生、面向21世纪的总体要求，体系完整、知识系统性强，内容与课时吻合的特点。
其中经典的生物学知识可以为学生日后的学习打下良好的基础。
为了更好的实施新课标，就需要所有高中生物教师共同来探究新的教学策略，转变教学理念，研究新课程改革后生物高考题的演变，以增强生物备考的针对性。
现行的高中生物必修内容部分，虽然有指导性的《课标》，但不同的教材版本、异样的编排体系、风格迥异的小资料知识的选取等，这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问，有些知识内容讲还是不讲？讲，教学时间明显不足，不讲，每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现。
面对这些不解，通过笔者对《课标》的钻研和近三年新考纲的研习，以及三年多的课堂实践，生物课堂教学应注意以下几个方面问题：1.注意知识的讲授范围在生物教学中，大多数人认为知识讲解应多多益善、面面俱到，什么都讲，什么都教，这必然会导致蜻蜓点水，学生真正获取知识无几，往往还会产生畏难情绪。
实践中，要上好一节生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据《课标》和近三年的新考纲要求来确定，根据学生的实际情况来组织教学。
教师在教学过程中，要紧扣教材，适当增补典型实例和材料，经过具体分析，归纳比较再上升到理论的角度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
但补充的内容要适合学生的实际，符合《课标》的要求。
2.注意教材中难点的确立教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。
难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，这样的知识点称之为教学难点。
新课标下对初中生物课堂的新探究
新课标下对初中生物课堂的新探究在新的课程标准下，初中生物课程的教学内容和教学方法都面临着新的挑战和机遇。
为了更好地满足学生的学习需求和培养他们的创新能力，教师需要不断探索和创新，促进生物课堂教学的进步和发展。
本文将针对新课标下对初中生物课堂的新探究进行深入探讨。
一、教学内容的更新与拓展新课标对教学内容进行了更新与重新定义，要求课程更加注重学生的综合素质培养和创新意识的培养。
在教学内容的选择上，需要注重新颖性、实用性和前瞻性，使得学生能够跟上时代的发展和变化。
也要从传统的生物学知识中挖掘出更多的教学资源，拓展学生的知识面和视野，使其能够更好地理解生物学这门学科的重要性和广泛性。
新课标对教学内容的拓展与丰富也提出了更高的要求。
教师在选择教学内容时，要注重跨学科的联动与融合，将生物学的知识与其他学科相结合，形成更加系统和完整的知识结构，使得学生在生物学的学习中能够获得更广泛的知识和更深刻的理解。
二、教学方法的创新与改进在新课标下，教学方法的创新与改进至关重要。
教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以满足学生的学习需求和培养学生的创新能力。
传统的生物学教学方法已经不能满足今天学生的需求，需要引入更多的先进的教学技术和手段，使得教学更加生动有趣和高效。
教师需要更多地运用现代化的教学技术，例如多媒体教学、实验教学、实地考察、讨论互动等，以提高教学的多样性和趣味性。
也需要更多地引入信息化教学手段，如网络教学、远程教学、智能化教学等，以丰富教学资源和提升教学效果。
教师还要更多地注重学生的参与性和主体性。
传统的生物学教学更多地是以教师为中心的，而新的课标要求更加注重学生的自主学习和团体学习，因此在教学方法的选择上，要更多地引入合作学习、探究学习、问题解决学习等方法，使得学生能够更好地发挥自己的主体性和创造性。
三、评价方式的改革与完善在新课标下，评价方式也需要进行改革与完善。
传统的生物学课堂评价更多地是以考试为主，注重学生的记忆和理解，而新的课标要求更多地注重学生的能力和素质的培养，因此在评价方式上要更加注重多元化和个性化。
新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨
关键词 ： 中生物ຫໍສະໝຸດ ； 有效教 学； 新课标 高中 图分 类 号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ １ （ ０ ０ － ５ － ０ １ ０ － ３ ２ １ ６ ０ ３ ０ ２ ０ ５ ２）
鼓励教师走下讲 台， 近学生 。 走 用亲切的微笑、 鼓励的 我 国恢复高考制度以来 ， 生物 学科在高考 中的地位不断改变 ， 堂教学环境 ， 目前在 我们江苏高考中属 于选科 ， 不计 入高考 总分 。因此 ， 很多学 眼神 、 信任 的点头沟通 师生情感； 用爱抚 的动作 、 赞美的语言 给学 用 比喻 、 广告词 、 谚语 、 诗歌 等点燃 学生学习的热情 ， 校的生物教师 的数量偏少 ， 工作量偏 大 ， 他们用于教学研究的时间 生力量； 幽默、 从而搭建 一个愉快 、 和谐 的学 习平台。 例如 ， 在讲 相对较少 ， 迫切需要一套能提高生物教学 的有效性的策略。 以下笔 给课堂注入活力 ， 我开玩笑地说：病 毒 Ｄ Ａ注 “ Ｎ 者结合 自身教学体会对新课标下高 中生物课堂 的有效教学进行分 解噬菌体侵染大肠杆菌这个实验时 ， 入到大肠杆菌后 ， 住在别人家 ， 吃别人的 ， 用别人 的 ， 最后还把人家 析。 的大房子给拆 了 ， 真是一个 没有 良心的家伙 ” 。风趣 的语言博得 了 有效 的教 学 设 计 学生 的开怀大笑 ， 学生的欢笑声 中 ， 在 为计算 Ｄ Ａ分子半保 留复 Ｎ １有 效 的教 学分 析 ． １１ ． 有效的学情分析是有效教学的基础 。 学情分析要在新课程 制 的百分 比做好了铺垫 。 标准指导下 ， 根据本校 、 本班 、 本学科的实际进行 ， 要深入 了解学生 三 、 效 的 课 堂提 问 有 的知识背景 ， 准确把握学生 的认知水平和学习能力 ， 清楚学生 的思 课堂提问是教师启发 、 引导 、 调控课堂教学 的纽带 。新课程背 想状态 ， 真实地找 到学生最 近发展区 ， 真正 做到讲 学生之所难 ， 解 景下 的高 中生物教学 ， 什么样的问题 才会 促进教学相长 ， 才是有效 学生之所惑 ， 不断把最 近发展 区转化为现有发展 区。 的呢？ ． １ ． ２有效的教材解读是有效教学 的保 证。教材是课程 标准 的 １问题 要 有 一 定 的 思 维 量 切忌 提出“ 是不 是” 对不对 ” “ 诸如此类无 助于发展学生心智 ， “ 言人 ” 代 。教师要在吃透课程标准 的基础上 ， 通过研读教材 ， 真正 而且 浪费时间 、 降低师生交往的低效问题。例如 ， 在讲解基 因突变 把握模块之问、 章节之间的规律顺序 、 逻辑关 系以及知识之 间的内 我 （ 什么是 基因突变 ？ １ 细胞发生 的基 因突 在联系； 弄懂教材的基本思想 、 编写意 图和精神实质； 把握好教材重 时 ， 提出如下核 心问题： ） 变都 能传给后代吗？ ） 因突变 的原 因是什么？ ） 因突变有什么 （基 ２ （基 ３ 点， 解决好教材难点； 熟悉教材所提供 的教学活动线索； 分析教材所 特点？ 基因突变发生 在什么 时候 ？ 任何细胞都 会发生基 因突变吗？ 渗透 的学科思想 、 方法； 体会新教材 中蕴含 的教 学理念 。例如 ， 对 “ 遗传信息 的携带 者——核酸 ” 这节 内容分析 时 ， 我们 不仅要 明确 ｆ 基因突变的结果 怎样 ？ 因突变对生物体有什 么影 响？ ４ ） 基 通过 以上 在知识维度上 “ 核酸的研究 过程 、 核酸的种类 、 结构 、 分布 和功 能” 核心问题 ， ； 能清晰地体现 出该课的脉络 ， 使学生更好地掌握 主干知 在能力维 度上“ 观察 Ｄ Ａ、 Ｎ Ｎ Ｒ Ａ在细胞 中的分布 ， 用结构 图、 流程 识 。 ． 图处理信息 ” ； 在情感维度上“ 敬畏生命 、 感叹奇妙 、 实质 疑” 求 等学 ２问题 要 有 一 定 的 梯 度 和 层 次 根据人类掌握新知识的过程是 由浅入深 的规律 ，教师在设计 习内容的本质 ， 而且还应看 到该部分 内容是“ 细胞结构 、 细胞增殖 、 问 题 时 应 从 易 到 难 ， 意 问题 的层 次 ， 学 生 的 思 维 在 “ 注 让 问题 一问 遗传 的分子基础 、 遗传的基本规律” 等内容 的基础。 ２有效 的教 学 方 法 选择 ． 