培训与开发的理论基础：四大学习理论课件
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
一个三岁的小孩随父母搬迁到不通语言的国 度，父母并没有把她送到语言学校进行语 言培训，也没有给她请语言家庭老师，而 是让她整天跟邻居家的小朋友一起玩耍， 三个月的时间，小女孩居然掌握了这个国 家的语言，还会说当地的不少方言。 22
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结， 即S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做 出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境 下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用 这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验 。
•
行为主义学习理论
代代 克表 、人 斯物 金： 纳华
建构主义学习理论的基本思想
建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意 义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授 获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于 其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 源，通过意义建构的方式获得的。
（2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强 调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构。
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
全？各对儿童的学习和
培训与开发培训教材课件(共83页)
为什么要撰写培训评估报告？
要给老大一个交代！ 我的钱是 白花的吗？
职业发展生涯中的三个运动方向
祝大家考试工作双顺利！
•
1至夜半时分，昙花盛开时舒展的花瓣 已完整 地收拢 ，重新 闭合成 一枝橄 榄形的 花苞。 很多天 以后我 拿到了 那天晚 上留下 的摄影 照片， 它在开 花前和 开花后 的模样 ，几乎 没有什 么不同 。
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找
列
析
拿
权
决
实
问
主
原
对
题
次
因
策
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
衡
策
施
案例研究法 的七个环节
1.了解细节 3.评判：效果和可行性
5.重• 量不重质
头脑风暴法
2. 畅所欲言,鼓励创新. 4.不批评,相互指责
• 有一家皮鞋公司的销售人员需要通过培训来让他们了 解皮的结构，皮的鉴别、皮的处理工艺，这样才能更 好的与客户沟通。公司为引起受训人员的高度兴趣， 选择到环境优美的山庄封闭式培训，销售人员一听说 到优美的山庄培训，大家都积极参与。
•
2我很久很久地陪伴着它，陪伴着昙花 走完了 从生到 死，生 命流逝 的全部 旅程。 “昙花 一现”那 个带有 贬义的 古老词 语，在 这个夏 夜里变 成一种 正在逝 去的遥 远回声 。我们 总是渴 望长久 和永生 ，我们 恐惧死 亡和消 解；但 那也许 是对生 命的一 种误读 ——许 多时候 ，生命 的价值 并不以 时间 为计。
•
3我明白那个傍晚的阳台，昙花为什么 一次次 固执地 呼唤我 了。那 最后的 舞蹈中 ，我是 唯一一 位幸运 的伴舞 者。它 离去以 后，我 将用清 水和阳 光守候 那绿色 的舞台 ，等待 它明年 再度巡 回。
培训与开发理论及技术课件
培训与开发理论及技术课件随着信息技术的不断发展，培训与开发已经成为了现代企业不可或缺的一部分。
为了保证企业的发展和员工的素质，企业需要提供相关的培训与开发理论及技术课件。
这些课件既能让员工尽快掌握相关的技能，又能提升企业的绩效和竞争力。
一、培训与开发的重要性培训与开发的重要性在于，它能有效地提高员工的专业技能和职业素养，从而提高企业的绩效和竞争力。
在今天这个竞争激烈的市场环境中，企业必须时刻提高自身的技术水平和管理能力以保持竞争优势。
而培训与开发正好能够为企业提供必要的技术和管理支持。
二、培训与开发的意义1. 保障员工素质员工是企业最重要的资产之一，他们的素质不仅关系到企业的生产效率和发展速度，而且还关系到企业的产品和服务的质量和品牌形象。
通过培训与开发，企业可以提供相关的培训和学习机会，让员工不断提升自身的专业技能和创新能力，从而保证企业的生产效率和发展速度。
2. 提升企业竞争力在竞争激烈的市场环境下，企业必须不断提高自身的技术水平和管理能力以保持竞争优势。
通过培训与开发，企业可以为员工提供必要的技术和管理支持，让企业的员工更好地适应市场环境的变化，提高企业的绩效和竞争力。
三、培训与开发的实施方式1. 在线培训在线培训是目前一种非常流行的培训方式，它可以通过网络技术将培训资源直接传输给员工，使员工可以随时随地学习。
在线培训不仅具有灵活性，还可以节省企业的培训成本和时间，提高员工学习效率。
2. 课件培训课件培训是一种非常直观和实用的培训方式，它通过课件的形式向员工传授相关的知识和技能。
课件培训不仅具有图文并茂、易于理解的特点，而且还可以随时随地学习，不受时间和地点的限制。
3. 班组培训班组培训是一种比较传统的培训方式，它通过传统的课堂教学方式向员工传授相关的知识和技能。
虽然班组培训的形式比较固定，但是它仍然是一种比较有效的培训方式，可以有效地提高员工的专业水平和职业素质。
四、培训与开发课件的编写要点1. 确定课件目标在编写培训与开发课件时，首先要明确课件的目标是什么。
培训与开发的理论基础：四大学习理论
李渊杰
.
