新课标下的高中生物课堂教学
新课标下高中生物教学
浅谈新课标下高中生物教学高中生物教学是我国基础教育中的重要组成部分，是学生学习和掌握生物学基础的关键。
新课标通过教学目的，课程安排、教学目标、教学内容、教学中注意的问题、考试考查重点七个方面将高中生物教学过程分为六个部分进行。
新课标突出了面向全体学生、面向21世纪的总体要求，体系完整、知识系统性强，内容与课时吻合的特点。
其中经典的生物学知识可以为学生日后的学习打下良好的基础。
为了更好的实施新课标，就需要所有高中生物教师共同来探究新的教学策略，转变教学理念，研究新课程改革后生物高考题的演变，以增强生物备考的针对性。
现行的高中生物必修内容部分，虽然有指导性的《课标》，但不同的教材版本、异样的编排体系、风格迥异的小资料知识的选取等，这些都给教师课堂具体施教带来了很多的困惑和疑问，有些知识内容讲还是不讲？讲，教学时间明显不足，不讲，每年的高考部分试题及平时的模拟练习常有出现。
面对这些不解，通过笔者对《课标》的钻研和近三年新考纲的研习，以及三年多的课堂实践，生物课堂教学应注意以下几个方面问题：1.注意知识的讲授范围在生物教学中，大多数人认为知识讲解应多多益善、面面俱到，什么都讲，什么都教，这必然会导致蜻蜓点水，学生真正获取知识无几，往往还会产生畏难情绪。
实践中，要上好一节生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据《课标》和近三年的新考纲要求来确定，根据学生的实际情况来组织教学。
教师在教学过程中，要紧扣教材，适当增补典型实例和材料，经过具体分析，归纳比较再上升到理论的角度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
但补充的内容要适合学生的实际，符合《课标》的要求。
2.注意教材中难点的确立教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。
难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容，有些是学生已有知识经验中不具备的，有些甚至是与学生已有的知识经验相抵触的，这样的知识点称之为教学难点。
新课标指导下提高高中生物教学质量策略探析
新课标指导下提高高中生物教学质量策略探析摘要：高中生物课程内容比较抽象，而且知识量较大且零散。
高中生物教师遵循新课标原则开展教学活动，要对理论、实验教学加以重视。
此外，要对高中生的学习体验感、生物兴趣等加以关注，积极应用引导策略，促使高中生将理论与实践紧密联系在一起，及时发现学习、认知中的不足、盲点，会使教学质量明显提高。
以下就遵循新课标指导下提高高中生物教学质量的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标；高中生物；教学质量；提高前言：伴随着新课标的不断深入，以激发学生主动学习意识、拓展其学习深度等原则，提高教学质量已然成为重要的教学要求。
高中生物课程复杂程度明显增加，有较强抽象性和逻辑性，遵循新课标原则，教师可以从教学内容优化着手，降低知识的抽象性，提高教学的趣味性，并注重将紧密衔接理论与实践，会让高中生系统深入进行学习探索，明显提高教学质量。
一、应用信息技术，优化教学内容传统教学中，是以教材为载体执教生物知识、实验。
仅是图文方式融入抽象性强的生物知识，一方面，会让高中生有较强的学习难度。
另一方面，也会增强教学的枯燥感，使高中生的学习热情、兴趣受到较大影响，教学质量差强人意。
新课标原则倡导重视学生兴趣，激发其主动学习意识，提高教学质量。
鉴于此，教师可以积极优化教学内容，应用信息技术优化教材中的图文、实验，将生活知识立体、生动的展现在高中生面前，能够有效化简抽象的生物知识，使教学的趣味性、新鲜感明显增强。
与此同时，会让高中生的兴趣度明显提高，令其主动深入的学习和探索[1]。
如，“光合作用的原理和应用”一课，要让高中生对光合作用过程中物质和能量的转化过程、光合作用发现历程等知识深入理解并掌握。
教师可以利用信息技术搜集相关视频资料，或是更丰富的图文资料，进一优化课程内容。
授课时，应用多媒体技术将优化后的教学资源呈现在大屏幕上，就能够明显增强教学的生动性，明显降低其抽象程度。
与此同时，会让高中生拥有全新的学习体验，有效激活其学习兴趣，促使其快速深入的掌握不同知识点。
新课标下高中生物课堂有效教学策略论文
新课标下高中生物课堂有效教学策略摘要：本文初探新课标改革背景下高中生物教学中有效的教学策略的研究，力图改变目前高中生物新课程教学中无效、低效的现象，以提高教学的有效性，不断推进高中生物新课程的教学工作。
关键词：高中生物;新课标;有效性中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-165-01教学改革是课程改革系统工程中的有机组成部分，而课堂教学是成功实现教学改革的关键途径。