题解 决 一新问题产生 一 进一步解决… …” 这样层层递进 ， 步步深入 教学方法是实施课堂教学的手段。高中生物 教师一方 面要熟 的教学过程 中， 不知不觉地得到锻炼并逐 步提高 。 如在介绍完孟德 悉传统 的教学方法 ， 如讲授 法 、 讨论法 、 验法 等； 实 另一方面还要 重 尔的两对相对性状遗传实验后 ，我设计 如下层层递进 的问题供学 点学 习新课改实验中涌现 出的优秀教师的教学方 法。针对 不同的 生 思 考 ： （Ｆ １ ２中的性状类 型与亲本相 比， 什么不 同？２ 些是新组 ） 有 （哪 ） 模块 、 不同的章节知识 ， 应采用不同的教学方法或几种 教学 方法 相 （ 在两对相对性状 的遗传 中， ３ 每一对 相对性状 的遗 结合 ， 做到因材施教 ， 的放矢 。有效的教学方法选择要做到： 有 一要 合的性状类 型？ ） 能激 发学 生 学 习动 机 ，引 发 问题 的生 成 ；二 要 联 系 学 生 的 生 活 实 传都遵循 分离定律 吗？ ） （ 两对相对性状 的实验 中 ９： ３： ４ ３： １的数 际， 立足于学生 已有的知识 、 经验； 三要有益 于诱 导学 生深入思考 ， 量 比与一对相对性状实验中的 ３： 能建立数学关 系吗？ １ ． 迁移 、 运用所学概念 、 原理； 四要方 法灵 活多样 ， 使学生掌握科学 的 ３ 问题要 有利 于 学 生 学 习 生物学学 习方法。例如 ， 对于高中生物教材 中那些基本概念 、 事物 提 出的问题要有 益于学生进行 自主 、 合作 、 探究学 习 ， 问题 的 名称 、 科学事 实等陈述性知识 ， 可以通过讲解 、 阅读 、 范 、 示 演示 等 指 向要有利于教学 目标 的达成。 直接教学方法为主的建构性教学模式进行教学 ， 显得更为经济 、 有 ４要 给 学 生 思 考 的 时 空 ． 效， 如基因的概念 、 生物进化观点等。 于复杂 的生命本质、 对 生理过 提 出问题后 ， 留给学生足够的时间思考 ， 要 再让学生 回答 ， 回 程 、 学 规律 的学 习 ， 倡 导 探 究 性 学 习 ， 如 “ 究 植 物 生 长 调 节 答 后 也 应 给 学 生一 定 的时 间 进 行 交 流 和评 价 。 科 应 例 探 ． 剂对扦插枝条生根的作用 ”探究影响酶活性的因素” 探究植物细 ５ 问 题 要 及 时 评 价 “ “ 胞 的吸水和失水” 。 等 学生答完 问题后 ， 师要 给予及时评价 ， 教 评价要体 现公正性 、 二 、 效 的 师 生 交 往 有 激励性和示范性。 有 营造 民主 、 等 、 平 和谐 的课 堂教学氛围 ， 是提高生物教 学有效 四 、 效 的 学 习 方式 性的保证 。新课程改革特别强调教师角色的转变 ， 倡导构建 民主 、 变被动学习为主动学习 ， 变个体学习为合作学习 ， 变简单的接受 平等 、 和谐 的师生关系 ， 创设 师生互动 、 生生互动 的有效交 往的课 学习为探究学习， 是新一轮课程改革提出的要求。（ 下转第 ４ ４页 ）
新课标生物教学方法6篇
新课标生物教学方法6篇时间一晃而过,辛苦的工作已经告一段落了,这段时间以来的教学,收获了不少成绩,制定一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课标生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课标生物教学方法1一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到%26“有备而来%26”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
我相信，通过自己的努力，一定会取得不错的成绩。
新课标生物教学方法2一、学情分析：我担任初二(95、97、99、101)班的生物教学任务，通过一个学期的教学，我想学生已适应了课改的新教法，学生学习生物的兴趣还可以，成绩较好。
95班是全年级的第一名。
97班相对来说差一些，有一部分学生的而成绩较差。
要想提高成绩也不是件容易事，这需要加强学生的纪律性，严格要求学生，尤其是那些差生。
这个学期要想办法调动学生的学习积极性，争取考试的成绩有所提高。
新课程标准下生物课教学中存在的问题
