初中生积极心理品质培养研究
在团队活动中培养初中生积极心理品质的实践研究
在团队活动中培养初中生积极心理品质的实践研究引言一、团队活动对初中生积极心理品质的积极影响团队活动是指通过集体协作、交流合作、共同完成特定任务的一种活动形式。
在团队活动中，学生需要与他人共同合作，共同克服困难，同时也需要学会倾听、沟通、分享和学习。
这些过程都会产生积极的影响，有助于培养学生的积极心理品质。
1.培养合作精神团队活动强调的是团队合作和协作精神。
在团队活动中，每个人都扮演着不同的角色，需要相互配合，互相支持，共同完成任务。
这种合作精神能够让学生感受到团队的力量，增强学生相信集体的信心，相信集体可以战胜困难的信念。
2. 提高沟通能力团队活动中，学生需要和其他成员进行有效的沟通，相互倾听，了解每个成员的想法和需求，制定适当的方案，分工合作。
这样的活动可以锻炼学生的沟通能力，培养学生的倾听、表达和交流能力，提高学生的社交能力。
3. 培养自信心在团队活动中，每个人都需要扮演不同的角色，有机会展现自己的能力。
在任务完成后，通过团队的认可和肯定，能够让学生充满成就感，也会增强学生的自信心。
这种自信心反过来又会促使学生更加积极主动地参与团队活动。
二、团队活动中的具体实践团队活动是一个抽象的概念，如何将团队活动具体化，让其对学生的积极心理品质有所帮助，需要有针对性的实践操作。
1. 制定合理的团队活动方案在开展团队活动前，首先需要对活动的目的、任务、规则、角色分工等进行详细规划，制定一套合理的团队活动方案。
方案的设计需要充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，保证活动的可行性和效果。
可以通过角色扮演、模拟实战等形式设计团队活动，激发学生的兴趣和参与度。
2. 营造良好的氛围团队活动的场地和氛围对学生的心理品质起到非常重要的作用。
学校可以针对活动的特点，提前做好场地布置和氛围营造工作。
良好的场地和氛围可以激发学生的热情，增加活动的趣味性，也有助于激发学生的团队意识和凝聚力。
3. 引导学生进行有效的团队合作在活动过程中，教师需要及时对学生进行引导和激励，促使学生主动参与到团队合作中。
积极心理学在初中生心理健康教育中的应用研究
积极心理学在初中生心理健康教育中的应用研究1. 引言1.1 概述本文旨在研究和探讨积极心理学在初中生心理健康教育中的应用。
近年来，随着社会的发展和教育的改革，初中生心理健康问题日益凸显，而传统的心理健康教育方法已经无法满足他们的需求。
积极心理学作为一门新兴的心理学分支，强调个体的优势和积极资源，以提升其主观幸福感和逆境应对能力。
因此，在初中生心理健康教育中引入积极心理学的方法和理念具有重要意义。
1.2 文章结构本文将分为6个部分进行阐述。
首先，在"引言"部分概述了文章的背景、目的及结构。
接着，在"积极心理学简介"部分对积极心理学进行定义、发展历程以及其在教育中的应用价值进行了介绍。
然后，在"初中生心理健康教育现状分析"部分对初中生心理健康问题的普遍性和严重性、学校和家庭对其重视程度以及存在的挑战和问题进行了分析。
在"积极心理学在初中生心理健康教育中的应用研究"部分详细论述了积极心理学在初中生心理健康教育中的应用策略和方法。
接下来，在"应用研究成果评估与案例分析"部分将对具体的问卷调查结果进行统计和分析，并针对实践案例进行深入分析，最后给出效果评估与反馈建议。
最后，在"结论"部分总结了积极心理学在初中生心理健康教育中的应用优势，并提出对初中生心理健康教育工作的启示和建议。
1.3 目的本文旨在通过研究和探讨积极心理学在初中生心理健康教育中的应用，提出有效的方法和策略。
通过介绍积极情绪培养与调节技巧、自我认知与自尊提升策略以及社交技能培养和团队合作训练方法等具体措施，帮助初中生更好地处理日常压力、提升自我意识和自信心，并增强他们的社交能力和合作精神。
同时，本文致力于通过问卷调查和实践案例分析对积极心理学在初中生心理健康教育中的应用效果进行评估并提出反馈建议，为相关研究和实践工作提供参考。