刺激—反应—强化
.
行为主义主要思想
斯金纳
强化理论
约翰•华生
刺激-反应-强化
阿尔伯特•班杜拉
社会学系理论
学习理论
强化理论之斯金纳箱
学习理论
强化理论对培训开发的启示
负强化 慎重
正强化
为主
信息反馈 增强
社会学习理论内容
个人 认知
人类
个人 行为 环境
行为
因素
学习理论
社会学习理论内容
准备
注重基础
重视强化
也就是 复习
创造性
学习理论
认知主义对培训开发的启示
让员工 增强
灵活
发现学习 培训动机 教学方法
认知主义 学习者的主题价值
.
人本主义主要思想
学习的实质
获得 知识技能 发展智力
探究 自己 情感
与社会 成员 交往
阐明自己 价值观 态度
实现自己 潜能
学习理论
人本主义主要观点
授人以渔
直 接 强 化
见好就收
替 代 强 化
偶像力量
自 我 强 化
人比人气死人
学习理论
①培训目标明确 ②激发成人的学习动机 ③即时反馈 ④反复练习结合实践 ⑤培训内容有逻辑 ⑥知识与技能之间相关 ⑦对技能培训设计有帮助
认知主义 学习者的主体价值
.
认知主义主要思想
学习者
主体价值
自觉能动性 认知
意义理解 独立思考
建构 构建
原有经验 改造和重组
学习理论
构建主义主要观点
情景
意义 建构
学习 含义
学习理论
培训与开发的理论基础：四大学习理论
认知主义对培训开发的启示
让员工 增强
灵活
发现学习 培训动机 教学方法
认知主义 学习者的主题价值
人本主义主要思想
学习的实质
获得 知识技能 发展智力
探究 自己 情感
与社会 成员 交往
阐明自己 价值观
态度
实现自己 潜能
人本主义主要观点
授人以渔
学习与教育 结果
无意义
意义
学习的分类
人本主义对培训开发的启示
偶像力量
自 我 强 化
人比人气死人
①培训目标明确 ②激发成人的学习动机 ③即时反馈 ④反复练习结合实践 ⑤培训内容有逻辑 ⑥知识与技能之间相关 ⑦对技能培训设计有帮助
认知主义 学习者的主体价值
认知主义主要思想
学习者
主体价值
自觉能动性 认知
意义理解 独立思考
准备
注重基础
重视强化
也促进人 培训者
强调
选择
全面发展 自由发展 非指导性 开放自由
可以进行 团队学习 自我评价
提供 对人际关系 充分的 技能培训 学习资源 有帮助
构建主义 学习者为中心意义构建
构建主义主要观点
信息的意义
建构 构建
原有经验 改造和重组
构建主义主要观点
情景
意义 建构
学习 含义
学学 习习 的理本 质论
刺激—反应—强化
斯金纳
强化理论
约翰•华生
刺激-反应-强化
阿尔伯特•班杜拉
社会学系理论
强化理论之斯金纳箱
强化理论对培训开发的启示
负强化 慎重
正强化
为主
信息反馈 增强
社会学习理论内容
个人 认知
培训的理论基础(ppt文档)
已经公认的行为科学的学科有心理学、社会学、社会人类学 等等。狭义的行为科学是指有关对工作环境中个人和群体的 行为的一门综合性学科。
一些研究表明，功效预期或自我效能感确实影响人们完成某种学习或工 作的效果，并且影响到学习或工作的努力程度。
一、培训理论的发展
影响较大的行为科学理论有：马斯洛的人类需求层次论、 佛隆的期望值理论 、麦克利兰的成就需要理沦、布莱克莫顿的管理风格理论等。
一、培训理论的发展
3、系统理论时期的培训（1960－） 行为科学管理理论的着重点在于人，它关注人的兴趣态度、情绪积
极性等对工作及其效率的影响，从人性、心理的角度来剖析和改善 参与者的主观条件，以期总体上完善管理体制提高工作效率；
培训理论发展的三个阶段
传统理论时期的培训（1900－1930）
行为科学时期的培训 （1930－1960）
系统理论时期的培训（1960－）
一、培训理论的发展