新课程标准下生物课教学中存在的问题随着生物课程新标准的应用，生物课从“内容变了，要求变了，说法变了，形式活了”，这种由课改之初课堂“观感”上的变化到“教学内容由繁变简，教学环节由碎变整，读书训练由浮变实，教学形式有花返朴”，浮躁与盲动慢慢退去，生物课堂教学正一步一步走向理性和求真务实。
然而在生物课程改革的深入推进过程中，不少生物教师对于新课程标准下的课堂教学仍存有不少困惑与质疑、矛盾与冲突，甚至一些偏差。
新课程标准生物教学问题一、不要把老师的少讲、不讲当成发挥学生的主体作用“改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽视教师的指导，而关键是教师必须会讲、精讲。
上述做法，表面上是学生能用自己喜欢的方式来进行合作讨论，发表见解，看似给了学生自由的空间，可是教师的主导作用没有发挥出来，很容易使大部分学生无所适从，其效果可想而知。
新课程指导下的教学，强调学生主体性，并没否定教师的主导作用，而且要求教师成为学生的合作者、引导者，促进者。
新课改强调教师要注意自己的角色，改变以教师“一言堂”的局面，但并不是彻底否定教师的讲。
如果一味强调学生的主体而忽略教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向，甚至一节课也探究不出所以然。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用。
学生只有在教师的精心设计，统筹安排之下，严格按照新课程标准的要求，才能有目标，有重点的学习新知识。
在珍惜学生自己理解的同时，教师要充分发挥自己的主导作用。
虽然以前那种“一言堂”的“师霸”和“围绕老师的问题转”的“服从式”，确实偏离了“人本”，阻碍了“主体”的发展，但我们不能因此而顾此失彼。
在教学中，教师需要对模糊不清的东西予以明晰，对学生给出的错误结论予以纠正。
在培养学生自己发现问题、解决问题的同时，教师要密切关注他们的表情变化和思想动态，该肯定的就肯定、该讲解的（特别是学生未知的地方）就讲解。
新课标下做好高中生物课堂教学的探索
新课标下做好高中生物课堂教学的探索随着新课标、新课改和高考制度改革的深入进行，生物教学和素质教育及高考的衔接已进入到成熟阶段，笔者历经旧的高考制度到新的高考的全部历程，谨对自己在高中生物的课堂教学的思路和做法做一总结。
一、研读课标，处理教材内容在新课改、新课标背景下，实行一标多本，课标是高考的“权威指挥棒”，各种教材只是围绕“权威指挥棒”进行教学的基本素材，因此，备课时首先要钻研课程标准，对课程标准进行反复阅读，深钻细研，甚至做到逐字逐句。
这样才能减少教学的随意性和盲目性，减少教学目标的错位或缺失。
具体到一个章节而言，要弄清这个章节课程标准的要求，课程标准要求学生掌握到什么程度等等。
教师要认真钻研教材，深入浅出，看准重点、难点，这样教师才能深刻认识教学内容的内在本质，挖掘出实质性的东西，给学生扎实有效的应对教学。
二、优化备课策略，充分融合落实新课标的精神和内容1.订好计划，利用大兵团作战的优势整体协作集体攻关备课统一计划、统一进度、统一教案、统一练习。
高三要认真研究考纲，全面分析教材，精心编写教案，力争做到基础知识全面化，主干知识网络化、系统化，重点、要点、高考热点知识典型化。
2.精心制作课件，把课堂教学内容直观地展现给学生，提高学生的学习兴趣，同时可以加大课堂的容量，使课堂成为真正有效的课堂三、把握课堂主体，落实高效课堂生物世界千奇百怪，有些内容具有很强吸引力，可以引发学生的求知欲，但所涉及的某些理论却是极为抽象的，涉及的知识，或是极为微观的或是非常宏观的，不少学生往往缺乏探究的勇气和持久兴趣。
因此，教师必须在教学的过程中有意识地对学生进行兴趣培养。
1.联系生活实际，激发兴趣在我们生活的身边，你就可以发现，新教材的内容，如渔业养殖与捕捞、艾滋病等免疫缺陷病于人体健康、光合作用与粮食问题等，都是贴近学生的生活，或需要应用生物学知识来解决相关的问题。
因此，教师就应尽可能利用好学生已有的生活经验，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，以激发起学生学习的欲望，提高他们应用生物学知识解决生活中实际问题的能力，体验到生物学的乐趣。
新课标背景下的初中生物教学策略探究
