化学教学中的德育渗透
化学实验教学中德育的渗透
化学实验教学中德育的渗透化学实验作为化学教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的实验操作能力和科学思维。
在进行化学实验教学的过程中，德育教育也是不可忽视的部分。
德育教育是对学生的道德修养和品德素质进行培养和塑造的教育活动，而在化学实验中，德育的渗透也至关重要。
本文将从化学实验教学中德育的渗透角度出发，探讨如何通过化学实验教学来促进学生的综合素质培养。
一、培养学生的实验精神化学实验教学中的德育渗透首先体现在对学生实验精神的培养上。
实验精神包括严谨、细致、耐心和团队合作等品质。
在进行化学实验时，学生需要严格按照实验步骤操作，不能马虎大意，以免导致不良后果。
实验过程中细致耐心也是必不可少的品质，只有当学生认真观察、仔细记录实验现象和数据时，才能获得准确的实验结果。
化学实验通常需要学生进行团队合作，共同完成实验操作和数据分析，这也是对学生团队合作精神的培养。
通过化学实验教学，可以促进学生实验精神的培养，培养学生严谨细致的品质，增强学生的团队意识和团队合作能力。
二、培养学生的安全意识在进行化学实验时，安全意识是首要考虑的因素。
化学实验中可能涉及到一些有毒、腐蚀或易燃的化学品，学生在进行实验操作时必须高度重视安全问题，严格遵守实验室的安全规范和操作流程，确保实验过程的安全性。
化学教师需要在实验前对学生进行安全教育和安全演示，让学生了解实验中可能遇到的危险情况，并掌握相应的安全防护措施。
只有在确保实验安全的前提下，学生才能更好地进行实验操作，获得实验的乐趣和知识。
通过化学实验教学，可以促进学生安全意识的培养，培养学生对危险情况的警惕性和自我保护意识。
三、培养学生的责任感在化学实验中，学生不仅要对自己的安全负责，还需要对实验室的仪器设备和化学试剂负责。
学生在进行实验操作时，需要爱惜实验仪器，正确使用和保存化学试剂，保持实验室的整洁和安全。
如果出现了仪器损坏或化学品浪费等情况，学生需要勇于承担责任，并及时向老师和同学道歉，积极协助处理后续工作。
化学教育中的德育渗透
化学教育中的德育渗透教育家苏霍姆林斯基说：“道德是照亮全面发展的一切光源。
”这就要求我们每一位教师必须把德育渗透在学科教学中。
但在传统的教育思想中，在如化学一样的理科教学中渗透德育似乎是一件与教学无关的事。
在多年的教学实践中，我深刻认识到，化学教学同样可以对学生进行德育渗透。
一、通过化学教学渗透哪些教育1. 在化学教学中渗透国情教育及爱国主义教育我国是一个有着悠久历史的文明古国，我国劳动人民凭着自己的智慧和才干创造了灿烂的文化，如早在商代，我国人民就会制青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，还有制火药、造纸术、烧瓷器也是我国劳动人民发明的。
向学生讲述这些成就，可以激发学生的民族自豪感。
但在近代，西方国家的科技水平突飞猛进，而当时的清政府闭关锁国，远离先进的科技，所以导致了科学水平的落后。
正是由于科技落后，才使旧中国处于落后挨打的地位。
新中国成立后，科学技术有了很大发展，但在某些方面和国外仍有差距。
使学生认识到这些，才能激励他们学好科学文化知识，将来为实现“科教兴国”的战略目标而服务。
2. 在化学教学中渗透辩证唯物主义的世界观和逻辑思维的方法青少年学习热情高，但不成熟，看问题片面，容易好高骛远，脱离实际，因此对学生进行辩证唯物主义观点教育十分有必要的。
他们学习化学容易被假象迷惑，不容易深入到微观世界中，因此他们感觉化学不好学，特别是初学化合价、物质间变化关系时。
当他们学会用辩证唯物主义观点时，问题就容易解决了。
当他们掌握唯物辩证法以后，会更好地掌握与运用化学基础知识、基本技能与基本理论，能真正掌握它们的规律，甚至能帮助他们透过现象看到事物的本质。
通过实践，他们还可以发展规律，对他们今后的继续学习、参加实践都是非常有益的。