初中语文学科如何进行积极心理品质的培养
管理篇•德育天地初中语文学科如何进行积极心理品质的培养孙淑杰（吉林省长春市农安县第一中学，吉林长春）摘要：语文作为一门人文学科，在教学过程中不仅要关注学生的学习成绩，还要重视学生的身心健康发展，培养学生积极的心理品质。
结合初中语文教学，分析了积极心理品质在初中语文教学中的重要意义，探讨了在语文教学中进行积极心理品质培养的一些方法和策略。
关键词：初中语文；教学；积极心理积极心理品质是心理学中的一个范畴。
美国心理学家马丁·塞里格曼和劳拉·金提出的一种关注人类优秀品质和美好心灵的积极心理学，这种心理学既关注人的积极主观感受，也关注人的积极心理特征，将拥有积极的心理品质作为心理健康的重要标志之一。
有关专家学者指出，积极心理品质是个体在思想、情感、行为等各方面的积极品质的综合反映，对于个体的发展具有重要作用。
根据国内外学者的研究，积极心理品质作为一种优秀的个人品质，涵盖了从思维能力、创造能力、学习能力、交际能力、行为能力、自我管理能力、好奇心、正直、诚实等多种内容的个性特征。
初中语文作为一门人文学科，与积极心理学的相关内容具有密切联系，在语文学科教学中进行积极心理品质的培养，就要求语文教学不仅要关注学生在知识内容、方法技能方面的收获，还要关注学生在情感态度等方面的个体体验。
一、初中语文教学中培养学生积极心理品质的重要意义在应试教育体制下，学生的学习成绩往往成为最重要的考核标准。
教师和学生家长也只关注学生在知识能力方面的获得，而忽视了学生的情感体验和态度发展。
很多学生在学习的重压下产生了不同程度的焦虑心理。
同时由于生活环境的变化，很多学生以自我为中心，在家不懂得体谅父母，在学校不尊重老师、同学，存在很多不文明的生活习惯和行为习惯。
对于初中生来说，他们正处于人生中的关键时期，培养积极的心理品质对于帮助学生树立端正的学习态度，获得积极的学习体验，掌握正确的学习方法具有重要的现实意义。
同时，作为一门人文学科，在语文教学中进行积极心理品质的培养能够发展学生的人际交往能力和情感交流能力，引导学生积极融入社会生活，相信自己，尊重别人，不断提高学生的人文素养和综合语文能力，促进学生的全面发展和终身发展。
初中生积极心理品质培养研究
初中生积极心理品质培养研究初中生积极心理品质培养研究摘要：现如今我国已经将教育事业放在了非常重要的位置，而初中这一阶段的教育更是非常地重要。
我国已经将初中生的教育任务放在了前几位。
本文主要是对于初中生心理健康教育方面的分析。
笔者会简单地介绍在初中阶段开展积极心理健康教育的意义，并对如何培养初中生的积极心理以及品质进行分析。
关键词：初中生；心理品质；培养方式1.在初中阶段开展积极心理健康教育的意义现如今党和国家对于未成年人的心理健康和思想道德建设问题已经提升了重视程度。
在这一情绪化的年龄阶段当中，教师应当加强对于学生的关爱，对学生的积极心理品质加强培养，让初中生在学习当中懂得追求自己的人生观和价值观。
2.初中生积极心理品质开展现状全国七大地区初中生积极心理品质开展特点。
2021年，我国相关部门对于我国一些地区进行了初中生心理品质的调查和访问，调查结果显示，在我国东北、华南、华中、西北、西南等众多地区，初中生群体中出现了一些普遍性的问题，即现在的初中生人际关系的处理能力很差，心理素质也不够强。
【1】四川地震灾区初中生积极心理品质的开展特点。
为了调查积极心理品质对特殊群体的价值观和人生观的影响，有关部门对一些遭受过重大伤害的初中生进行了这方面的调查研究。
数据结果显示，遭受过重大伤害的初中生在积极心理这一方面确实存在着一些问题。
受到过重大伤害的人群大多内心对于心理品质有着不正确的认识，尤其处于初中生这一阶段的学生，更是容易受到影响。
【2】初中生自评积极心理品质重要性的开展特点。
有关数据显示，对当代初中生的培养至关重要，初中生的心理品质培养更是重要的，现如今普遍的年轻人在心理承受能力方面都欠缺着一些，在人际交往能力方面更是缺乏一些自我能力。
