琵琶行优秀教学设计
《琵琶行》教学设计一等奖3篇
《琵琶行》教学设计篇12教学目标：1、了解琵琶女的的凉身世和诗人贬职失意的苦闷心情，琵琶女的飘零身世和诗人宦途潦倒，沟通了彼此的感情渠道，控诉了封建社会摧残人才的黑暗现实。
2、赏析这首诗的音乐美、意境美。
领会运用多种手法描绘音乐形象，运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的写作特点。
3、进一步提高学生的欣赏能力和朗读背诵能力。
教学重点：1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
2、引导学生从对物身世命运的分析中解读作品思想感情，把握意境。
3、背诵全诗。
教学过程：一、写作背景白居易生活在由盛转衰的中唐时期。
当时的民族矛盾和阶级矛盾很尖锐，外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生。
朝廷宦官专权跋扈，藩镇割据作乱，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。
白居易早年避乱江南，接近人民，对政治的混乱，人民的疾苦深有感受。
他为官有“兼济天下”之志。
元和三年（公元808年），白居易担任左拾遗（谏官），多次向唐宪宗上书，提出一系列改革时弊的措施，同时他又写了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新乐府》、《秦中吟》等讽喻诗，结果触犯了掌握军政大权的豪门贵族，引起唐宪宗和一些权臣的恼恨。
元和九年被改任太子左赞善大夫这一闲职。
元和十年，平卢节度使李师道派人杀了宰相武元衡，向中央政权示，白居易认为这是重大“国耻”。
激于义愤，他率先上疏“急请捕贼，以雪国耻”。
但都被权贵们加上“越职奏事”的罪名，又造谣诬蔑说，白居易的母亲因看花坠井而死，而白居易却作赏花诗，新井诗，“有伤明教”，于是贬为江州刺史，继而又贬为江州司马（九品小官）。
白居易获罪的真正原因主要是他写的针砭时弊的讽谕诗，正如他自己所说，“始得名于文章，终得罪于文章”。
对于这次遭贬，诗人既感伤又愤慨。
到江州后一年的生活更使他感受到社会世态炎凉，他有满腔的怨愤无处倾诉。
这首诗是诗人贬职到江州的第二年（元和十一年）秋天写的，当时诗人45岁。
《琵琶行》教学设计优秀6篇
《琵琶行》教学设计优秀6篇翻译并疏理课文思路。
篇一这首叙事诗，主要记叙白居易贬谪江州时，在一个萧瑟的秋夜，送客浔阳江头，偶逢琵琶女，从其苦难的身世联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发了天涯沦落的痛苦心境，悲怆之意油然而生，他饱蘸满腹辛酸之泪，尽情倾述悲愤之情，写下了千古绝唱《琵琶行》。
诗一问世，即广为传送，远扬塞外，直至今天，虽历时千载，仍传不衰。
师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。
于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。
现在我们学习这篇课文。
作者简介：篇二中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。
《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，它像一座光芒四射灯塔，照耀着历代文人墨客。
一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。
唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。
这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱。
他写的这首诗是这样的：缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然。
师：这位诗人是谁？生：白居易师：怎么知道？生：名居易，字乐天；一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。
讲析课文：篇三序言部分：交待写作动机。
第三段：江中听诉身世苦。
第一段：浔阳江边闻琵琶。
第四段：同病相怜感慨多。
第二段：江心聆听琵琶曲。
第五段：重问琵琶青衫湿。
《琵琶行》教学设计篇四【知识与能力目标】1、理清全文脉络，分析本课的结构特点；2、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情；3、学习描写音乐的方法，学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想像能力。
【过程与方法目标】1、诵读法：加深课文理解；2、比较阅读法：注重知识的迁移、运用。
【情感态度价值观目标】1、体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；2、体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。
《琵琶行》教案八篇
《琵琶行》教案作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的《琵琶行》教案8篇，欢迎大家分享。
《琵琶行》教案篇1教学目的和要求：1：仔细品味诗的主旨句同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的具体内涵；2：感知诗中音乐描写的美好意境。
教学难点：学生品味诗的艺术。
教学课时：一课时教学过程：1：白居易简介（略）；2：听录音朗读课文，注意朗读过程中音乐旋律与人物的心理变化过程。
3：学生找出与小序内容对应的部分并朗读，教师做讲解。
4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗读。
第一次（暗写）：诗人送客听到琴声（第一段）；第二次（明写）：彼此相见，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（详写）（第二段）；第三次（明写）：感言促弹（略写）（第五段）。
5：赏析第二段并感受乐曲旋律的变化：婉转流畅--沉咽凝滞--间歇停顿--激越雄壮。
6：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的共鸣：（1）身世共鸣：琵琶女被无情的岁月抛弃而诗人被上层社会抛弃：（2）音乐共鸣：琵琶弹奏出神入化，听者如痴如醉；（3）文化共鸣：白居易将自己与琵琶女放在平等的地位且与我心有戚戚焉是难能可贵的。
7：回味课本中引用霍松林对第二段的赏析。
8：课后比较欣赏乐曲。
（李贺〈〈李凭箜篌引〉〉《琵琶行》教案篇2《琵琶行》教学设计示例教学目的学习诗歌，了解琵琶女和诗人的悲惨遭遇，从中体会当时社会现实的黑暗。
诵读诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。
分析诗歌，了解本诗以音乐叙事的特点，把握文章缜密的结构。
教学重点分析诗人描写音乐的诗句，深切体会诗人描摹之精彩。
教学难点分析诗歌，了解本诗以音乐叙事的特点，把握文章缜密的结构。
教学过程导入由对联“枫叶四弦秋枨触天涯迁谪恨，浔阳千尺水句留江山别离情。
”导入。
作者简况1白居易（772-846）字乐天，号香山居士。
以44岁为分界线，前期抱定“兼济天下”之思，后期则“独善其身”。
《琵琶行》优质课教学设计共3篇
《琵琶行》优质课教学设计共3篇《琵琶行》优质课教学设计1《琵琶行》优质课教学设计《琵琶行》是中国古代文学中的经典之作，其作者白居易凭借其深厚的文学功底，结合自己亲身经历，刻画出了一个传奇主角的形象，表达了作者对于人生命运的领悟和感慨。
而如何在教学中将这一经典之作进行传授，让学生们领会其中的深意，是每位中学语文教师的难点之一。
本文将结合《琵琶行》这一经典之作，提出一份优质课教学设计，帮助教师在教学中顺利完成知识的传输和学生素质的提升。