学生不仅掌握了学习化学的方法，还掌握了思想方法和工作方法。
学习了质量守恒定律，大家知道化学反应只生成新物质，不生成新元素，在学习中，有学生就提出：有些广告中说把水变成油等，这些都是违反科学事实的。
高中化学教学中德育意识的有效渗透
高中化学教学中德育意识的有效渗透高中化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而德育教育则是培养学生全面发展的基础。
如何在化学教学中有效渗透德育意识，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中化学教学中德育意识的渗透方式和有效途径，希望能够为广大教师提供一些启示和借鉴。
一、强化学科内涵，注重学科素养化学教学还应该注重学科实践能力的培养，通过实验教学和实践操作，让学生亲身感受化学知识的魅力和科学探究的乐趣。
在实验操作中，教师可以引导学生要小心谨慎，严格按照操作规程进行，培养学生的观察力、实验技能和安全意识，培养学生的严谨和细致的科学态度。
在实验操作后，还应该及时总结和讨论实验结果，引导学生发现问题、解决问题，提高学生的科学思维能力和创新意识。
只有通过实践探究的过程，学生才能更好地理解和领会所学知识的内涵，形成自己的思考方式和价值观念。
二、关注学生情感体验，培养学生品德修养化学教学中，教师既要注重学科知识的传授，更要关注学生的情感体验和品德修养。
在化学知识的学习过程中，教师应该注重引导学生树立正确的学习态度和价值观念，让学生明白学习化学不仅仅是为了应付考试，更是为了提高自己的素养和全面发展。
在教学中，可以通过适当的情感熏陶和教育引导，引导学生明辨是非，守住底线，不断充实自己的灵魂，培养学生高尚的情操和美好的品行。
在课堂教学中，教师也可以通过化学知识的讲解和学习案例的呈现，引导学生认识到科学知识对于人类社会的作用和价值，培养学生的社会责任感和爱心。
可以结合环境保护、资源利用和能源开发等实际问题，展开讨论，引导学生关注环境污染、资源浪费和能源危机等问题，培养学生热爱自然、关注社会，培养学生的社会责任感和环保意识。
三、加强文化内涵，提升学科人文性在化学教学活动中，还可以通过科普讲座和名人科普故事的分享，引导学生了解科学知识对人类社会生活的重要意义，培养学生的科学兴趣和科学素养。
只有通过加强化学学科的文化内涵，学生才能真正领会化学学科的人文意义，增强学习化学的信心和兴趣，更好地发挥自己的潜能和能动性。
化学教学中的德育渗透
化学教学中的德育渗透新一轮的课程改革最突出的一个特点就是“德育为先”。
新课程标准明确提出“各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行有机渗透。
” 这就要求我们化学教师不仅要传授给学生知识技能，还要注意在教学中进行德育渗透。
下面就化学中的德育教育谈谈本人的一些经验、体会。
一、无时无刻的爱国主义教育化学教学中许多内容都可渗透爱国主义教育，如果我们方法得当完全可以把爱国教育化为无形，既激发学生的爱国情感又不把化学课贴上政治课的标签。
1.利用化学史进行爱国主义教育中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。
中国是世界上对化学工艺发明和使用最早的国家之一，许多发明创造对推进世界精神文明和科学技术进步是有卓越贡献的，这是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。
如学习金属及其化合物中铁的性质时，可以介绍古代中国的冶金技术居于世界领先地位，春秋时期农业上已经普遍使用铁器，制造于商朝的司母戊大方鼎是世界迄今出土最重的青铜器，享誉“镇国之宝”；在讲学习有机物的性质时可以介绍我国古代劳动人民早在夏朝就已经掌握了酿酒、酿醋技术；蛋白质的学习中可以介绍，1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——牛胰岛素，这标着着人类在认识生命、探索生命的奥秘的征途中迈出了关键性的一步；氮的氧化物的学习中在可以介绍，1982年我国的氮肥产量就成为世界上产量最高的国家之一等等。