3.初中生重点培养的积极心理品质爱。
爱是指重视与他人的亲密关系，互相之间彼此分享关心，这些主要表达在对于异性的关心方面。
要想让初中生感受到爱的传递，笔者在此建议孩子的父母在日常的生活和学习当中多多给予一些关爱给孩子。
培养初中学生积极心理品质案例范文
培养初中学生积极心理品质案例范文案例一：引导学生树立积极心态王明是一名初中一年级的学生，由于他成绩较差，经常被老师批评和家长责备，导致他对学习和生活失去了信心，性格变得沮丧消极。
为了帮助王明树立积极心态，班主任决定采取相应的措施。
首先，班主任和王明进行了一次心理倾诉，让他敞开心扉，将自己的困惑和不满告诉班主任。
班主任耐心倾听，并给予了理解和支持，让王明感受到了被关注和重视。
其次，班主任经常鼓励和表扬王明，激励他继续努力。
无论是在班级活动中还是在课堂上，班主任都会赞扬王明的进步和努力，并告诉他只要持之以恒，一定能够取得更好的成绩。
此外，班主任还专门给王明安排了一位学习进步较快的同学作为学习伙伴，帮助他一起学习和复习。
通过和优秀同学的接触，王明逐渐明白了学习的重要性，并受到了同龄人优秀的榜样影响。
经过一段时间的耐心引导和督促，王明逐渐开始树立起积极心态。
他意识到自己的不足，并且努力改进。
在班级中，他主动参与各项活动，提出自己的见解和建议。
在学习上，他也开始努力，经过一段时间的积极学习，他的成绩有了明显的提高。
通过班主任的引导和帮助，王明逐渐意识到自己的潜力和能力，树立起积极向上的心态，为自己的未来奠定了良好的心理基础。
案例二：激发学生的内在潜能李华是一名初中二年级的学生，虽然他的成绩一直在班级中名列前茅，但他对自己的能力总是不自信，经常感到焦虑和紧张。
为了帮助李华建立积极心理品质，班主任采取了一系列的措施。
首先，班主任经常与李华进行交流，倾听他的心声。
通过与他的对话，班主任了解到李华在成绩上对自己要求过高，总是担心自己的成绩下降，影响到了自己的心情和情绪。
于是班主任和李华一起制定了学习计划，并鼓励他放松心态，以轻松的方式面对学习。
其次，班主任在班级中组织了一系列的集体活动，让学生们参与其中。
在这些活动中，李华通过与同学们的互动，逐渐找到了自己的优点和特长。
同时，班主任对于李华的成绩给予了肯定和赞扬，让他感受到自己的价值和能力。
培养学生积极心理品质教学实践案例初中
培养学生积极心理品质是教育工作中非常重要的一环，特别是在初中阶段，学生处于青春期，情感波动较大，面临各种学习和生活压力，积极心理品质的培养尤为重要。
下面我结合教学实践案例，来探讨如何在初中阶段培养学生积极心理品质。
1. 设立情景角色扮演课堂在初中心理课堂教学中，我喜欢设立情景角色扮演课堂。
在讲述人际关系时，设计一些情境故事，让学生扮演不同的角色，体验他人的情感和情绪，从而培养学生的共情能力。
我会指导学生在角色扮演中学会关心他人、理解他人，懂得与他人相处的技巧，这些都是培养积极心理品质的重要途径。
2. 引导学生做情感日记情感日记是初中生情感管理的一个重要工具。
我会在课堂上告诉学生，遇到情绪问题时可以通过写情感日记来舒缓内心的压力。
当学生感到沮丧、焦虑或愤怒时，我会鼓励他们写下自己的情感，分析情感波动的原因，并进行积极的情感调适。
通过这样的方式，学生能够更好地认识和管理自己的情感，培养积极向上的心理品质。
3. 创设鼓励互助氛围在班级管理上，我会创设一种鼓励互助的氛围。
鼓励学生之间的互助和支持，让他们学会共享、理解和帮助他人。
我认为，培养学生积极心理品质不仅仅是教师的责任，更应该是全体师生共同努力的结果。
班级中的正能量和互助氛围能够对学生的心理品质产生积极的影响。
总结回顾通过以上的教学实践案例，我深刻地认识到培养学生积极心理品质的重要性。
只有通过丰富多彩的教学活动和课堂设计，才能真正帮助学生培养积极向上的心理品质。
希望学校和老师都能重视学生的心理健康，共同努力，为学生创设一个积极、健康的成长环境。
个人观点作为一名教师，我深切地感受到初中生的心理成长和情感管理的重要性。