一、教学目标1. 知识目标a. 理解文本的文字和语言特点，同时对于古代文学的特点有所认识。
b. 能够对于亲情、友情、爱情等多种情感有较为深刻的认识和提炼。
c. 学会如何将课文中的情节描述变成读者所感知到的情感变化。
2. 能力目标a. 提高学生们的阅读能力，并且能够自行沉淀出自己的阅读体会。
b. 培养学生的批判性思维能力。
c. 培养学生们的表达能力，并且能够趋近于文学创作。
3. 情感目标a. 培养学生们的亲情、友情、爱情等情感，进行情感教育。
b. 培养学生们的文学审美情趣，提高对于古代文学的尊重与欣赏。
二、教学过程1. 导入环节教师可以在课堂开头，播放一段关于琵琶艺人的介绍片，可以涵盖历史背景、琵琶艺人所代表的文艺形态等内容，进而呈现课程主题。
2. 知识输入2.1 文字和语言特点的讲解让学生从字、词、句、段落等层面上，感知课文的形式美和语言之美，以便进一步理解课文的内涵。
2.2 人物形象的分析通过白居易的语言、情节的描写和人物的内心活动等，帮助学生了解课文中各个人物形象的性格和特点，深化对于人物的认识，为后续的情感分析铺垫。
3. 感悟环节通过对于一些情感场景进行情感分享的形式，加深学生对于亲情、友情、爱情等情感的理解与感悟。
4. 批判性思维训练此环节的重点是培养学生的批判性思维能力，可以发散思维，带动学生进行开放的思维训练。
以“琵琶行”中某个人物或情节为例，引导学生们展开全面的思考，从不同的角度探寻以及刻画该人物或情节的多种方法与手法。
《琵琶行》教案设计(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《琵琶行》教案设计(网友来稿) 教案教学设计共3篇《琵琶行》教案设计(网友来稿) 教案教学设计1“《琵琶行》教案设计(网友来稿) 教案教学设计”一、教学目标1. 知识目标（1）了解唐代的历史、文化背景；（2）读懂《琵琶行》的文字；（3）理解并分析《琵琶行》的情节，把握主要人物的性格与形象；（4）领悟《琵琶行》所蕴含的乐观、向上的人生态度；（5）形成独立阅读能力。
2. 能力目标（1）提高学生的文学鉴赏能力；（2）提高学生的口头表达能力；（3）提高学生的合作能力。
3. 情感目标（1）培养和谐的学习氛围，使学生感受到阅读的乐趣；（2）培养学生良好的道德素质和品质，使其理解自然、尊重人性，具有一定的人文修养。
二、教学重难点1. 重点：（1）掌握《琵琶行》的情节,并对主要人物的性格做出判断; （2）领悟《琵琶行》所蕴含的乐观、向上的人生态度。
2.难点：(1) 理解古文中的词汇，句式结构以及修辞手法；(2)理解《琵琶行》中运用的地理、历史、文化知识。
三、教学过程与方法1. 情境导入通过自然拍摄的美景图片和轻松愉快的音乐，为学生创造一个轻松愉悦的阅读环境。
然后在这个背景下，让学生听一遍琵琶曲的演奏录音，营造出《琵琶行》的历史情感氛围。
2. 导读讲解对唐代的历史、文化背景进行简单的梳理。
通过引导学生询问问题方式，让学生发现掌握《琵琶行》的背景知识是必要的。
3. 文本解读先单人独自阅读课文，然后分组展开分析研讨。
分析研讨时，学生们先把生词、句式、文化知识摆出来，集中来分析理解，将分析结果汇总，进行总结，并对话题进行扩展讨论和探究。
4. 互动演练用多种方式进行演练，如角色扮演、朗读比赛、文本口头演讲、针对性的展示学习成果等，巩固学生的理解与记忆。
5. 思维启发让学生对《琵琶行》的人物形象、情节、心理状态、历史背景等多方面进行剖析思考，培养他们解读看待古文本的深度、广度和强度。
四、教学总结通过记录谈话、口头讲评、评分评价、作品展示等多种评价方式，评判学生完成课程的各方面情况，并为编写教案设计课程的高质量学习提供一些有益的指导。
《琵琶行》优质课教学设计
《琵琶行》优质课教学设计《琵琶行》优质课教学设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是店铺整理的《琵琶行》优质课教学设计，欢迎阅读与收藏。
《琵琶行》优质课教学设计篇1一、概述本课文是人教版高中必修三第二单元教材一课时欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧音乐，是一种听觉艺术，可感却难以捕捉，而诗人却将这种抽象的艺术通过语言的魅力表现得形象可感，因而我们首先要学习诗人通过文字表现音乐形象的艺术手法。
同时还要理解诗人是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。
二、教学目标分析1、知识目标：欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧；2、能力情感目标：通过诵读，感知诗人发出的同是天涯沦落人，相逢何必曾相识的感慨；3、教学重点：研读诗歌第二段，欣赏用文字描写音乐的方法，掌握比喻等修辞手法在课文中的运用，品味诗人语言的独特魅力；4、教学方法：教师点拨，学生体味，师生共同揣磨三、学习者特征分析本课文安排在高一下学期的必修三。
高一的学生，从年龄思维上看，他们正处于青春发育之时，容易受感染，多喜爱音乐，但对音乐的感受多为可感难言，何况这抽象的音乐还要用文字来表达。
这真是难于上青天从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于白居易的同是天涯沦落人，相逢何必曾相知的情怀也难以共鸣。
四、教学过程一、导入以《高山流水》的古曲引入，让学生在明快的节奏中感知音乐中的高山流水先进入音乐欣赏的氛围。
然后在音乐的背景中教师讲述高山流水遇知音的故事。
春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。
伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢?他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。
说罢，伯牙弹了起来。
子期听后说：妙极了!你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。
关于《琵琶行》教案（精选13篇）
关于《琵琶行》教案（精选13篇）关于《琵琶行》教案（精选13篇）作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
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《琵琶行》教案篇1【设计意图】１、赏析作者描写音乐的高超技巧。
２、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。
３、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。
【设计提要】１、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
２、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。
“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”产生共鸣，点明题旨。
【设计实施】一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入《琵琶行》点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《长恨歌》和《琵琶行》。
“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。
它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。
二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来三、配乐示范背诵全诗四、课文赏析１、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。