通过这些丰富、生动的史料，可以开阔学生眼界，增长学生知识，激发学生的民族自豪感、自信心以及强烈的爱国主义精神，增强学生报效祖国的责任心和使命感。
2.利用科学家的事迹进行爱国主义教育科學无国界，但是科学界是有国界的，世界上许多伟大的科学界无不有一颗拳拳的爱国之心。
科学家爱国报国的事迹为学生树立了学习的楷模。
在高中必修一纯碱的教学时，介绍我国化工专家、制碱的先驱者候德榜的事迹。
他留美8年获博士学位后，拒绝了高薪聘用和优越的科研条件，回国潜心研究制碱技术，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。
化学教学中的德育渗透
化学教学中的德育浸透 - 教育类德育是学校通过各学科教学对学生进展政治、思想、道德、法纪和心理品质的教育，牵动教学改革，全面进步教学质量和效益的理论活动。
教学是学校的中心工作，教学永远具有教育性，德育是教学的重要任务。
因此，中学化学教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学根底知识、根本技能外，也是对学生进展德育教育的重要渠道。
中学化学教学中如何浸透德育教育呢？一、化学理论教育中的德育浸透化学理论教育是学生获得化学知识的重要环节，怎样在化学理论教育中浸透德育呢？首先，通过对化学史的教学，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
在中学化学教科书上，有许许多多的化学史知识，都可以用来对学生进展爱国情怀和社会责任感的浸透。
例如我在讲述著名化学家侯德榜，为了打破帝国对制碱工业的垄断，潜心研究制碱技术，经过艰辛的努力，终于在1926年消费出“红三角牌”纯碱，并获得美国费城万国博览会金质奖章，他成功地改良了索维尔制碱法，创造了结合制碱法〔又称侯氏制碱法〕，为纯碱和氮肥工业技术的开展做出出色的奉献，他是中华民族的骄傲。
当讲到物质的来与制法的时候，老师用丰富的感情、优美的语言介绍它的历史，从新旧社会的比照中，学生就会从中体会到国家由弱到强及中国人民奋斗不息的足迹。
例如，我国解放前一般的工业品都不会消费，水泥、煤油、火柴等都依靠进口，水泥被称为洋灰，煤油被称为洋油。
解放后，人民的生活发生很大变化，科学技术如雨后春笋般开展起来。
如1965年，我国在世界上首先用人工合成具有生命活力的蛋白质结晶牛胰岛素等，可增强学生民族自豪感和爱国精神。
其次，通过对化学根本原理的教学，培养学生辩证唯物观。
化学根本原理规律性很强，但在普遍规律中存在着特殊，例如，讲解酸的通性时，稀硫酸与活泼金属反响放出氢气，不能与氢后金属反响，而浓硫酸不但能与氢前金属反响，而且还能与氢后金属反响，不过都不能生成氢气，同是硫酸，由于浓度不同而表现出了不同的化学性质，从而为学生树立了量变到质变的唯物辩证观点。
化学教学中进行德育渗透
化学教学中进行德育渗透中学化学教学大纲指出：“要结合化学的学科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤劳、坚毅、合作等优良品德。
”因此，在教学工作中教师在传授知识的同时，要结合教材把德育贯穿和渗透到教育教学的过程中。
在中学化学教学中可以从以下五方面进行德育渗透：1. 利用化学史对学生进行优良品质的教育这一教育着重突出三点：一是聪明在于积累，天才出自勤奋。
在学习“原子”时，插入英国化学家、原子论的创始人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，并自学成才的故事。
又如在学习“苯”时介绍德国化学家凯库勒从梦中得到启示，确定了苯的环状结构理论，这是量变到质变的体现；凯库勒为确定苯分子的合理结构，他废寝忘食地反复探讨，并提出了几十种可能的结构式，最终找到了答案，苯的环状结构理论的确定是他长期知识积累和辛勤研究的结果。