培养学生积极心理品质需要全社会的努力，学校、老师、家长和社会都应该共同关注学生的心理健康。
我希望通过我的教学实践，能够帮助学生们更好地成长，让他们拥有积极向上的心理品质，迎接未来的挑战。
针对初中生的心理健康问题，学校和教师需要重视并采取有效措施进行引导和培养。
基于积极心理学视角的初中生心理健康教育策略探索
基于积极心理学视角的初中生心理健康教育策略探索摘要：积极心理学旨在激发人类的发展潜能，传承和弘扬美德，帮助人们获得更加幸福的生活体验。
积极心理学的产生和发展打破了原有的心理学研究模式，倡导自我预防、积极应对的生活理念，开辟了积极心理学的研究范式。
这也使得心理咨询与治疗、人际交往训练以及心理健康教育等工作更具实效性和目标性。
同时，为新时代初中生心理健康教育工作提供了新的动力，指明了发展的方向。
文章提出了着眼于构建初中生良好的心理素质的教育目标，建构动态的心理健康教育资源，切实发挥心理健康教育的力量，为培养初中生积极健康的心理素质发挥积极的作用，为初中生的健康成长奠定良好的基础。
关键词：积极心理学;初中生;心理健康教育;实施策略;一、初中心理健康教育的现状初中生自主意识较强，面对诸多压力时容易出现各类心理问题。
当前，很多初中生都存在自私、任性、退缩、焦虑、抑郁等心理问题，在初中生群体中，这些心理问题尤其突出。
这些心理问题不但严重地影响着初中生的健康发展，而且给教师日常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。
学校中，学生各种不良行为屡禁不止，原因固然是多方面的，但与学生心理健康水平不高、心理素质较差有极大的关系。
但是从目前情况来看，学校和教师更多地关注学生的文化课成绩，对学生的心理问题并没有引起足够重视。
很多学校也没有足够的师资力量去开设心理教育课。
有些学校虽然设有心理咨询室，但往往形同虚设，缺乏专职人员开展心理咨询。
总之，当前的初中生心理健康教育开展情况不容乐观，存在着种种缺陷与不足，需要引起我们的重视。
二、积极心理学视野下的初中心理健康教育策略(一)以构建初中生良好的心理品质为教育目标在传统观念中，心理健康教育的目标是对相关心理疾病的预防、治疗以及康复知识的普及，实现人的身心健康发展。
随着心理学研究的不断深入发展，人们逐渐发现传统认知中的心理健康教育目标和定位存在一定的误区。
积极心理品质的内容及其培养的重要意义
积极心理品质的内容及其培养的重要意义内容摘要：随着社会的飞速发展，学生的心理健康问题日益突出。
积极心理品质的培养不仅对学生的心理健康有重要作用，对其日后的发展也是影响极大的。
本文将从积极心理品质的内容、农村初中生心理品质的现状、培养初中生积极心理品质的积极意义等方面简要分析农村初中生积极心理品质培养的重要性。
关键词：积极心理品质培养意义一、积极心理品质的提出及内容积极心理品质的提出来自于积极心理学思想的影响。
积极心理学是由美国心理学家塞利格曼等人提出的。
而后，人们就开始探讨最理想的积极人格或美德。
2000年7月在克里斯托弗·彼得森等人的领导下，研究者们归纳出两百种人类拥有的美德，并在此基础上提出了作为人类核心品质的6种美德：智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越。
以及与这六种美德相对应的24种力量：好奇心、热爱学习、批判性思维、创造性、情感性智力、勇敢、勤奋、正直与诚恳、慈祥、慷慨、爱、忠诚、公正、自控、审慎、适度和谦虚、对优秀和美丽的敬畏与欣赏、感激、希望、乐观、信念与信仰、宽恕与仁慈、风趣与幽默、热情。
人类积极心理品质就是由以上6种人类核心品质及24种积极力量构成。
简而言之积极心理品质是个体在先天潜能和环境教育相互作用的过程中形成的相对稳定的、积极正向的心理特质。
这些心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式的积极取向，继而为个体拥有幸福的人生奠定基础。