新课标背景下的初中生物教学策略探究摘要：对初中生物学科而言，新课标的落地既是机遇也是挑战，在对教学设计与实践提出更高要求的同时，也提升了课堂的开放性、多样性与灵活性，为教学创新提供了有利契机。
在此背景下，如何践行新理念成为初中生物教学改革的关键点。
基于此，本研究深入解读新课标的内涵，探析初中生物教学改革方向，并以教、学、评三个维度为着力点，探讨教学实践策略。
以期构建高效生物课堂，推动学生由“学会”向“会学”转变，促进核心素养的长远发展。
关键词：初中生物；新课标；教学改革为了适应新时期的人才需求，基础教育改革的实施如火如荼，2022年版新课标的修订更是推动教育改革走向素养立意的更深层次，引发教学模式的新思考。
初中生物作为一门基础性的自然科学，是培养学生科学思维与科学态度的重要载体。
面对教育新理念、新要求，如何做到因势而动、守正创新，提高课堂教学能效成为亟待研究的重要课题。
对一线教师而言，深入研读新课标，明确教学改革方向，并结合学生的认知发展需求，将客观的教育理论转化为切实可行的教学策略是当前要务。
一、《义务教育生物课程标准（2022年版）》的解读为了进一步明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，《义务教育生物课程标准（2022年版）》对课程理念、目标与教学实践等相关要求做出了修订。
第一，从课程理念而言，由2011年版的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”转变为“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”，更加强调培养学生适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
第二，从课程目标而言，由三维目标向核心素养拓展，明确了包括生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四个维度的核心素养内涵，确立了引领教育教学发展的新标杆。
第三，从课程内容而言，突出生物知识的结构化与整体性，遵循以知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性的原则，确定了七个学习主题，做到少而精。
新课标下初中生物课堂教学的有效性
教育研究课程教育研究118 学法教法研究中的诱导因素，认识到气态物质为分子晶体，根据题目中已经给出的信息，认识到该物质中钛原子为14个，碳原子为13个，因此正确的分子式为Ti13C14。
可见，二者并不存在关联的化学习题，将无法正确得出结论[2]。
（三）思维模糊思维的基本过程应符合感知、理解、巩固、应用。
在高中化学习题的解答过程中，学生应具备批判性与敏捷性。
命题者往往在题目中设置一些陷阱，故意引导学生走向偏路，初步阅读题目时无法正确明辨是非。
因此，思维模糊不清，无法按照题目应有的思维进行分析，在解答过程中陷入圈套，无法自拔。
例如：在浅绿色Fe （NO 3）2溶液中加入盐酸，其颜色发生变化的原因是？常见错误解法有：在溶液中加入盐酸，其H +的浓度将有所增加，水解平衡，公式为Fe 2++2H 2O Fe （OH ）2+2H +。
向左移动，Fe 2+的浓度随之增加，进而导致颜色发生变化。
第二种误解答案为：虽然水解平衡向左移动Fe 2+的数量随之增加，但溶液体积随之增大，并大于Fe 2+的增加数量，因此浓度逐渐减小，颜色发生变化。
题目中水解平衡的字样是导致学生思维逻辑混乱的根本。
“负迁移”常常诱导逻辑思维能力较差的学生，无法正确分析题目中隐藏的关键所在。
正确的做法是，抓住主要矛盾，采用批判的方法，否定方法，逆向方法，进行探究与思考。
针对该题目，应关注溶液中硝酸根离子与氢离子共存时，Fe 2+被氧化，因此颜色发生变化。
除此以外，还存在片面肤浅、主观臆断、转化不灵、逆向思维等等障碍问题。
化学教学过程中仍旧需要不断的探索与发现，针对学生实际发展情况加以分析，进而有针对性的进行解决。
三、结论综上所述，化学解题过程中需要不断提升学生解题思维能力，教师应充分发挥自身引导作用，帮助学生抓住问题的关键点，抛开问题看本质，并深入了解问题类型。
才能丰富经验，提升学生解题效率，不再受到思维型障碍的干扰，快速辨别题目类型，发现问题，继而解决问题。