基础教育新课程改革旨在“改变过于注重知识传授的倾向，强调帮助学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确的价值观。
倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。
以往那种以教师讲授、传输，学生单项、被动接受为主的课堂教学方式显然不适合于帮助新课程改革目标与理念的达成。
以下是作者在教学中总结出得一些策略:一、教学准备策略“凡事预则立，不预则废”。
教学亦是如此，随着新课程改革的开展，教学生成性逐渐成为普遍关注的话题，因而有部分教师误以为生成性教学就可以不用进行教学准备了，或只要准备个大体的框架就可以了，这种观念显然是错误的。
教学准备，即备课，是教学工作中举足轻重的环节，是上课的必备前提;教学准备就是在课堂教学实施前，对教学的总体打算和悉心安排，主要包括教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。
一般说来，新课程背景下教师的备课，必须做好下列准备:标准、教材的研读与分析、开展学情分析、.三维目标的设计与确定、教学过程的设计(包括教学方式的选择)等工作，从而形成整体的教学方案。
（1）标准、教材的研读分析策略。
课程标准是课程理念与要求的总体体现，是教材编写、教学目标制定、教学方式选择等的根本依据。
新课程背景下的备课工作，要求教师充分领会课程标准的精神、理念，研读标准、依据标准展开教材分析，并在教材分析、处理中选择适合的教学素材，将其调整、融入到教学中去。
新课标对高中生物课堂的要求
新课标对高中生物课堂的要求一、课程目标与重点新课标要求高中生物课程要培养学生的科学素养和创新意识，提高学生的实验技能和科学思维能力。
在此基础上，课程目标与重点主要包括以下几个方面：1. 掌握生物学基本概念和基本知识，理解生物学的基本原理和科学方法。
2. 了解生物界的物种多样性和生物进化的基本规律，掌握生物分类学和生态学的基本知识。
3. 熟练掌握常见的生物实验技能和实验方法，能够进行科学实验和数据分析。
4. 培养学生的科学思维能力和创新意识，提高学生的科学素养和科学文化素养。
二、教学内容高中生物课程的教学内容主要包括以下几个方面：1. 细胞生物学：包括细胞结构、细胞功能、细胞分裂等内容。
2. 遗传学：包括遗传物质、遗传变异、遗传规律等内容。
3. 进化生物学：包括物种多样性、进化规律、生态系统等内容。
4. 生态学：包括生物群落、生态平衡、生态问题等内容。
5. 生物实验：包括生物实验技能、实验方法、实验数据分析等内容。
三、教学方法与手段高中生物课程的教学方法和手段应当注重培养学生的实验能力和科学思维能力。
具体来说，应当采用以下几种教学方法和手段：1. 讲授法：通过讲解和演示来传授生物学的基本知识和概念。
2. 实验法：通过生物实验来培养学生的实验技能和科学思维能力。
3. 探究法：通过问题提出和讨论来培养学生的科学思维能力和创新意识。
4. 讨论法：通过小组讨论和课堂讨论来激发学生的思考和表达能力。
5. 多媒体教学：通过PPT、视频等多媒体手段来展示实验过程和生物知识。
四、教学评价高中生物课程的教学评价应当综合考虑学生的实验技能、科学思维能力和知识掌握程度。
具体来说，应当采用以下几种评价方法：1. 实验成绩评价：通过实验成绩来评价学生的实验技能和数据分析能力。
2. 课堂表现评价：通过课堂作业和课堂表现来评价学生的知识掌握程度和思维能力。
3. 期中期末考试评价：通过期中期末考试来评价学生的知识掌握程度。
4. 项目研究评价：通过项目研究和报告来评价学生的科学思维能力和创新意识。
如何利用新课标教材优化高中生物教学
如何利用新课标教材优化高中生物教学一、引言高中生物课程是培养学生科学素养和综合能力的重要组成部分。
近年来，我国高中生物教学改革逐渐深入，新课标教材相继面世。
如何有效利用新课标教材，优化高中生物教学，提高学生学习兴趣和学习效果，是当前教育界普遍关注的话题。
本文将从以下几个方面探讨如何利用新课标教材优化高中生物教学。
二、认识新课标生物教材新课标教材是以全国一站式标准化考试要求为基础，结合最新的学科知识和研究成果编写而成，具有系统性、针对性和前瞻性等特点。
教材内容丰富，知识点科学，思想性强，突出与学生实际生活和社会发展紧密结合，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
三、优化教学设计1.确定教学目标为了更好地利用新课标教材，教师应根据教学大纲和学科特点，明确教学目标。
教学目标应具有导向性和层次性，既满足学科知识的传授，又注重学生的思维能力和实践能力的培养。