二、积极心理品质的重要性积极心理品质对每个人都是及其重要的，它影响着人们的生理及心理状态，对人体健康具有重要作用。
积极心理品质会使人保持积极乐观的情绪，呈现良好的身体状态；可以使人精神饱满，保持对生命热忱的态度，更好的体现人的社会价值和生命价值。
此外，积极心理品质还可以帮助个人向往美好未来，控制人的消极情绪，对社会的和谐发展也具有很大的现实意义。
三、农村初中生积极心理品质现状近年来，农村初中生这一群体的心理健康状况，引起了社会极大关注。
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初中生积极心理品质培养研究*张 冲1,2**(1.北京师范大学发展心理研究所,北京,100875;2.中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心,北京,100088)摘要 培养初中生的积极心理品质是初中积极心理健康教育的核心和任务。
本文根据初中生身心发展特点以及我国目前初中生积极心理品质发展的现状,提出了初中生应重点培养的九项积极心理品质:爱、信念希望、友善、谦虚、执着、创造力、真诚、宽容和领导力。
最后,本文提出了初中生积极心理品质培养的五项策略,并结合青春期亲子关系问题例举了培养 爱 品质的活动案例。
关键词 初中生 积极心理健康教育 积极心理品质 青春期亲子关系分类号 B849当前和谐社会的构建需要宽松和谐的心理环境。
最近颁布的!国家中长期教育改革和发展规划纲要∀(2010-2020年)在 坚持全面发展 的战略主题中提到, 加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强 ,从而为培养社会主义的优秀接班人奠定坚实的心理基础。
积极心理学运动发起人塞里格曼认为,当代 心理学家正扮演着极为重要的角色和新的使命,那就是如何促进个人与社会的发展,帮助人们走向幸福,使儿童健康成长,使家庭幸福美满,使员工心情舒畅,使公众称心如意。
正是在这样的社会背景和国外心理学思潮的影响下,孟万金教授吸收了古今中外思想文化精华,提出了积极心理健康教育理论体系。
该理论认为,积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从 积极 出发,即用积极的视角发现和解读问题的积极方面,用积极的途径培养积极的品质,用积极的思想浇灌积极的心灵,用积极的过程提供积极的情感体验,用积极的反馈强化积极的效果,用积极的态度塑造积极的人生[1]。
积极心理健康教育不是对传统心理健康教育简单否定,而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。
初中阶段正值青春期,是人生从童年到成年的过渡期,是人生观和世界观形成的初期,儿童心理发展变化的转折期,该阶段学生的积极心理品质培养,对人的发展和成长具有特殊意义。
1 在初中阶段开展积极心理健康教育的意义党和国家高度重视未成年人的心理健康和思想道德建设问题,颁布了一系列法规文件规范指导中小学生的心理健康教育工作,如!中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见∀、!中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见∀、!中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定∀、!中小学心理健康教育指导纲要∀等等。
这些文件都重点强调心理健康在青少年的健康成长、全面发展中的重要作用,把青少年良好心理素质的培养作为青少年教育的一项重要内容。
2002年颁发的!中小学心理健康教育指导纲要∀是中小学进行心理健康教育的纲领性文件,要求加强心理健康教育的针对性、有效性、预防性、发展性和促进性功能,并指出, 开展中小学心理健康教育,要立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康教育的实践性与实效性 ,而这也是积极心理健康教育所遵循的根本原则和指导思想。