1、传统理论时期的培训（1900－1930）
在西方盛行的是古典管理理论，古典管理理论产生形成于19世纪 末20世纪初，主要是系统地研究企业生产过程和行政组织管理。 以泰勒为代表，着重研究车间生产，如何提高劳动生产率问题；
（一）社会学习理论
（二）行为主义学习理论——ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知主义学习理论——建构 主义学习理论
（三）混合学习理论
（四）学习型组织理论
（一）、社会学习理论
社会学习理论是本世纪６０年代兴起的一种理论。它的创始人 是美国新行为主义心理学家阿伯特·班杜拉 。
第四章培训与开发
第四章培训与开发第一节企业培训系统设计1、培训的学习理论条件反射理论：也称经典性条件反射理论，俄国生理学家巴甫洛夫提出，学习在两种刺激之间建立联系的过程。
强化理论：也称操作性条件反射理论，由著名行为主义代表人物斯金钠创立并发展，它认为学习是在反应与奖赏(或惩罚)之间建立联系的过程。
社会学习理论：班杜拉认为，学习不一定是联结的结果，个体可以通过观察、模仿别人的行为进行学习。
70年代“行为塑造技术”就是以此为理论基础的。
克瓦特指出，社会学习理论与其他学习理论的最大区别是，它首先改变的是人的行为，通过行为的改变而导致态度的改变，传统的学习理论恰恰相反，他们首先改变的是人的态度，通过态度的变化促进行为的改变。
目标设定理论：源于美国管理心理学家德鲁克创立的目标管理法。
目标的特征：目标要具体;员工应参与目标的设置;目标完成过程中应有反馈;员工之间要为实现目标而相互竞争;目标要有一定的难度同时也必须是可接受的。
培训迁移及其测定：指个体在工作实践中对培训中所学的知识和技能的应用程度。
培训迁移的研究不仅要关注学员在训练中是否掌握了学习内容，更要关注如何将习得行为更好地应用于实际，且在一段时间后保持下来。
一般认为，培训设计、受训者特征和工作环境是影响培训迁移的三个最主要因素。
自我效能低的学员即使掌握了培训中所教的知识和技能，也不能有效地应用他们;成就动机也会影响受训者的培训迁移效果。
支持性组织气氛是影响培训迁移的主要因素之一，其中又以领导反馈、同事支持、时间支持为主要的影响因素。
2、培训的基本过程：包括培训需求分析、课程设计、培训实施过程，最后对培训的效果进行评估。
3、对组织人力资源现状的评价与分析1)考察组织目前的人力资源现状及未来所要求的人力资源供应。
2)考察组织能够获得的人力资源供应及其对人力资源的培训与发展需求。
3)评价与分析组织人力资源现状的常用指标。
第二节指导培训实施1、设计培训教育发展系统1)明确教育培训系统的设计思路战略导向：员工培训的总体方向;对各种变动因素的评估;培训的基本方法;临时性灵活措施的安排;对培训效果进行评估，必要时对培训方案进行修改。
培训与开发学习概览PPT课件( 62页)
A model of training design
Need Assessment a. Organizational analysis b. Task & KSA analysis c. Person analysis
Instructional Objective
Selection and design of instruction programs
（1） 培训的主要目的是为了组织的生存和发展。培训是组 织获得竞争优势的重要手段之一。
（2） 培训不局限于企业。大学、研究机构、政府机关等机 构，在培训方面都有许多需求。
（3） 培训得内容除了知识、技能之外，还包括心理素质和 价值观等内容。