2.设计合理教学周期在新课标生物教学中，合理的教学周期能够充分发挥教材的优势，使学生能够形成系统的知识结构和思维体系。
教师可以根据教材分节的特点，将教学内容合理划分，以适应学生的学习节奏和能力发展。
3.运用多媒体技术新课标生物教材提倡综合素质教育和信息化教学，教师可以利用多媒体技术向学生介绍生物概念、生物实验和生物现象，形成直观、形象的教学效果。
多媒体技术还可以增加教学资源的丰富性和实效性，提高学生的学习兴趣和效果。
四、激发学生学习兴趣1.创设情境在教学中，教师可以创设情境，激发学生对生物学习的兴趣。
比如，通过生物实验、科技展示和生态调查等活动，让学生亲自参与，体验生物知识的魅力，增强学习的乐趣。
2.运用生活化案例新课标生物教材强调与学生的实际生活紧密结合，教师可以运用生活化案例，引导学生进行思考和探究，激发学生求知欲和思维能力。
比如，通过生物技术在食物安全中的应用和基因进化对生态平衡的影响等案例，让学生更好地理解和应用生物知识。
五、加强实践教学1.组织实验实践新课标生物教材强调实践教学的重要性，教师应充分利用实验室和实际环境，组织学生进行实验实践。
新课标下高中生物教学新方法
新课标下高中生物教学新方法摘要：随着我国高中教育的改革，新课标已在全国普遍实行。
本文综合了作者自身的教学经验，介绍了新课标下高中生物教学的现状以及存在的问题，并针对存在的问题探讨了新课标下高中生物教学的一些新方法。
关键词：新课标高中生物新方法新课标下的高中生物课堂教学确实发生了一些新的变化。
首先是教师的教学思想在根本上发生了一定的改变，例如教师在教学方式上开始注重以学生为主体、教师为主导的方式指导教学，并将这一思想贯彻到我们的整个教学过程之中。
其次是学生在学习的过程中也开始注重以自主学习、合作学习为主，因为新课标下的课堂教学过多地将时间还给了学生，使学生可以在自我的调配下进行学习。
这种方式的转变，可以说是学校教育中的一大新的突破，为提高我们的整体教学效果，激发学生本人学习的自觉性都有很大的帮助。
然而纵观新课标指导下的高中生物课堂，我们可以发现整体的教学效果并不理想。
因此，我们的教师迫切需要转变教学思想，来提高我们的课堂教学效果。
新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。
随着新课程改革的逐步实施，高中生物教学改革正在如火如荼地进行着。
无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都在发生着改变。
新课程改革要求高中生物课程进行探究式教学，提供高中生的生物学素养，增强生物学知识与现实生活的联系。
近年来，随着新课标的贯彻实施，我国高中生物教学也进行了相应的教学改革，取得了一定的成绩。
但是教学方法上仍有许多需要完善的地方，从而才能进一步适应新课标下的教学要求。
一、新课标高中生物教学现状1.采用互动教学方式。
随着高中教学改革的推进，互动式教学越来越受到老师、学生的亲睐。
一方面，互动式教学让学生更多的参与了课堂教学，与老师进行互动，增强了学生学习的积极性和主动性；另一方面，互动式教学可以增强老师与学生的交流，便于老师更好地了解学生，以更好地引导学生的发展。
新课标下高中生物课堂教学问题浅析
新课标下高中生物课堂教学问题浅析当前新课改正在各个教学机构中开展和推行，新课改针对高中生物课堂教学提出了新的目标和要求。
因此，针对以往高中生物教学课堂中存在的诸多问题，课堂教学要改变教学模式，优化教学内容和教学方法，制定新的教学目标，突破传统教学体系，实现高中生物课堂教学的高效率。
一、精心设计课堂教学方案1.分析生物课堂教学目标要实现生物课堂教学质量的提高，首先要有明确的教学目标。
教学目标包括很多方面的要求：行为主体、行为条件、行为动词和行为表现程度。
要明确教学目标的主体不是老师而是学生，因为教学目标的最终表现形式是学生的学习成果；行为动词主要是指学生该做什么；行为条件是学生完成任务所需的条件，比如对任务完成的时间要求，器材要求等；行为表现程度指的是对任务能达到什么标准。
教学方案的设计应该是有明确的、通过有效途径能够切实达到的教学目标，目标不能空泛，形式主义。
2.研究课堂教学的对象高中生物教学中，对主体学生的分析是一个至关重要的环节。
生物课堂教学的设计目的是学生的“学”，教学目标是否能够有效地实现，就要看学生的发展。
信息时代和互联网技术的高速发展，打破了生物教学传统教育体系对知识的垄断和对知识认知的标准。
研究教学对象首先要了解学生的整体知识水平、学习兴趣以及生活经验，要根据学生的需求来设计有效的教学方案。
3.优化教学内容优化生物课堂教学内容，不能脱离生物教材，要在生物教材的基础上进行优化和选择，要强调教材的基础作用和主体作用。
老师必须要对教材全面准确理解，理解教材的核心内容，尊重和承认教材价值取向。
要构建生物知识框架，把不同层次，不同内容的知识分组教学。