但在学校心理健康教育和咨询中,往往侧重于学生的问题和心理疾病的治疗,偏离了心理健康教育应面向全体学生、侧重于预防性和发展性的轨道。
而积极心理健康教育观认为,人人都有积极的潜能,都有自我向上的成长能力。
因此,积极心理健康教育侧重于预防性、发展性和促进性,将重点放在培养学生内在积极心理和开发心理潜能上,如积极的思维品质、积极情绪情感体验、积极习惯的养成、积极人格的塑积及认知方式的形成、积极意志品质的磨练、心态的调整、积极组织与积极关系的建立等[2]。
11、12岁到14、15岁的初中生正处于 青春期 ,个体的生理和心理在这一时期发生急剧发展变化,是从幼稚走向成熟的重要转型时期。
由于这一时期情绪情感发展的极不稳定性被 青年心理学之父 霍尔喻为 疾风怒涛 时期。
如果在这一时期学生的负性*本文为全国教育科学 十一五 规划课题 中国学校积极心理健康教育实验与推广 (批准号:FBB060244)及中央教育科学研究所2008年度基本科研业务费专项基金课题(批准号:G Y200824)的阶段性成果。
**张冲,博士研究生,助理研究员,研究方向:青少年心理健康与情绪发展研究。
E-mail:zhangchongchina@ 。
!中国特殊教育∀2010年第11期(总第125期)Chinese Journal of Special Education (Mon thly)11th Issue,2010(Serial No.125)情绪情感没有得到及时疏导和调控,就容易引发各种问题情绪与行为问题,如焦虑、抑郁、打架、自杀等,青春期学生犯罪的直接原因之一也是情绪情感发展的不成熟。
由于这个时期是儿童心理发展变化的转折期,在个体整个心理发展上占有特殊位置,因此应尽早用 积极、 正面的教育取代 消极、 负面的力量和观念。
应大面积调查并掌握我国初中生的积极心理品质发展现状,根据发展特点尽早开展预防性和发展性的积极心理健康教育,挖掘并促进全体学生积极心理品质的发展,促进个体潜能最大程度的发挥,为初中生的健康成长导航。
2 初中生积极心理品质发展现状尽管我国以往也有研究涉及到初中生某项积极心理品质的调查,但都是零散的、不成系统的。
官群、孟万金等研发了信效度较好的!中国中小学生积极心理品质量表∀,包括六大维度15项品质,即认知维度(创造力、求知力、思维与洞察力)、情感维度(真诚、执着)、人际维度(爱、友善)、公正维度(领导力、合作力)、节制维度(宽容、谦虚、持重)、超越维度(心灵触动、幽默风趣、信念希望)[13],这为大面积调查我国初中生积极心理品质现状并建立常模提供了有力工具。
2008年,孟万金教授启动了 中小学生积极心理品质调查与数据库建设课题研究,开始在全国抽样调查中小学生积极心理品质并建立数据库[4]。
为了解中小学生积极心理品质发展现状提供了实证数据。
2.1 全国七大地区初中生积极心理品质发展特点2009年,中小学生积极心理品质调研组使用!中国中小学生积极心理品质量表∀调查了我国东北、华北、华东、华南、华中、西北、西南七个地区的初中生。
初一到初四共计有效人数8307,其中初一3004人,初二2822人,初三2136人,初四345人;男生4226人,女生4081人。
结果表明,(1)总体而言,积极心理品质的六个维度的得分由高到低依次为:人际维度、超越维度、公正维度、情感维度、节制维度和认知维度;十五项积极心理品质的得分由高到低依次为:合作力、幽默风趣、爱、信念希望、友善、执着、心灵触动、谦虚、求知力、思维与洞察力、持重、宽容、真诚、领导力、创造力。
(2)从年级发展来看,初一学生发展最好的几项品质由高到低依次为合作力、幽默风趣、爱和信念希望,发展较差的几项品质由低到高依次为真诚、领导力、宽容和创造力;初二学生发展最好的几项品质由高到低依次为爱、合作力、幽默风趣和信念希望,发展较差的几项品质由低到高依次为创造力、思维与洞察力、真诚和领导力;初三学生发展最好的几项品质由高到低依次为幽默风趣、合作力、爱和信念希望,发展较差的几项品质由低到高依次为创造力、真诚、宽容和领导力。