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[北京大成学校]
新课标下的生物教学
王雪玲
２010-6-１
新课标下的生物教学
［摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
教师在教学中必须更新观念,在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时，注意情感教育的渗透,注重探究性学习,重视提高学生的素质。
教师做好课后的反思,提高自身的教育教学水平］关键词:创新素质情感教育探究性学习及时反思
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
“在知识经济日益发展的今天,更需要大量创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。
因此,教师在教学中必须更新观念,在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时,重视提高学生的素质。
新课标明确提出：“倡导探究性学习。
”“科学探究作为发现科学事实，提示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义。
”“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。
”
生物科学在当今社会发展中已具有很重要的地位和作用,新课标下生物教育要面向全体
学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
作为一名从事生物基础教育的工作者,我深感时代赋予生物科学教育者的使命,在培养学生生物科学素质的同时,也应注重培养学生的情感教育。
一、生物教学首先应注重情感的渗透
情感是属于非智力因素之一,非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用，非智力因素良好，必然会大大促进智力因素的发展,非智力因素差，就会阻碍智力因素的发展。
片面地强调某一方面而忽视另一方面都会影响学生的学习效率,能否将两者有机地结合是学生学习成
功的关键。
1、情感影响学习的效率
学生快乐的心情、乐观的情绪、饱满的热情等情绪,能促使学生积极地行动,提高学生学习活动的效率。
学生的烦乱心情、畏难的情绪、过度的紧张等情绪,能使学生消极地行动,从而降低学生的学习效率。
２、情感影响学生思想品质的形成
德育过程是由知、情、意、行四个环节构成的,情感与意志是认识（知)转化为行为（行）的中间环节，相对来说，情感起动力作用,意志起控制作用。
因此我们应把情感培养看作是德育的一项重要任务和内容，把“动之以情”看作是德育的一项有效方法和手段。
日常的教学教育案例让我对情感教育对学生的影响深有体会。
案例一是无意识的行为引起情感教育。
某日中午，我去班里作辅导,针对张同学对生物学习的重视及学习方法的欠缺，我就建议她平时可向杜某（好学生）多学习和请教，因为口误，我将“杜同学”说成了“姚同学”（班里不爱说话,反应慢的一学生）,当时张同学以不屑的态度向不如她的“姚某”走去，假装请教问题,我才意识到自己的口误，但我没有进行纠正,因为我看到“姚某”尴尬的表情同时，还感受到她注视我的眼神中含有一份感激,我内心有一种感动,就假装漫不经心的样子继续说，“如果我们同学之间对知识形成讨论的氛围,不仅生物的学习，其他学科的学习都会有进步,更会加深我们对知识的理解”。
从此以后的教学中,我有意识地叫“姚某”回答一些问题，虽然准确率不高,但课堂上她对生物的关注多了起来，从后面连续的测试中,我感觉到她从“有问题”学生转化为生物学科“没问题”的学生。
案例二是有意识的情感教育。
刚接这个班时,我就注意到一对“大眼睛”,但是很茫然,听着课就轻易趴下了，虽然有我的提醒，她也是漫不经心的,上课状态很不好,即使内容很简单,她的注意力也不集中。
我曾分配给她任务,她也是仅坚持了两三天，以后找她,一切无所谓的态度。
她利用家远，逃避补习。
我找她谈话,她还是具有通过生物会考的动机，针对这一点，我对她说“我随时在办公室等候，有问题及时找我”,她在期末临考时，主动性比较高,我根。