二是为求真理，顽强不屈。
如单质氟的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究，到1886年由法国化学家莫瓦桑制得单质氟，期间不少科学家付出了艰辛劳动，很多人中毒，有的人甚至献出了宝贵生命。
然而科学家还是前仆后继，这既体现了科学家的献身精神，也表现了人类征服和改造自然的坚定信念。
三是严肃认真，敢于创新。
18世纪，对于元素的分类从德伯莱纳的“三元素组”，迈尔的“六元素表”到纽兰兹的“八音律”都渗透着化学家的心血，闪烁着他们创新思维的火花，门捷列夫面对庞杂凌乱的各种元素，他坚信“偶然中必有必然”，元素间一定存在某种规律，他抓住“原子量”这个元素的身份证，终于在1869年发现元素周期表，并预测新元素及其性质，由此可见，没有创新就没有科学的发展，中学化学中许多科学发现都体现了科学家勇于追求真理和开拓创新的精神。
2. 通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育在学习“钠的化合物”时，介绍中国化工之父侯德榜，从小热爱祖国，学习勤奋。
留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤忱的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。
高中化学教学中德育意识的有效渗透
高中化学教学中德育意识的有效渗透随着社会的发展和进步，教育不仅仅是传授知识，更需要注重对学生的德育教育。
在化学教学中，如何有效渗透德育意识，培养学生的良好品德和行为习惯，已成为教师们面临的重要课题。
本文将从化学教学的特点出发，探讨高中化学教学中德育意识的有效渗透。
高中化学教学中，如何有效渗透德育意识呢？以下几点值得我们重点关注。
教师的榜样作用非常重要。
教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，更应该是品德的引领者。
教师应该严格遵守教师职业道德准则，言传身教，做学生的良师益友。
在化学教学中，教师要以身作则，注重品行的培养，坚守科学精神和实验精神，激发学生对化学学科的浓厚兴趣，引领学生在学习中不断探索、独立思考和创新实践。
只有教师本身具备了良好的品德和行为习惯，才能有效地渗透德育意识，对学生产生积极的影响。
要注重课堂教学中的德育渗透。
化学教学中的案例、实验和应用范例都是德育渗透的重要途径。
通过生动、形象、富有启发性的案例教学，可以引导学生正确认识科学技术的发展对社会和人类生活的重要意义，培养学生的社会责任感和家国情怀。
通过设计丰富多彩的实验教学，培养学生严格遵守实验规范和实验守则的实验精神和实验技能。
通过理论与实践相结合的应用教学，引导学生正确认识化学知识的应用价值和现实意义，培养学生的创新思维和实践能力。
要注重课外活动中的德育渗透。
学校可以开展各种形式的德育活动，如组织学生参加化学科技创新比赛、开展科技创新实践活动、组织学生参观科技馆和企业等。
这些活动不仅可以激发学生对化学学科的浓厚兴趣，还可以培养学生的实践能力和团队精神，引领学生在实践中不断探索、思考和创新。
要注重家校合作中的德育渗透。
学校和家庭是学生成长的重要环境，家校合作是德育渗透的重要途径。
学校和家长要加强沟通，共同关心和指导学生的德育教育。
学校可以定期组织一些家庭作业、家访、家庭教育讲座等活动，使教师和家长密切合作，共同关心孩子的成长，共同培养学生的良好品德和行为习惯。
(完整版)高中化学教学中的德育渗透
(完整版)高中化学教学中的德育渗透高中化学教学中的德育渗透引言高中化学教学在知识传授的同时，也应注重学生的德育教育。
本文将探讨如何在高中化学教学中实现德育渗透。
德育渗透的重要性德育渗透是培养学生品德和道德意识的有效方法。
高中化学教学不仅仅是教授知识，更是培养学生正确的价值观和行为准则。