(3)从性别差异来看,男生在创造力、求知力和思维与洞察力三种品质上的得分显著高于女生;男生在真诚和执着品质上的得分显著高于女生;女生在爱的品质上的得分显著高于男生;男生在领导力品质上得分显著高于女生;女生宽容得分显著高于男生,男生持重得分显著高于女生;在超越维度各品质及其他各品质上不存在显著差异。
2.2 四川地震灾区初中生积极心理品质的发展特点为调查积极心理品质在特殊群体(如遭遇重大自然灾害的群体)中的特点和价值,在汶川地震发生一年后,孟万金带领积极心理品质调研组使用相同的研究工具,采取随机抽样的方法,选取四川省绵竹县、安县、什邡市等几个重灾区的学生进行了调查,共回收问卷1029份,有效问卷1007份,回收问卷中有效数据为1007份。
选取了小学高年级(四、五、六年级)学生和初中生作为研究对象,被试平均年龄为12.87岁。
研究结果表明,灾区中小学生积极心理品质的各项指标得分均处于理论上的中等水平。
(2)灾区女生在 认知(智慧与知识)、 人际(仁爱)方面的得分高于男生;中学生的 认知、 情感(勇气)、 人际、 节制、 超越五个维度的得分高于小学生。
(3)受灾严重的学生(如有家属和同学遇难的学生)要比受灾程度较轻的学生(如没有家属和同学遇难、有家属和同学受伤),在 情感和 超越维度的积极心理品质表现更好一些[5]。
2.3 初中生自评积极心理品质重要性的发展特点除了调查学生积极心理品质的发展特点外,在孟万金教授主持的中央教科所2008年度公益金课题 中小学生积极心理品质调查与数据库建设课题组指导下,余晓灵等还对北京市第十九中学2142名学生开展了积极心理品质自评重要性排序调查,为下一步进行中学生积极心理品质培养序列化研究做准备。
结果表明,初中生六大维度和15项积极心理品质在各个年龄段的重要性程度是不同的。
从维度重要性程度而言,重要性评价由高到低分别是情感、人际、认知、节制、公正和超越。
从15项积极品质而言,被普遍评价为各年级都要着重培养的品质是真诚、善良和爱[6]。
3 初中生重点培养的积极心理品质关键期或者转折期对于个体发展具有至关重要的作用,抓住关键期或者转折期进行行为、技能和品质的培养,可以取得事半功倍的效果。
因此在初中阶段,根据初中生关键期或转折期的心理发展特点和规律,参考初中生积极心理品质重要性排序,应着重培养爱、信念希望、友善、谦虚、宽容和创造力等品质。
同时,初中阶段也存在某些薄弱品质,为预防由此引起的偏差和问题,根据全国七大地区初中生积极心理品质发展特点的调#30#!中国特殊教育∀2010年第11期(总第125期)查,应重点关注执着、真诚、领导力等品质的培养。
3.1 爱爱是指重视与他人的亲密关系,彼此分享、关心,主要反映在亲子关系和异性关系上。
青春期生理上的成熟给初中生带来了与不成熟的心理的矛盾,体现在反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢与怯懦、高傲与自卑等特点并存。
这段时期也被称为 第二次反抗期、 危机期,学生独立意识和独立性要求增强,比较叛逆,看问题做事情容易走极端,这种矛盾首先就反映在亲子冲突上,孩子觉得父母对自己的管制太多或者觉得父母思想观念陈旧,已经跟不上时代发展的潮流了;而父母则觉得孩子越来越难以管教、无法沟通。
因此首先要让学生清楚这一阶段的心理发展特点,并加强学生对父母的理解,培养学生爱和感恩的品质,并把青春期的这种独立思考精神和能量转移到学习和创造中去。
此外,由于初一学生面临新的学校生活和人际关系,又正好是男女生身体快速发育的时期,其生理上的成熟也带来了对异性的憧憬与好感,很多学生开始有了 内心的秘密,为了让学生理解爱的真谛,并学会欣赏、等待并升华这种朦胧的感情,从初一年级开始就要教育学生正确认识异性关系,掌握正确有效的交往策略,对学生进行爱和友善品质的培养。