提问：第一段在全诗中有何作用？点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。
“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。
“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。
最后借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。
“忽闻”两句对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。
２、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。
点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。
《琵琶行》教案
《琵琶行》教案《琵琶行》教案7篇《琵琶行》教案篇1教学目的1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
3、学会有感情地诵读诗歌。
课型：鉴赏课授课时间：一课时教学设想：《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。
因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。
课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。
最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。
一．导语设计与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。
音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。
中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。
那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。
【说明：科学精神中包括人文精神。
设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。
】二．教学过程设计（一）、鉴赏提示：白居易（772―846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。
《琵琶行》选自《白氏长庆集》。
唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。
第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。
（二）、诵读明意，把握结构1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。
请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。
2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。
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琵琶行优秀教学设计优秀的教学设计有助于提高学生的学习的兴趣，对于教学至关重要。
下面是分享的琵琶行优秀教学设计，欢迎大家阅读。
第一篇：琵琶行优秀教学设计教学目的1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
教学重点1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境，3、背诵诗歌的第二段。
教学难点理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。
课时安排：三课时教学过程：第一课时一、了解有关文学常识和背景1、简介作者，教师补充白居易，字乐天，晚年号香山居士。
中唐时期现实主义的伟大诗人。
青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。
少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》(离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
)到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。
29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。
白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。
白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。
生活在由盛转衰的中唐时期。
青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。
有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。
写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。
长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。
他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。
2、简介写作背景白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。
诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。
另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。
后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。
乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。
这首诗属于后者。
4.关于歌、行、引:《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。
其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。
篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。
二、指导朗读1、注意读音铮(zhēng) 悯然(mǐng) 转徙(xǐ) 浔阳(xún) 枫叶(fēng) 瑟(sè) 声声思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 红绡(xiāo) 钿头银蓖(diàn bì) 谪居(zhé) 整顿衣裳——(cháng) 还独倾——(huán) 间关——(jiān)2、听配乐朗读3、自由散读三、疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思)明年——(第二年) 年长色衰——(女性面容) 遂命酒——(摆上酒宴) 使快弹数曲——(畅快) 感斯人言——(被感动) 因为长句——(于是写下了) 歌以赠之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)四、作业：朗读并翻译小序第二课时一、把握梳理课文内容结构。