（4） 增加与改进并重。当代世界是一个不确定性得现实， 原来在学校里学习得知识在现实工作中远远不够使用。靠 一张文凭吃一辈子得时代已经一去不复返了。一些大学招 生时已经不再给学生限制狭窄的专业，一些组织把“学习 如何学习”作为重要的培训内容。
本书由上海交通大学管理学院副教授、上海慧圣咨询公司总经理颜世富博士主编 ，上海慧圣咨询公司培训部陈霜晶经理、中国浦东干部学院教务部李怡博士、复 旦大学经济学院阎嘉陵教授副主编；参加编写的有上海交通大学颜世富、童清艳 、周丽、汪解、刘媛、王晓晗、周晓君，上海慧圣咨询公司陈霜晶、朱振家，上 海大学巫景飞，上海体育学院蒋强，上海师范大学黄忆春，中国浦东干部学院李 怡、夏荔，上海公共人事与行政研究所汪怿，上海市职业培训指导中心张云鹰， 复旦大学阎嘉陵、高山川、万蜀晏、马园园、王静等人士。
与薪酬福利体系的关系：
培训开发活动所导致的任职资格变化以及工作绩效改变，将间接作影响薪酬与福利； 培训与开发本身是员工的一种福利形式，是整体薪酬包的一部分。
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认知主义 学习者的主体价值
培训与开发的理论基础：四大学习理论
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认知主义主要思想
学习者
主体价值
自觉能动性 认知
意义理解 独立思考
准备
注重基础
重视强化
也就是 复习
创造性
学习理论
认知主义对培训开发的启示
让员工 增强
灵活
发现学习 培训动机 教学方法
学习理论
认知主义 学习者的主题价值
培训与开发的理论基础：四大学习理论
信息反馈 增强
学习理论
社会学习理论内容
个人 认知
人类
个人 行为 环境
行为
因素
学习理论
社会学习理论内容
直 接 强 化
见好就收
替 代 强 化
偶像力量
自 我 强 化
人比人气死人
学习理论
行为主义对培训开发的启示
①培训目标明确 ②激发成人的学习动机 ③即时反馈 ④反复练习结合实践 ⑤培训内容有逻辑 ⑥知识与技能之间相关 ⑦对技能培训设计有帮助
全面发展 自由发展 非指导性 开放自由
5 6 7 可以进行
团队学习 自我评助
学习理论
构建主义 学习者为中心意义构建
培训与开发的理论基础：四大学习理论
16
构建主义主要观点
信息的意义
建构 构建
原有经验 改造和重组
学习理论
构建主义主要观点
情景
意义 建构
12
人本主义主要思想
学习的实质
获得 知识技能 发展智力
探究 自己 情感
与社会 成员 交往
阐明自己 价值观 态度
实现自己 潜能
学习理论
人本主义主要观点
授人以渔
学习与教育 结果
无意义
意义
学习的分类
学习理论
人本主义对培训开发的启示
1 2 3 4 根本目的 注重 培训方法 培训模式
促进人 培训者
强调
选择
学习 含义
学习理论
协作 会话
构建主义学习方法
帮助者
教师指导下
信息加工 的主体
促进者
学
习 者
意义的 主动建构者
学习理论
构建主义对培训开发的启示
培学培训员训注建重师角重情培立视角色景训色 培训信参前反息与转的设调思资式变调计整设源培查计库训研究
学习理论
Thank you for listening!
学学习习 的理本 质论
李渊杰
培训与开发的理论基础：四大学习理论
1
行为主义 刺激—反应—强化
培训与开发的理论基础：四大学习理论
2
行为主义主要思想
斯金纳
强化理论
刺激约-翰反•华应生-强 化
阿尔伯特•班杜拉
社会学系理论
学习理论
强化理论之斯金纳箱
学习理论
强化理论对培训开发的启示
负强化 慎重
正强化
为主
培训与开发的理论基础：四大学习理论
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