这样就能形成生物课堂教学的完整体系，教学内容就能符合学生的发展需求，从而有效地提高生物课堂教学的效率。
二、改善教学方法提高学生学习兴趣1.生物教学中修辞法的运用生物教学中也可以运用修辞手法，这种修辞手法不同于传统的修辞手法，但修辞手法在生物课堂教学中的应用，能够创造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提高生物课堂教学的效率。
新课标背景下的教学论文：高中生物学课堂真实情境教学的实例
新课标背景下的教学论文：高中生物学课堂真实情境教学的实例《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力与价值观的综合体现。
《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》多次提到真实情境教学的考查。
通过分析近三年来的高考试题，最明显的一个趋势是由“去情境化”向“真实情境化”转化。
在历年的模拟试题中，总有些题目是为了考查而编造虚假情境。
但近年来，所有试题情境都是真实情境，这体现了真实情境教学能落实新课程标准的教学方向和《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》的考查要求。
因此，笔者想探索和总结出一套高中生物学课堂上创设真实情境的教学策略，激发学生学习生物学的兴趣，让学生充分发挥主体性作用，在真实情境中发现问题、提出问题、解决问题，促进学生团队意识、合作精神等学科素养的提升，落实立德树人的根本任务，实现高考综合改革过程中教学模式的顺利过渡。
笔者结合实际教学，以“细胞是生命活动的基本单位”一课为例，以期为新课程标准下高中生物学课堂的真实情境教学提出切实可行的教学模式。
一、教材分析生物体结构和功能的基本单位是细胞，研究、学习细胞知识的重要性不言而喻。
然而，关于细胞的内容大多是微观的、抽象的。
“细胞是生命活动的基本单位”是高中生物学第一节内容，课程以细胞是最基本的生命系统展开，然而系统是什么，什么是生命系统以及生命系统的层次有哪些，为什么说细胞是基本的生命系统，这些问题需要在本节课中解决。
本节课又为后续内容的学习奠定了基础。
二、学情分析通过初中生物学学习，学生已经了解了细胞结构及功能相关的部分知识，已经知道了生命活动的基本单位是细胞，但是对细胞是最基本的生命系统的认识还不到位，加之又是高中生物学的第一节课程，学习时有一定难度。
本节课利用大熊猫与冷箭竹为情景载体贯穿整个教学过程，回归生活，以激发学生的学习兴趣，希望能取得较好的教学效果。
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新课标下的高中生物课堂教学
摘要：生物课程是高中阶段重要的科学课程，其设计面向全体学生，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，凸显了教育功能的转变和素质教育理念的落实。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，新课程背景下的普通高中教学改革在呼吁着教师们教育理念和教学方式的转变，需要教师们针对高中学生的身、心、智的特点，思考学科教学的课堂教学策略，优化课堂结构，达到既能减轻学生负担，又要提高课堂教学效率和质量，并以最终提高学生的生物科学素养为目标。
关键词：生物实验；合作探究；积极评价
由于高考生物科所占分值相对较少，课时较少，学生普遍对生物课学习不重视，兴趣不浓，生物教师更需要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现生物学科的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，努力使课堂更精彩，教学更有成效。
一、重视生物学实验和多媒体技术手段在教学中的应用
生物学是一门以实验为基础的自然科学。
如果生物教师自己不做演示实验，也不给学生提供机会进行实验操作，很多生物学知识就很抽象，难以理解。
当你不厌其烦地给学
生讲解生物细胞的基本结构时，还不如让他们在显微镜里观察一下洋葱表皮细胞或者人的口腔上皮细胞。
“啊，原来是这样的”，他们观察以后会恍然大悟。
由此也可见生物学实验在生物教学中的重要性。
因此我们一定要加强生物实验教学，尽可能给学生学习生物学知识提供直观条件。
我们在生物教学活动中，也要加强多媒体技术手段在课堂的应用。
如学习“细胞增殖”一节时，学生对细胞有丝分裂的过程很难理解，我就利用FLISH动画演示该过程。
学生通过观察以后，就有一种豁然开朗的感觉，在脑海中也留下“直观”印象，对细胞的有丝分裂过程理解也就更深刻了。
为了达到最佳的教学效果，我也会往往在教学中把生物实验与多媒体技术手段融合在一起使用。