全诗按时间顺序分为五段：(一) 江头送客闻琵琶(二) 江上聆听琵琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉)(三) 歌女倾诉身世苦：(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境)(四) 同病相怜伤迁谪(五) 重闻琵琶青衫湿二、细节探讨1、通过叙事塑造了哪几个人物形象明确：琵琶女和诗人自己。
2、诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?(同是天涯沦落人，相逢何必曾相识)诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇?.“沦落”的具体情况是怎样的?试做具体比较(引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情)①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。
当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜)而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。
(飘零憔悴、饱受冷落)京倡商妇怨②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。
当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融; (京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师)而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。
(谪居九江，凄凉落魄)京官谪官恨③“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?明确：音乐(琵琶声)。
补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。
一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。
这正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，枨(chéng，触动)触天涯迁谪恨;浔阳千尺水，句(gōu ，勾)留江上别离情。
江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。
写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深)3、谁解琵琶声[提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。
确实，琵琶女的命运令世人感叹。
但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?[明确]整个曲调可以分为四个乐章。
第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。
所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。
青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。
这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。
而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
然而，好景不长，时光不再。
“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。
迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。
回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。
”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……最后一乐章是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。
琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。
这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。
高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。
收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化(也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。
正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。
”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!4、谁解青衫泪[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。
”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?[明确]诗人泪洒青衫，主要两个方面：①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。
”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。
(琵琶女也深深怜悯诗人)②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。
两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。
伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。
[板书]青衫泪——同是天涯沦落人[说明]通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。
5、谁解风物意[提问]诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。
这些风物有什么作用呢?[明确]篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。
秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。
“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。
茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。
“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。
音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。
情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。
另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。
总之，一枝一叶总关情。
诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。
[板书]风物意——一枝一叶总关情附板书设计：琵琶行(并序) 白居易琵琶声——尽诉心中悲悱情青衫泪——同是天涯沦落人风物意——一枝一叶总关情。