初中科学学科集体备课的优效性实践研究

初中科学学科集体备课的优效性实践研究

发表时间：2011-05-25T14:16:37.530Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：盛峰

[导读] 集体备课已成为日渐兴起的一种新的教研摸式，为学校教研活动的一出重头戏和一个亮点。

盛峰（富阳市环山中学，浙江杭州311400）

集体备课已成为日渐兴起的一种新的教研摸式，为学校教研活动的一出重头戏和一个亮点。它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论，集体研究等形式制定出同一的教学计划和方案。集体备课最突出的功能是会聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师因单个思考的缺陷，是增强课堂效果，提高教学质量，是教师专业化成长的有效途径。把集体备课作为提高教学质量的一种有效手段，通过集体备课实现以集体的智慧来解决教育教学中出现的容易忽视的教学细节问题，可以最大限度地优化教学结构，提高课堂效率，可以解决个人力量无法解决的疑难问题。

一、集体备课中的伪现象及原因分析

集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，对教师的成长也是不利的。比如集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。有些教师拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。

1.集体备课中的伪现象

（1）无“备”而来。集体备课时间到了，在备课组长的催促下，教师们陆续回到办公室，备课组长先讲学校和教研组的通知，之后大家随意聊着其他话题，眼看时间过半，备课组长才说：今天备什么内容?有说学习新课标感悟的，有说课堂教学的，有说单元测验的。最后，备课组长确定一个话题让大家讨论发言，时间一到，老师们各自散去。

（2）集体备课等于集体备案。某备课组集体备课，教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排的老师分别说下周教案内容设计，然后其他教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计等内容。剩余时间，大家一起写教案。备课结束后，备课组长又安排下一次集体备课教案准备内容和人选。

（3）集体备课就是“大一统”。严格集体备课制度，规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统一作业、统一检测。让教师对教学重点难点内容的突破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照实施，学校领导随机听课，检查执行情况。

（4）集体备课一人唱“独角戏”。某备课组组长是学科带头人，有丰富的教育教学经验。每到集体备课，基本上都是该组长一个人在讲，其他教师认真记录，有时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往往又是该组长接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年轻教师很少主动参与。

2.原因分析

第一，学校和上级领导的态度决定着集体备课是否有效或高效。如果学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视，检查集体备课也是走过场，数人数、看记录，那么这样的集体备课就是形式主义，谈不上有效。如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，制定制度，并按照要求认真检查、督促、反馈，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。

第二，教师对集体备课的内容理解窄化。千篇一律，缺少内容和形式的创新。许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区，一味追求形式，忽略备课的实质。教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。他们往往依据教师用书确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。在以往学校的教案检查中，我们见到的教案总是似曾相识，缺少鲜明的特色，更没有个性的张扬，因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。

第三，教师对集体备课的功能理解偏失。相当多的教师认为集体备课就是包办代替或简单分工。集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。教研组长和备课组长大包大揽，安排置教师某某写教案，某某查资料，某某说课，某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。集体备课变成了分工备课，变成了“偷懒”备课，这显然不符合集体备课的初衷。

第四，教师缺乏合作意识。长期以来教师处于单兵作战的状态，缺少合作意识和交流沟通的平台。再加上考试成绩一直以来是评价学生和教师的手段，出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享，所以集体备课的效果不是很好。

二、集体备课的优效性研究

在实施新课程的今天，教师要有效改善自己的课堂教学状况，促进专业成长，必须借助集体备课组互助合作的工作平台，分享教学资源、交流教学经验。

1.集体备课常态化

新课程强调依据课标而不是依据教材组织教学，教材成了学生的“学本”，教师教学往往要依据课标，开发本地、本校教学资源，重组教材内容。同时，新课程还强调教学要充分利用多种媒体、组织多样活动给予学生充分的学习体验与经历。集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧，实现资源共享，最大限度地减少教学中的不足和失误。但是，教师专业能力的提高除了教师自身的努力，更需要教师之间的合作，因此集体备课需要常态化。

2.集体备课个性化

每个人对教材的理解把握是不同的，备课组每位教师在教学上各有所长，个人研究上各有特色。相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生。因此，在集体备课的基础上，应注重教师个性化的解读，进行个性化的加工，融入自己的教学思想，结合自己所授班级的学生实际，做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。将个人思维的火花与集体智慧融合起来，自成一家，这样的备课，不是拿来主义，而是教师自我提升、完善，具实效性。在《探索酸的性质》一课时，向盛有一枚生锈铁钉的试管中加入盐酸，振荡，观察现象，铁锈消失，溶液变成黄色。学生根据现象写出有关的化学方程式。结论：酸可以和金属氧化物反应，生成盐和水。

学生问：除了铁锈消失外，还可以观察到铁钉表面产生气泡现象？让学生思考，针对该问题建立假设，并设计实验来验证，最后交流实验的情况，从而得出结论：酸可以和某些金属反应，生成盐和氢气。