通过在化学教学中注入德育元素，可以在学生中培养良好的品德，增强他们的社会责任感和公民意识。
实现德育渗透的策略1. 选取适当的教学内容：选择与德育相关的化学知识，并将其与学生现实生活中的道德问题联系起来，帮助学生认识到化学与道德的关系。
2. 引导学生思考：在课堂上引导学生进行讨论和思考，让他们思考化学知识对社会、环境和人类的影响，引导他们思考其中的伦理和道德问题。
3. 培养科学道德观念：通过课堂实验和案例分析，教育学生科学研究中的诚实和谨慎，培养他们的科学道德观念，如严谨、客观、可靠等。
4. 创设德育环境：在校园和课堂上创设积极的德育氛围，通过班会、纪律教育等活动，加强学生德育的教育力度。
5. 融入日常生活：将化学知识与学生的日常生活联系起来，引导学生关注社会和环境问题，并提倡节约资源、保护环境等正确的生活方式。
6. 示例和激励：为学生提供优秀的德育榜样，通过介绍科学家的伟大贡献和道德选择，激励学生在研究和生活中追求高尚的德行。
结论高中化学教学中的德育渗透可以培养学生的品德和道德意识。
通过选取适当的教学内容、引导学生思考、培养科学道德观念、创设德育环境、融入日常生活以及提供示例和激励，我们可以促进学生的德育教育，培养他们成为有社会责任感和道德品质的公民。
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化学教学中的德育渗透
湖北省荆门市东宝中学韩国民
学校的主要任务就是教书育人,使学生树立正确的人生观、价值观，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
作为教育主渠道的课堂教学，也就成为渗透德育的主渠道。
本文就化学教学中如何有效地渗透德育谈一些肤浅的认识。
一、德育渗透的功能
在化学教学中进行德育，体现了教学的教育性规律。
它是指教师在教学过程中，要发挥教学所蕴含的思想道德影响，使受教育者在学习知识的同时，接受一定的思想教育。
德育的功能主要表现在以下几方面。
一是德育的导向功能。
具体表现在教学活动的政治内容的传播和政治行为的导向功能；教学中德育对个体品质形成的导向功能。
二是德育的评价功能。
具体表现在形成科学的世界观和道德观，促进学生道德认知的发展；强化道德实践意识，促进道德能力的发展。
实践证明，化学学科在帮助学生确立正确的政治方向和使之具备优秀的思想品质、意志品质方面，具有潜移默化的作用。
它以学科本身的科学性、思想性和启发性感染、教育学生，使学生在认识、情感、意志、性格以及在世界观等方面受到良好的教育，为学生确立正确的政治方向和科学的人生观、世界观奠定良好的基础。
为了更好地寓德育于化学教学之中，我们必须明确中学化学教学中的德育内容，研究加强德育的方法，寻求合理的德育渗透的途径，使学生在接受知识的同时，接受思想教育。
二、德育渗透的内容
教学内容是学校传给学生的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
从全面发展的教育各个组成部分来看，它包括的主要教学内容有：德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术教育课程等。
这些课程的主要任务包括三个方面：其一，使学生牢固掌握基础知识；其二，发展学生的智力，培养学生的能力；其三，对学生进行思想品德教育。
德育内容是指用来培养受教育者政治观点、思想观点和道德行为规范的体系。
教学内容与德育内容是相互联系、相互渗透的。
相互交叉的关系可以用下图表示：
化学是一门以试验为基础的学科，在教材的编写中，作者已经注意结合学科的特点，
渗透思想教育的内容。
我们在教学中，要正确认识和理解中学化学教学内容与德育内容的关系，深刻挖掘教学内容中的德育因素，寓德育于教学之中，发挥德育因素的作用，有效地进行德育渗透。
中学化学教学中德育的主要内容包括两大方面：一是辩证唯物主义观点教育，它包括物质观教育，对立统一规律教育，量变质变规律等。