在做“植物细胞质璧分离和复原”的实验时，我在学生操作实验前先播放了影片，有了直观印象以后，学生实验的效果就好多了。
虽然这样的工作给生物教师提出了更高的要求，但当我们看到学生进步很快时，吃点苦也觉得值了。
二、合作探究
学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。
首先，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探
究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。
例如，在“酶的本质”教学过程中，课前可布置学生收集巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料，并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说“我从酶本质的探索过程得到的启示……”活动。
这样的探究活动能为学生提供自我表现的空间，获得探究过程的体验。
其次，生物学是一门建立在实验基础上的科学。
因此，实验探究是科学探究的重要环节。
在实验探究教学中，要突出培养学生实验的假说能力、方案的设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论的分析能力等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。
如“核酸在细胞中的分布”的探究实验，可让学生――①提出假说：DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。
②设计实验：取口腔上皮细胞制作临时装片→水解→用蒸馏水冲洗涂片→用吡罗红甲基绿染色5分钟→观察（先低倍镜后高倍镜）。
③观察和记录：细胞核呈绿色，细胞质呈红色。
④得出结论：核酸种类不同，其分布也不同。
在真核细胞中，DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。
再次，新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。
但目前很多学校都是大班制，学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少问题。
最简单的策略
是采取同位或前后学生分别组成合作小组。
小组人数一般以2-6人左右为宜，教师应根据实际情况来进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。
分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。
三、积极评价学习效果
教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价，从而激起学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。
伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，也最想得到教师评判的。
所以，合理公正的评价，就显得十分重要。
我的体会是：课堂评价要细化、要具体化，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展：对成绩好的、对成绩暂时后进的；对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。
测试评价应灵活，我尝试建
立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。
通过这个评价体系使学生们把学到的生物学概念、原理和规律，得到巩固和升华，同时也培养了学生们探求新知识、创造新知识的思维方法和应用新知识的创新能力，有利于学生全面发展。
例如，在进行高中《生物》一章节的知识测试中，我就没有以书本上现成的知识结论作为测试对象，而是利用多媒体制作图象，表现心脏的外部结构和形状，提出“直接出入心脏的血管有几根？”，“哪几根？”“它们里边分别流动着动脉血还是静脉血？”“其生理意义是什么？”等问题，让学生围绕课本内容思考，结合人体生理发挥想象，收效非常明显。
作为新课改的具体实践者，坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程进行一点探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我在课改中成长，也在课改中收获，新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。