二是爱国主义教育。
二、德育渗透的过程和途径
德育渗透是教学过程中教学与德育发生联系的过程，教师在这一过程中，发现联系、利用联系，发挥教学的德育功能，起主导作用，根据教师、学生、教材三者在教学过程中的变化，可将德育渗透分为三个过程。
（一）课前德育渗透的准备过程。
课前德育渗透准备过程是教师对教材的熟读精思，对大纲的透彻了解，结合学生的思想实际，发现德育因素的过程。
教材中具有丰富的德育素材，这是教师发现德育因素的前提，教师的素质又决定了教师发现德育因素的广度和深度。
这就要求教师必须抓住“双纲”（即教学大纲、德育大纲），具有良好的道德素养、专业知识素质和教学艺术，只有这样才能自觉地、有效地发现教材中的德育因素，充分体现教材中的德育容量，为学科教学进行德育渗透打下坚实的基础。
（二）课堂德育执行过程。
这个过程是教师充分发挥教材中德育因素的德育更能，科学地讲解教材，结合学生实际，进行思想、方法和观点的渗透过程。
一方面，教师要根据教材中的德育因素结合自己的鲜明观点、思想对学生施加影响；另一方面，借助于教师的帮助，学生将教学过程中的德育影响纳入已形成的德育认知结构中，建立新的认知结构。
（三）学生道德准则的外化过程。
道德认知结构的形成并不等于道德行为，要形成完整的品德不仅仅具有一定的道德知识，而且将已获得的道德知识和准则化为道德行为，付诸于道德实践，并取得长期性一致。
当然这是一个长期而复杂的过程，在教学中，教师对学生道德准则的外化及时强化和矫正，使学生完成道德认识到道德实践的连续性周期。
三、德育渗透的方法
中学化学教学中进行德育，要以渗透的原则，把握教育契机，在“授业、解惑”中“传道”。
常用的德育渗透的方法有以下几种。
（一）榜样教育法。
这是以先进人物的思想、品质以及行为去影响教育学生的一种方法。
“榜样的力量是无穷的”，她具体、生动、形象，易被学生领会和模仿。
中外著名化学家中的爱国者不乏其人，在教学中，可结合教材内容，介绍化学家炽热的爱国热情和严谨的科学态度。
如我国化学家侯德榜，发明了“侯氏制碱法”，从而使我国的化工技术登上了世界舞台。
波兰化学家居里夫人，把她发现的新元素命名为“钋”，以纪念自己的祖国。
从而使学生受到爱国主义教育。
（二）灌输教育法。
这是指教师在教学中向受教育者传播思想理论体系的方式。
灌输的内容包括道德教育的各个方面。
心理学研究表明：人的优秀的思想意识和品质，不会短期内被广大学生及早地接受和掌握。
可以有意识、有目的地让进步的思想品德朝正确的方向发展。
在教学中，可结合新材料、新工艺，列举我国的建设成就及科学技术发展的现状。
例如：我国在世界上首先人工合成了结晶牛胰岛素。
原子弹、氢弹的研制成功，人造卫星的发射。
特别是改革开放二十年来，我国的科学技术有了长足的进步。
化学在农业、轻工、纺织、医药、环保等领域发挥了巨大的作用。
从而激发学生的民族自信心和自豪感。
（三）情景教育法。
通过创造适宜的环境气氛和特定的教育背景，是学生情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到育人的目的。
介绍我国丰富的自然资源，虽然有些矿产储量列世界前茅，但需要掌握开采的新方法、新技术、新工艺，历史的重任将落在青年一代的肩上。
世界上的石油和煤也是有限的，这就需要研究新能源。
如太阳能、风能、水能、地热能、核能等。
我国是淡水资源匮乏的国家，教育学生节约用水，同时注意保护生态环境。
（四）实践教育法。
这中方法就是组织学生、引导学生参加各种化学实践活动，在社会
生活中，调动和利用各种社会力量，对学生进行生动的、具体的德育教育。
荆门是一座石油化工城市，目前已形成了以石油化工、建材、医药、食品加工为主体的骨干企业。
结合本地区的实际组织学生参观荆门石油化工总厂、荆门化工医药集团、襄沙化工厂等国家、省重点企业。
组织学生进行社会调查。
总之，德育渗透的方法有很多种，只要我们在教学中根据不同的德育材料、不同的环境，选择合适的方法，就一定达到预期的德育目的。